《桂林山水》課文片斷賞析
一、設境激趣，觸發情感
師:昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，感覺桂林山水確實風光惰旋，越讀越有味。不知你們看後、聽後會有什麼感受。
(放課文錄音，課件演示《桂林山水》風光片)
師:能不能用一個字來說說你對灕江水的感受?
生:(靜、清、綠、秀)
師:用一個詞說。
生:(水平如鏡、清澈見底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮)
師:用一句話說。
生:灕江的水，天下獨一無二。
生:灕江的水秀麗無比。
生:灕江的水不但靜，而且很清。
生:灕江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師:那灕江的水怎麼樣呢?老師給你一個關聯詞雖然但是，把句子補充完整。
生:灕江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人以夢幻般的柔和。
師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林的山的印象?
生:(奇、秀、險、怪)
生:(形態各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態萬千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰)
生:桂林的山看上去像是神祕的仙境。
生:桂林的山奇麗獨特。
生:桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。
生:桂林的山峰巒疊峰，51人人勝。
生:桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。
二、潛心品讀，體驗情感
師:同學們，作者盪舟灕江，領略了秀麗的山水，惰旋的'風光後，發出了一句讚歎。請你們開啟書本找一找，然後讀一讀。
師:誰想讀就站起來讀。
(三名學生讀，教師與學生一同評價)
師:你是怎麼理解這句話的?
生:船在碧綠的江面上航行，人好像在畫中游覽一樣。
生:小船在碧綠的灕江上滑行，人好像在畫中游覽。
師:促使作者產生讚歎的原因是什麼?找出句子說明。
生:是因為作者看到這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中雲霧迷濛，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷。
師:這樣的山是指怎樣的山?這樣的水是指怎樣的水?找出句子。
(學生找句子)
師:選擇你最喜歡的句子讀一讀。
(分小組討論怎樣讀好喜歡的句子，練讀，彙報讀、比賽讀)
(課件出示畫面，音樂伴奏)
師:有一次，我佈置學生寫作文遊。一位到過桂林的同學寫了遊桂林。我批改時發現這位同學在描寫灕江的水時寫道:灕江的水很清很靜很綠。於是，我把這句話改成書上那句話，我應該怎樣告訴這位同學這樣改的理由呢?大家幫我說說。
生:書上的句子寫出了作者對灕江水的驚歎和偷悅的心情。
生:書上的句子是作者內心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。
生:書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。
生:我覺得書上的句子真字用得非常妙。既寫出了灕江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞後心曠神怡的感受。
師:我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細緻的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。
三、抒情表達，豐富情感
師:你能不能用剛才學到的方法寫寫桂林的山或灕江的水。
(課件出示桂林山水風光，學生小組討論，各組派代表彙報)
生:桂林的山真是千姿百態啊，有的像金絲惟慢，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人蔘當歸。
生:桂林的山真是奇特優美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目，涼心。
生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像芋頭，像海螺，像饅頭，有的尖挺，像玉筍，挺拔秀一啊。
師:是啊!山水相映，空中雲霧迷濛，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構成了一幅立體的畫，動態的景。讓我們再來盪舟灕江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧!
(再次課件出示，音樂伴奏)
師:此時此刻，面對此景，你不想抒發一下對桂林山水的讚美嗎?
生:桂林山水真是風光如畫。
生:桂林山水是一顆燦爛的明珠。
生:桂林山水為中國這隻雄雞增添了一片絢麗的羽毛。
師:除了這種抒發感受的方法外，你還有其他方法嗎?/J組討論。
(詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅遊解說)
師:請各小組派代表上來展示一下。
(學生上臺展示，師生共同評價)
師:讓我們再來讀一讀課文。
(生自由讀課文)
四、拓展延伸，積澱情感
師:我有一個朋友，創辦了寧波天一旅遊開發有限公司，現在要開闢寧波桂林的遊覽線路，請你幫他寫一個廣告詞。
生:今年過節哪T遊，桂林山水是首選。
生:這裡好，那裡好，不如桂林山水好。
生:桂林山水，人間仙境!
生:桂林山水甲天下，風光獨特美如畫。
師:同學們的廣告詞已經把我撩撥得心動了，我一定去佳林!
本課設計體現了以下幾個特點:
1·開放教學過程。由學生憑藉自己的知識和經驗，獨立思考，自主發現。
2·開放教學內容。教學不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著眼於學生學習能力的培養，使學生在學習中學會學習。
3·開放學生的思維。強調學生閱讀行為的個性化，珍視學生的多元感受，便教學成為學生、教師、課木之間對話的過程。
4·開放教學形式。運用了多媒體、小組合作、詩歌、畫畫、唱歌、寫廣告詞等形式進行教學;讓學生保持最佳的求知狀態。
5·開放教學評價。教師沒有對學生的學習指手畫腳。而是與學生共同探討，讓學生參與評價。教師堅持正面引導，不斷鼓勵，激發學生思維。
