《古詩兩首》的片斷賞析
【學習目標】
1、流利、有感情與朗讀和背誦兩首古詩。
2、抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想情感；滲透熱愛家鄉、珍惜親情的教育。
3、拓展閱讀古詩《雜詩》《夜雨寄北》等，激發學生自讀古詩的興趣，進一步感受懷鄉思親的思想感情。
【教學過程】
匯入
小朋友，你喜歡背古詩嗎？我們一起來背誦一首古詩──李白的《靜夜思》。（師生配樂背誦《靜夜思》）你能用自己的話說說《靜夜思》的意思嗎？（“思”在這裡是“思念故鄉”的意思）今天我們要學習的兩首古詩也是表達思念家鄉感情的。
（通過背誦學過的古詩，挖掘學生已有的知識經驗。教師藉助《靜夜思》這首學生們熟悉的詩，喚起學生初步的情感體驗，為學習新課作鋪墊。）
新授
一、學習《夜書所見》
1、出示詩題、作者姓名。讀詩題，解題，抓住“見”字提問，詩人此時見到怎樣的情景？讓我們先自己讀一讀，想一想，不懂的詞語查一查註釋。
2、指名讀詩。讀中引導學生想象詩中的景象──梧葉、秋風、兒童、促織、籬落、燈，引導學生整體感知詩意。
（抓題眼“見”，牽一髮而動全身，帶動整篇古詩的學習。）
3、請大家再自己讀讀這首詩，把你的感受讀出來：
引導朗讀交流，讀中感悟。抓住“送寒聲”“動客情”“一燈明”這些關鍵詞語，引導學生體會作者此刻的心情。
（蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客遊在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想孩子們在捉蟋蟀。這樣的景象令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧？）
附：教學片斷
片斷一：
師：現在誰來給我們展示一下自己的朗讀？
（生讀詩。）
師：讀得真好啊！我剛剛聽你把“送寒聲”的寒讀得特別好，我想問問，你是怎麼讀得這麼好的呢？
生：我覺得我是把詩讀得有感情了。
師：是啊，你想，蕭蕭的秋風啊，把梧桐葉吹得紛紛落下來。詩人此時會有怎樣的感覺？
生：有點寒冷的感覺。
師：詩人是覺得身上寒冷嗎？
生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他現在一個人在外地，肯定很孤獨。
師：你體會得好啊！詩人此時孤身一人在外地，看到蕭蕭的秋風吹落樹葉，心裡感到非常孤獨。請你再讀一讀這句詩。
片斷二：
師：誰來讀讀後面兩句詩？
生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。
師：此時詩人看到這些情景，又會想到什麼呢？
生1：他會想到自己的親人。
生2：他會想到自己的親人和自己童年時的夥伴。
師：是啊，他可能會想到自己童年時跟小夥伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的夥伴們還能記得我嗎？再讀一讀，好嗎？
生：兒童捉促織，夜深籬落一燈明知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。
師：詩人一個人在外地，多孤單啊！讀──
生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。
師：他看到蕭蕭的落葉，看到捉促織的兒童，他心裡又是多淒涼啊，讀──
生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。
（這個環節開始，教師用生動的語言描繪詩境，既幫助學生理解了內容，避免逐字逐句的講解，也進一步渲染出詩的意境，不失為理解古詩內容的好方法。閱讀教學提倡“強化初讀、延遲開講”，古詩教學更是如此。“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”在這裡，教師指導學生反覆地閱讀詩句，把這首詩的感受讀出來，進而抓住關鍵語句研讀體會，與詩人的心靈對話。）
4、 引導學生聯絡生活，談談自己的親身經歷。師生一起交流讀詩的感受。
（教師要善於調動學生已有的生活經驗來理解體會語言。這個環節的設計，教師和學生平等交流閱讀感受，幫助學生更好地遷移情感，與詩人對話，進而達到對詩情有更深的體會。）
二、學習《九月九日憶山東兄弟》
1、介紹詩人的背景：唐朝詩人王維15歲時離開了故鄉到長安去參加科舉考試，20歲時考上進士。在這段時間裡，他一直漂泊在外，自然會產生思鄉之情，尤其是佳節到來之際，這種情感更加強烈。
2、出示詩句，師配樂誦讀：
讀詩題，解題。抓住“憶”字引入詩文學習。
附：教學片斷：
師：誰來給我們讀讀詩題？
生1：九月九日憶山東兄弟。
師：這麼長的題目你能讀好很了不起！誰再來讀讀？
生2：九月九日憶山東兄弟。
師：九月九日是什麼日子？
生：是重陽節，是親人團聚的.日子。
師：在人們團聚的日子裡思念在山東的兄弟，山東是山東省嗎？
生：不是，是華山以東，是作者是家鄉。
師：對了，是華山以東，那麼這個題目意思還可以怎麼說？
生：重陽節思念自己家鄉的兄弟。
師：是啊，當人們用傳統的方式來慶祝節日的時候，獨在異鄉的詩人怎能不更加懷念家鄉的親人呢！自己讀一讀，想想詩人此時會怎樣“憶”親人？
（當學生的情感到達了一個高潮的時候，教師憑藉創設的情境，利用學生被激發的情緒，引導學生想象畫面，把學生帶入另一個思鄉念親的情境中。再一次抓住題眼──“憶”來帶動全篇的教學。）
3、你認為哪個句子最能表達詩人此刻的思念之情？讀給大家聽聽，再說說你的體會。
教師相機引導學生抓住關鍵詞語──“每逢佳節倍思親”，從“倍”字生髮聯想──詩人平時就常常想念自己的故鄉，每到佳節良辰，思鄉之情尤切，更加凸顯詩人客居他鄉的孤獨。
附：教學片斷
師：重陽佳節，秋陽高照，遙想此刻兄弟們一定插上茱萸香草了，一定在欽菊花酒了，一定在登高遠眺了，你們可知道，我──
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
師：我彷彿聽到了兄弟們的歡聲笑語，他們一定正惦念著我。我的心裡又多了一絲安慰。“遙知──”
生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
師：“遍插茱萸少一人”，唯獨少我一個人啊，怎能不讓我──
生：每逢佳節倍思親！
（一節課學兩首古詩，抓重點詞句深入研讀，能更高效地達成學習目標。）
4、師生合作，有感情誦讀全詩。
看著課本，當這兩首詩同時呈現在你的面前，當你讀出兩們生活在不同時代的詩人共同的思鄉懷親之情時，你想對家鄉對親人說些什麼？
5、小結：
我們能生活在自己的親人身邊，是多麼幸福！我們能認識這麼多朋友，大家就像一家人似的愉快相處，是多麼幸福！幸福就在我們身邊，我們在感受親情的同時，更應該珍惜親情。時刻記得關心我們身邊的人，也讓他們感受到幸福。
（引導學生抒發對家鄉對親人的愛，體會親情的重要，懂得感受親情，珍惜親情。）
6、師生配樂背誦兩首古詩。
拓展延伸
古往今來，懷鄉思親的人們留下了許多千古佳句。出示《雜詩》《遊子吟》《夜雨寄北》《渡漢江》等，這些是老師從書籍、網路中查詢到的。課後，同學們還可以再找一找，把自己喜歡的背下來，我們來開個“九月九日誦詩會”。
（“學習即生活”，僅僅靠課堂上幾十分鐘是不能稱之為真正意義上的學習的，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。）
