氧化碳是光合作用八年級生物說課稿

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的氧化碳是光合作用八年級生物說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、教材分析

㈠、選材原因

本章的第一節課《光合作用的產物》已經對探究澱粉和氧氣的實驗方法做了詳細的介紹，在此基礎上，讓學生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個原料，符合學生的認知規律，符合生物學課程標準中倡導的探究性學習，引導學生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問題，突出創新精神和實踐能力的培養。

㈡、教學目標：

根據素質教育的要求和新課改的精神，根據教學內容確定教學目標如下：

⒈知識目標：

①知道二氧化碳是綠色植物進行光合作用的原料。

②掌握設計實驗的一般原則。

⒉能力目標：

①培養學生設計簡單實驗的能力。

②在科學探究中發展學生的合作能力、實踐能力和創新能力。

⒊情感態度價值觀：

①培養學生實事求是的科學態度。

②培養學生的探索精神和創新意識。

㈢、教學重點：

引導學生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”

㈣、教學難點：

引導學生設計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實驗

二、教學方法：

本節課採用探究式教學法進行教學：

科學探究是學習生物學最有效的方法，而設計實驗是科學探究的重要環節，然而國中學生受知識、經驗等客觀條件的限制，使得設計實驗成為了學生自主探究過程中的薄弱環節。因此，課堂上要加強教師組織者、引導者的作用，提高教師引導性語言的含金量，針對學生在思考過程中的困惑或錯誤，以提問、質疑等方式引發學生的認知衝突，幫助學生梳理實驗設計中的難點，進而讓學生動手完成實驗、分析實驗結果、得出結論等，培養學生科學探究的能力。

學習過程中以小組為單位採取小組合作學習，學生一起交流、討論、設計實驗方案，並互相配合完成實驗，喚醒學生的學習意識，調動其積極性，發揮學生學習的主體作用。

三、教學過程

㈠、複習：

本節課是從複習上節課的內容開始的。因為光合作用的產物及其實驗方法是本節課探究的突破點。課堂從複習入手，一方面引起學生的回憶，同時更重要的是起到提示和引導的作用。

㈡、新課教學

⒈提出問題，引入新課

讓學生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什麼為原料製造有機物的呢”開始新課教學。當學生回答出二氧化碳時，提出本節課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進行光合作用必需的原料嗎”，激發學生探究的熱情。

⒉分組討論，設計實驗

學生針對問題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進行光合作用必需的原料”的假設，並讓學生說出判斷假設正確的依據，啟發學生從光合作用的產物入手來探究原料。

在學生設計實驗之前，引導學生回顧設計實驗時容易忽略的原則—————對比原則、單一變數原則和等量原則，並以提問的方式讓學生明確本次探究要以“二氧化碳”為變數設計對照試驗。

學生以小組為單位進行合作學習，利用已有的知識和經驗，根據教師提供的實驗用具互相討論，設計實驗，探究新問題的解決方案，突出學生的主體地位。

⒊相互交流，完善實驗

學生設計實驗完成之後，小組推薦代表交流方案。我先讓實驗方案和書上設計的'實驗一樣的小組進行彙報，然後找有問題的小組彙報，並讓他提出他遇到的問題，讓全體學生一起思考、解決。然後小組間對實驗方案提出不同的意見。

最後學生一共設計了三種實驗方案：一種是通過檢驗綠色植物有無澱粉生成，一種是通過觀察水草有無氧氣產生，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。

⒋完成實驗

學生彙報結束之後，首先讓學生參考剛才的意見完善實驗方案，然後組織學生在課堂上完成實驗裝置並擺放在適當的位置，便於學生在校期間及時觀察、完成實驗。

⒌彙報、分析實驗結果

以小組為單位，彙報實驗結果，得出實驗結論，並對結果進行分析。

⒍感悟與收穫

在探究完成後，教師引導學生迴歸本次探究活動，讓學生回憶探究過程中應該注意的問題，為獨立進行科學探究打好堅實基礎。

四、困難及解決：

⒈學生的創新意識不足

在學生小組合作討論實驗設計過程中，我發現大部分學生都選擇了書上介紹的實驗方法，以綠色植物是否產生澱粉為標準來判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發現這個現象以後，我立刻暫停討論，鼓勵學生設計與眾不同的實驗，從不同的角度解決問題，培養學生的創新意識。

⒉學生的知識儲備有限

在學生討論的過程中，因還沒有學習《根對水分的吸收》一節的知識，有個學生先問我：“把植物放進氫氧化鈣溶液裡，會不會破壞植物的結構”，我告訴他“會”。接著他又問道“那怎麼去除水裡的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來，先跳過去，當做沒有這個問題，繼續設計實驗。後來，我發現又有一組學生遇到了同樣的問題，而有的學生並沒有想到這一點。我決定把這個問題放到下一環節——彙報實驗設計方案中，讓全班的學生一起思考解決。

⒊實驗的地點不同

有兩個小組的實驗需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學生利用清水進行實驗操作，鍛鍊他們的動手能力。課後直接把學生直接帶到我事先選定的陽光充足的地點進行實驗操作。

五、設計創新

⒈《光合作用的原料》這節課的驗證實驗改成了學生的自主探究

本節課中對探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實驗方法。我覺得，在上節課學生充分實驗的基礎上，可以讓學生進行自主探究，這樣更符合生物學課程標準提倡的探究性學習。並且，在上節課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認為學生完全有能力設計出不同的實驗方法，有能力從不同的角度探究新的問題。

因此，在本節課的教學中做了大膽的嘗試。

⒉用氫氧化鈣溶液代替氫氧化鈉溶液

教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來吸收二氧化碳，在給學生的學案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因為氫氧化鈣吸收二氧化碳之後，會有白色的碳酸鈣產生，效果更直觀。

⒊改變教材中“光合作用放氧實驗”的實驗方法

在《光合作用的產物》一節中，我沒有采用教材中提供的“光合作用放氧實驗”的實驗方法，是因為我在課前自己做實驗的過程中發現：

①找不到合適的導氣管的管塞，後改成用膠管和止水夾代替。

②廣口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產生一小部分氧氣，實驗就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復燃。

③夏季的溫度太高，在密閉的空間中，廣口瓶裡水草的結構會被高溫破壞，不能一直進行光合作用。

所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進行實驗，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進行光合作用，同時也為本節課的實驗探究提供了不同的思路。