中學生英語自主學習能力的培養 (人教版英語)

中學生英語自主學習能力的培養

自主學習的必要性

研究發現， 中國學生在學習中往往傾向於依靠別人的幫助， 而不是自己主動採取措施。許多學生從國小到中學一直習慣於跟老師學習，自己應該是學習負責管理人的觀念淡薄。等靠老師傳道授業解惑，等靠老師的指令。被動、消極的學習觀勢必影響學生的成長，這可能與我們傳統教育思想和教學模式的影響有關。在學校，開展自主學習的必要性已經形成廣泛的共識。

中學生英語自主學習能力的培養策略

1 、轉變教師觀念，改變教學方法

在很長一段時間裡，人們一直認為教師是課堂教學活動的中心，儘管後來有人一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由於這種教學方法以教師講授為主，學生則被動接受學習。長期以來教師中心所形成的慣性和學科中心的影響，教師們注重的是學科教學，並且將自己的教育物件看作是學習本學科的專門人才來“灌輸”知識，而忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發展這個重要目標。由於上述教學中存在的問題造成了學生學習方式單一、被動的學習方式--接受型學習。這種學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心，也使不少學生在學習英語多年後仍不能用英語進行交流。這種單一、被動的學習方式使學生們知識面窄、知識結構單一，語言交際能力弱，不具備創新精神和動手實踐能力，不符合素質教育對人才培養規格要求的需要，也遠不能滿足21世紀對優秀的和高、精、尖外語人才的需要。教學一定要實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。

改變教學方法，要明白學生學會學習，主動學習才是終身受益的正確途徑。 英語學科是一門交際性學科，它要求學生通過英語知識的學習，形成一種學習方法，具備一種能力。由於如今社會知識的急劇增長，作為教師就應該考慮如何使學生將來能適應瞬息萬變的資訊社會，因此，學會學習作為教育目標，教師是應該追求的，也就是說，應該注重學生學習的過程，而不單純是學習的結果。因而學會學習、主動學習就顯得尤為重要。

改變教學方法，相信學生能自我解決問題，才是老師教授知識的根本目的。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。教師告訴學生“是什麼”，學生照單全收，但不知其“為什麼”，告訴學生“為什麼”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什麼”到“為什麼”的思維過程卻給忽略了。這與學生在教師的“引導”下自己努力鑽研、探究所獲得的自我領悟相比，是不可同日而語的。堅持讓學生自主學習，對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。事實上，同學們的興趣十分廣泛，非常願意接受新鮮事物，甚至於追求新潮。因此在平時的教學中，我使用一些具體方法，如遊戲、辯論、排演小品、製作朗讀錄音、拍攝課文錄影、觀摩原版VCD、作讀書筆記、上網查詢相關資料、做社會調查、製作多媒體課件、進行小專題學習等，激發學生學習英語的興趣，使之成為聯絡教與學、新知識與舊知識的橋樑，並最終培養學生從被動學習轉而成為主動學習、自主學習的能力。

2、激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。不論在初級階段還是在中高階階段，培養學生學習動機都是英語教師的首要任務。缺乏學習動機的學習者缺少前進的推動力，很難取得成功的結果。教師應該在教學方式方法上下工夫，運用具有形象性、生動性、參與性、表現力等學生喜聞樂見的教學手段，創設良好的課堂教學環境，讓學生喜歡英語學科、喜歡英語老師，防止因教學方式單調、內容枯燥乏味、看不見學習的進步導致學生逐漸失去學英語的樂趣，喪失培養學習動機的良機。

培養興趣一方面需要教師對學生的關愛。研究表明，熱愛學生的教師對學生會抱有良好的期望，會在不自覺的狀態中給予學生肯定、讚揚和鼓勵；當學生在得到鼓勵後，會激起對老師充滿信任、親近和尊敬之情，產生上進的信心和決心。表揚是一種最廉價、最易於使用且最有效的激發學生學習動機的方法。因此教師的情感應每時每刻微妙地、悄悄地進入教學各個環節，譬如善於運用眼神，始終對學生保持一種真誠、和藹、溫和的目光，把關愛的資訊傳遞給學生。這是用一顆愛心讓學生在愛的氛圍中產生愉快的心理體驗，逐漸開啟自己的心扉，心悅城服地接受老師的教誨，實現親其師、愛其道。另一方面，教師應以飽滿的工作熱情、高昂的激情、喜悅的心情上好每一節課，以良好的精神面貌感染學生；教師需靈活運用各種途徑，如課件、實物、圖片、幻燈、錄影、趣味故事、英文歌、英文電影等等多種方式，創造情景，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現地表現出來，使課堂氣氛輕鬆、愉快、和諧，使學生有輕鬆的學習心態，有趣的語言環境和積極的自我意識去獲取大量的語言資訊。同時，教師要善於運用各種能夠啟用學習興趣、創造成功的體驗和激發學習內在動機的教學手段， 使學生享受成功、獲得愉悅感、保持長久的興趣感。培養興趣能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，同時把學習興趣轉化為學習動機，促進學生智慧發展，達到提高學習效果的目的。

3、鼓勵學生探索學習方法，養成自主學習的習慣

自主學習的核心內容就是學習者把握自己的學習。現代學習理論認為，自主學習並不是個人主義，自主也不意味著完全的獨立。相反， 自主要以學習者之間相互依靠、相互合作為前提，學習者享有自主權，能做他們希望做的事情，在自主學習根據自己的需要和願望控制學習內容和過程。因此自主既是一種心理機制，也是一種情感，這種情感的存在和體現必須有群體關係的支援，包括同學之間的支援和教師的支援。同學的支援是指在課內課外的集體合作、相互交流，相互溝通，共同學習；教師的支援不僅是給予學生關心、啟發、誘導以及培養學生的自主意識。在合作型自主學習中，學生可以發展人際交往、情感交流、協調互助和分工合作的能力。學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣是從“學會”到“會學”的過程。要善於在培養學生學習策略的教學中摸索經驗、探討適合不同學生的策略培養模式，幫助學生提高自我適應能力和創造能力。

學生自主學習的習慣並非天生的，它需要教師的指導和培養。教師必須向學生指出外語學習必須打“持久戰”，千萬不可因短期的成績停滯而灰心喪氣。學習外語有個“孵化過程”，這是個儲備語言材料的階段，從表面上看，似乎沒有什麼變化，實際上，變化在蛋殼內部進行，只是我們的肉眼看不見就是了。當學生明白這種現象後，就能較好地保持學習毅力。當然，在此過程中教師必須給予及時的鼓勵及大力的表揚。教師可向學生介紹英語專家及自身的學習經驗。例如，在記憶單詞時，必須以音標記憶法為根本，同時結合使用類比聯想法、歸類記憶法及接近記憶法。此外，根據遺忘曲線所反映的“先快後慢”的遺忘規律，要採取迴圈複習法”來鞏固詞彙，即當天內容當天複習，隔一兩天再複習，隔一兩週複習，再隔一月複習，如此可將短時記憶轉化為長時記憶，效果甚佳。同時要抓住每天記憶的黃金時間（晨起和晚睡前）進行學習。又如，在閱讀課文時，可引導學生結合上下文語境猜生詞。為提高其寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導其討論課文結構及寫作方法，或縮寫/改寫課文。資訊時代個人對學科知識的掌握非常有限，而學生一旦掌握自主學習的能力就等於掌握了通向知識寶庫大門的金鑰匙，具備了自己學習新知識的能力，就能應對未來的挑戰。

4、引導學生反思,學會自我評價學習的能力

反思是一條教育法則，有效的學習離不開反思。反思要突出反饋性、總結性與補救性特點。如考試後根據測試的結果或成績進行自我評估，對“哪些在完成任務過程中表現出哪些優勢？”、“語言表現有哪些進步？”以及“在哪些方面做得還不如他人？”等問題做出正確的回答。自主學習要求善於“深思”、“精思”，思考學習方法、思考知識的聯絡性。現代認知心理學認為，習得的知識要想牢固保持，既要對學習的材料進行多次重複記憶，又要採用深加工策略，即對學習的材料予以理解、做出推論，使之與頭腦中已有的知識聯絡起來，促進記憶的保持、檢索和提取。

中學生英語自主學習能力的培養是個複雜的系統工程，並非一朝一夕的事，需要同行們從理論和實踐上不斷探索。教師必須努力提高自身素質，並認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”，願與同行們攜手互勉，再創新績。