培養大班幼兒自我評價能力範本

在生活、工作和學習中，我們很多時候都不得不用到自我評價，自我評價不僅影響社會中人與人的交往方式，而且影響社會中人的心理健康程度，影響人的價值觀和人生觀的合理程度。怎麼寫自我評價才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的培養大班幼兒自我評價能力範本，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、問題提出

自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特徵認識的基礎上產生的某種判斷。作為自我意識的重要因素，自我評價的發展對幼兒的良好個性的形成，心理健康的發展，以及生活適應和良好人際關係的建立都具有十分重要的意義。

20世紀初期，美國社會學家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評價意識有很大作用。人們經常會把自己看作是有價值的、令人喜歡的、優越的、能幹的人。如果一個人看不到自己的價值，只看到自己的不足，什麼都不如別人，處處低人一等，就會喪失信心，產生厭惡自己並否定自己的自卑感，這樣的人就會缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會產生盲目樂觀情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關係，調動自己以及他人的積極性，而且還會遇到社會挫折，產生苦悶。”

國內教育心理學研究表明，自我評價能力產生於學齡前期。學前兒童在自己的活動中聽到成人對別人和對自己的評價，並從這些評價中獲得肯定的或否定的情緒體驗，進而模仿成人對自己的行為進行評價；最後才逐漸形成自我評價能力。一般來說，幼兒自我評價的能力一般落後於評價他人的能力。

一般講，個體對自己生理、心理等方面的評價不可能做到各方面都恰如其分。人們認識客觀世界總是從不全面到全面，從不正確到正確，何況正確認識自己、評價自己，那是一個更為複雜的過程，因為除了認知因素外，還會受到其動機、需要、願望等其它心理因素的影響，因此往往容易過高或過低地估計自己。從我園大3班幼兒的情況調查來看，現在的幼兒大都是獨生子女，他們的通病就是以自我為中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長對幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡特點和實際水平，一旦孩子達不到要求，便加以責怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼兒園的教育教學實踐中，我們還常常看到大3班幼兒在力所能及的事情面前退縮，常聽到幼兒對會做、能做的事說“我不會，我不能”。很多幼兒不會或不敢主動實踐，這些現象折射出幼兒對自己的知識和能力不會或不能正確估量、評價的問題。因此，我們要在教育教學活動中注意讓幼兒學習如何正確評價自己，幫助幼兒建立真正的自信，培養幼兒的自我評價能力和是非能力的評判，以及養成幼兒良好的行為習慣。

二、研究物件

大班幼兒為研究物件，其中課題研究的實驗班為大3班。

三、研究目標

1.制訂幼兒自我評價量表和現狀分析表，瞭解幼兒對自我評價能力的實際情況以及原因分析，並從幼兒園主體出發，尋求促進大班幼兒自我評價能力的'各種途徑和方法，發展幼兒自我評價的客觀正確性、獨立性、多面性等能力。

2.通過發揮教師的主導作用，正確引導幼兒學會初步地評價自己，幫助幼兒認識自我。特別是教師通過分析研究幼兒在日常生活和遊戲生活中的自我評價行為，給予幼兒正確的指導，使幼兒養成良好的行為習慣，提高幼兒自我評價的能力。

3.家長是孩子發展自我評價的關鍵因素。通過指導家長參與幼兒評價，引導家長以正面評價為主，幫助幼兒建立積極的自我評價系統。

四、研究的主要內容

（一）幼兒自我評價能力的現狀及原因分析

在研究初期我對大3班35名幼兒自我評價能力現狀進行調查，具體問題和結果統計如下：

1、你認為自己是一個怎樣的人？

能幹的好孩子（5人）；不怎麼好（15人）；別人不喜歡的壞孩子（15）

2、你是怎麼知道自己的能力如何？

父母說的（18人）；老師說的（16人）；自己認為（6人）

3、你對“現在的你”滿意嗎？為什麼？

4、你希望自己是一個怎樣的人？

大多幼兒希望自己是個聰明的孩子或者好孩子。

根據問卷調查結果可以明顯看出，一是有很大一部分幼兒不能正確、客觀、全面地評價自己，存在自負和自卑的心理居多；二是現實的我和理想的我混淆，孩子在進行自我評價時，往往對自己在認知活動中的熟視無睹，他們對自己的評價不是基於自己在活動中的表現，而是基於他們自己想成為什麼樣的人，用“理想的人”代替現實生活中我，用教師的要求達到的我來代替現實中的我；三是評價比較籠統、抽象，幼兒的評價語言貧乏，對自己的評價顯得籠統抽象如好的、不好的，至於如何好無法做出具體的解釋；四是簡單重複成人的評價，幼兒對自己的評價往往用成人的話當作自己的評價，從第二個問題回答結果看出，大多幼兒說是老師或爸爸媽媽告訴他的。

究其原因，由於每個幼兒來自不同的家庭，家庭的嬌生慣養，受父母權威影響較大，已初步形成了一定的自我評價模式。再者傳統評價中，教育評價主要定位在選拔作用上。在幼兒園中，教師會把孩子分成優秀、一般、差等級別。這樣的評價理念是選拔孩子。這種評價削弱了孩子的自我發展動機，是相當數量的孩子長期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的評價工作中，我們也不難發現，教師和家長往往掌握評價的指揮棒，幼兒作為被評價者，受控於成人的主觀評價。

（二）培養幼兒自我評價能力的策略與方法探索

根據幼兒自我評價能力的現狀，我們開展了研討活動，制定了一些培養幼兒自我評價能力的策略和方法，並進行了有效地實施。

1、為幼兒搭建展示的舞臺，誘導幼兒正確評價自己

教師通過活動創設，讓孩子在認知學習、活動、實踐探索過程中內省、感受、體驗。這種體驗和感受既有對自己知識、能力、人生世界的認識，也有對自己情感、意志、自我價值的認識。在評價中還夥伴評價、夥伴合作互助的快樂，努力、失敗的反思，有助於學習的自信心、學習的意志力等良好習慣的形成。

（1）小小評論員

在每天談話時間裡，請某個幼兒把當天發生的事在大家面前說一說，然後讓當事幼兒陳述自己的想法，評一評自己的行為表現。剛開展活動時，由教師當主持人，圍繞事件對當事幼兒進行採訪式的引導提問，使幼兒在潛移默化中學到自我評價的方法，進行自我評價。在提問時，要求要逐步提升：可以一組問題為基礎，根據幼兒的情況提出輔助提問或濃縮提問，使幼兒最終能獨立進行自我評價，如“小朋友說你做了一件什麼事？你是怎樣做的嗎？那時你是怎麼想的？（為什麼要那樣做？）小朋友對你的做法滿意嗎？為什麼？你自己覺得要那樣做對嗎？為什麼？”。待幼兒形成初步的能力後，逐漸放手讓幼兒當主持人，請當事幼兒園針對事件進行自我評價。該活動不僅給幼兒提供了一個表達意見、表現自我的機會，還可以提高幼兒根據行為為準則等一定的規則和標準來評價自己的能力，在講講評評中漸漸克服自我評價時的情緒情，促進幼兒從對自己外部行為的評價逐步深入到內心品質的評價。

（2）“我能……”

這是全班幼兒互相交流的活動。讓每個幼兒向同伴介紹、展示自己能幹什麼，內容可能包括講故事、唱歌、做手工、守紀律、做遊戲、畫圖畫、看書，甚至拍照片時表情很好等各個方面，使幼兒進一步意識到自己的長處；也可以讓幼兒就某一內容進行交流，教師引導和幫助幼兒明確自己的能力或掌握水平，並提出努力方向。該活動可以讓幼兒瞭解自己的優缺點，逐漸懂得客觀公正地評價自己。

（3）混齡活動

如混齡合唱活動，讓大班的幼兒（實驗組幼兒）與中班的幼兒一起學唱歌，一起來做某種指定的遊戲，大班幼兒在學習過程中逐漸認識到一般情況下年齡與能力的關係，就可以避免自我評價過高或過低的情況，使幼兒能較客觀地評價自己。

（4）小小畫展

我經常或特意為全班幼兒舉辦畫展，組織全體幼兒參觀。參觀過程中引導幼兒分別針對繪畫的各個要素對自己的能力加以評價。這樣既可以幫助幼兒學習多面情自我評價，逐漸克服依從性和個別性自我評價，又可以避免因圖畫的總體效果欠佳而埋沒具有優秀的單項能力的幼兒，使幼兒不致於失去自信，而能客觀正確地評價自己。除了“小小畫展”之外，還可以舉辦很多類似的活動，如“故事大王”、“謎語專家”、“班中小百靈”等，讓幼兒在各個方面都能獲得正確的自我評價。

（5）今天我是小班長

教師每天輪流安排幼兒擔任小班長，給他們掛上標誌，要求他們承擔班長的職責，如分發整理物品、給小朋友講故事、表揚好人好事、維持紀律等。在這個活動中，幼兒與同伴交流時會有相應的心理體驗，對自己在群體中的地位，處事能力等進行評價，這樣就可以促進幼兒自覺模仿成人，從社會意義上去自我評價，同時培養幼兒自我評價的獨立性。

2、發揮教師的主導作用，正確客觀地評價幼兒

教師努力為幼兒創造一種關懷、信任、寬鬆、和諧和氛圍，滿足幼兒的正當需要；以具體評價為主；在幼兒同伴面前慎重評價幼兒；與家長溝通時迴避幼兒；活動時使幼兒明確自己的特點、本領，掌握評價的方法，並時常給予幼兒客觀、正確的評價和積極的肯定與鼓勵；使幼兒能獲得動手、動腦、動口的機會，為幼兒創設能夠充分表現自己和體驗成功的環境與條件。

3、指導家長正確評價孩子，幫助幼兒建立積極的自我評價系統

父母是孩子發展自我評價的比較關鍵的因素，能影響孩子發展出積極的或消極的自我評價。因此，我們對指導家長對孩子的評估工作也做了一些嘗試。首先，幫助家長了解、認識孩子的能力。開展了切實可行的家園互動活動，如利用家訪、“家長開放日”活動、家園聯絡欄、發放每月幼兒發展評估表等，向家長了解和交流個別孩子的行為特點和差異，使家長對的孩子的個性特點行為和孩子在園的情況有了一定的瞭解，通過溝通達成共識，更好地評估孩子能力的發展。其次，指導家長觀察、記錄評估孩子的能力。為了全面深刻的瞭解孩子家長必須有目的、有計劃的觀察孩子，獲得關於孩子身心發展的各種真實材料，並加以記錄，為分析和評估孩子提供重要的依據。再次，幫助家長分析和評價孩子。我們在指導提高家長評價孩子能力時鼓勵家長注意：全面分析孩子，正確判斷孩子，科學評價孩子，縱向比較孩子，真正有效地促進孩子能力的發展。

4、建立幼兒自我評價版塊。老師設計一個大評價版塊，每個孩子在上面都擁有一個寫有自己名字的可以裝東西的小盒子或著透明的袋子。當孩子擔任值日生時，上面會插有值日生的標誌，當他喝完水或完成某項工作後可以自己插根小棒、貼朵小花來表示。大家可以根據幼兒的操作情況來了解他們的活動，評價他們的活動質量、效率。這是培養孩子自主性和任務意識的不錯的一個辦法。孩子還可以通過圖案示意來表示自己做了些什麼以及完成的質量，如以幼兒看得懂的圖形（如星星的個數、不同表情的臉譜）來記錄,使幼兒在沒有成人的指導下，仍能看懂評價結果。

五、討論與思考

通過一年的實踐活動，明顯增強了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的自我評價能力得到了很大的提高，他們能夠比較全面客觀、細緻地進行自我評價了，能從輕信成人評價到自己獨立的評價、從外部行為的評價到內心品質的評價、從比較籠統的評價向比較細緻的評價發展。同時也促進了家園聯絡，提高了教師之間的合作能力與教科研能力，促進了教師自身的專業發展。在下階段研究中還要繼續探索尋求提高幼兒自我評價能力的有效地策略和方法，並要注意以下幾個方面：

（一）做好師資培訓工作。由於每個教師的知識結構和觀念上的差異較大。有些教師自我評價方面的知識較為欠缺，這樣又如何能指導幼兒進行自我評價呢？所以教師還要加強學習，進一步提高自身的業務水平。

（二）進一步豐富幼兒評價語言

一定詞語儲備是幼兒自我評價豐富多樣的基礎。通過幼兒自我認識和自我評價的活動來發展幼兒自我認知能力，自我認識和自我評價也是自我反思能力發展的表現。讓幼兒努力在自我評價中發現自己的長處、形成自我概念、樹立自信心，發展幼兒口語表達能力，才能進一步提高幼兒的自我評價能力。

（三）自我評價形式要多樣

在教學過程中，我們常用的是運用觀察式、記錄式的自我評價方式，形式比較單一，今後要進一步探索和運用情景式、對話式、結隊小組式等自我評價方式，有效地培養幼兒自我評價能力。如幫助幼兒結成配對評價分享小組，讓能力弱和強的孩子在一起圍繞認知活動的某個片段或整個過程進行交流。在交流中，幼兒嘗試評價自己、評價他人，同時聆聽他人對自己的評價、他人對他人的評價。在這種聆聽、碰撞和協商中，幼兒會對自己有更合理、更全面的認識，從而培養幼兒自我評價能力。

（四）重視個別指導，克服不健康的心理

部分孩子還不能客觀的評價自己，存在自負和自卑等不健康心理。例如班上有個別幼兒，因自己的某方面比較“能幹”而常常受老師表揚，就趾高氣揚，目中無人，不願意與他人一起玩。對此，教師要進一步通過故事、談話等活動進行教育疏導，指導幼兒進行自我心理調節。幫助幼兒理解：人各有各的本領，只有團結協作，互相幫助，才能使各人的本領得到最好地發揮。同時教師對存在自卑心理的幼兒也應引起足夠的重視，並採取相應的教育對策。引導孩子不要“以己之短比人之長”，而要不斷使自己“揚長避短”。同時教師應提供給孩子表現和鍛鍊的機會，安排一些適合他們特點、愛好和能力的活動，讓他們把事情做好，從而提高自信心。

總之，通過研究，我們從幼兒自身、家長、教師三方面達成了共識，取得了明顯地效果。當然，我們的課題還在進一步的研究當中，尋求有效地策略和方法，促進幼兒自我評價能力的發展是一項系統工程，也是我們課題研究的重點，有待於今後不斷的探索和進一步研究。