鳥梁實秋教學設計3篇
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的鳥梁實秋教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鳥梁實秋教學設計1
教學目的：
1.瞭解作者，積累相關的語言。
2.理解本文表達的主旨。
教學時間：2課時
第1課時
教學目的
1.瞭解作者，積累語言。
2.理解課文基本大意。
教學內容與步驟
情景激趣：
梁實秋，(1903—1987)，著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。
中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典範。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的物件，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內容，批註自己閱讀的感受，列出不懂之處。
在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：
摶(tuán)羽翮(hé)蜷伏(quán)柵欄(zhà)飲啄(zhuó)呱呱(gū)曳著(yè)長喙(huì)豐腴(yú)迷惘(wàng)鳶鷹(yuān)
交響樂：名稱源出於希臘語，意即“一起響”。至十八世紀後半期發展成為獨立管絃樂作品，通常包含四個樂章(有時冠以慢板引子)，個別也有多於或少於四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規模較大，音樂主題有較大發展，管絃樂法也豐富些，適於表現戲劇性較強的內容。
鼎沸：①水湧流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。
玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細緻。也指人靈巧敏捷。
穠纖：①指肥瘦。 ②指豔麗纖巧。
高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、佔據。高踞即是指遇事待物高高在上，表現出傲慢之意。
蹐局：侷促;拘束。
襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。
鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章裡說到它都是貶義。
瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發的樣子。
課堂練習：請用上述詞語寫一段有創意的話：
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的物件，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明物件的特點，批註自己的閱讀理解，列出不懂之處。
理解課文的結構
學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出物件，對物件進行直接描寫和間接描寫，點明意義。
理解結構要從抓線索或文眼入手。
1.請劃意義段，並概括大意
第一部分(①)：提出全篇主旨
第二部分(②)：籠中鳥的苦悶。
第三部分(③~⑥)：自由之鳥可愛。
第四部分：(⑦)不自由的鳥不可愛。
2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什麼內容，表達了怎樣的感情?
明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶
聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅
看到鳥形體，俊俏優美，玲瓏飽滿，我感到快樂
知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩佔鵲巢，我感到坦然
發現風中鳥，戰慄抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦
總結固趣：
梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄託著他對社會人生的思考。
佈置作業
深入閱讀課文，並對課文作個性理解。
第2課時
教學目的
1.深入理解課文。
2.理解作者表達的主旨。
教學內容與步聚
情景激趣
上節課我們瞭解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什麼不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。
探究生趣
第二步，精讀課文，深入理解課文。
一、閱讀第一、二自然段，然後思考
1.第一自然段，在文中有何作用?
明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。
2.“我感覺興味的不是那人的悠閒，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什麼?
明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。
3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次於貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優於標本室裡住著罷”的深刻含意是什麼?
明確：鳥的快樂都被那些閒人閒情禁錮成了苦悶，作者在這裡用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閒人閒情。
4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什麼作用?
明確：①表現作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。
二、閱讀第三自然段，然後思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?
明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。
2.作者寫杜鵑的'聲音的目的是什麼?
明確：表達自己客居於四川的酸楚。
補充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，鬱鬱而終，魂化杜鵑，叫聲悽切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21
杜鵑鳥是悽怨哀傷的象徵。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉愁鄉思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。
三、閱讀第四自然段，然後思考
1.作者為何喜歡鳥的形體?
明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。
2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?
明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。
四、閱讀第五自然段，然後思考
1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什麼?
明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。
2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什麼?
明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。
3.作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什麼?
明確：聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒並無關係
五、閱讀第六自然段，然後思考
1.“鳥並不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?
明確：承上啟下。
2.作者聯想到哈代有關鳥的作品的目的是什麼?
明確：聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。
3.作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什麼?
明確：強調鳥有時也給人悲苦。
六、閱讀第七自然段，然後思考
作者在最後一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意?
明確：寫自從離開四川以後不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。
七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什麼?
明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網
(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。
探究中心
學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，並理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，並理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。
1.本文表達了怎樣的中心?
明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄託著作者對無拘無束生活的嚮往和對囚籠般的現實的不滿。
