說課引領教師走進新課程範文
有人說，新一輪的課程改革，成敗在教師。如果我們的教師都能吃透新課程改革的精神，那麼進行新課程改革也就水到渠成了。但是，現實的情況是，由於種種原回，廣大的一線教師並沒有很多的機會去學習新的課改精神；少數人接受的培訓，也是經過國家、省、市、縣、鄉鎮一層層培訓，最後才輪到他們。這種培訓，不僅時效性難以保證，還極容易‘變形”。
課改現狀——新生的，也是困惑的
新課改的難點在農村，現在的農村學校，辦學條件還很艱苦，師資力量還很薄弱。如果眾多的農村學校被遺忘，那麼新課改也只是一句空話。目前我縣教師在品德與生活、品德與社會課程上有以下不足：
l、課程特點把握不住。品德與生活是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂於探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程；品德與社會是在國小中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。不少教師對新課程的認識缺乏全面而深入理解，把品德與生活、品德與社會綜合課程上成了看圖說話課、音樂課、勞動課、口語交際課等，沒把握住課程特點。
2、課堂為熱鬧而活動。有些教師為體現課程的活動性，整堂課設計了太多的.活動，四十分鐘的課堂設計了七八個活動，每個活動不過三五分鐘，學生活動不深入，一節課下來，看起來熱熱鬧鬧的課堂，往往只為活動而活動，學生收穫甚微。
3、“合作、探究”的學習方式泛用。“合作、探究”的小組學習方式是新課程倡導的學習方式，但有的課堂上，小組合作學習徒有形式，沒有實效。有的活動沒有合作的必要，有的學生對合作的問題不感興趣，小組合作加工整理的結果仍等同於個人的認識，收效甚微，其結果仍然是“少數尖子撐場面，多數學生當陪客”。
說課推動——參與著，並收穫著
面對眾多的農村學校，如何儘快地幫教師走進新課程呢？
1、城鄉聯動，典型帶動。我縣縣直國小四處，無論在教學裝置。教學理念等方面都優於農村國小，在品德與生活、品德與社會學科研討會上，我指導縣直國小教師執教研究課。有一位教師執教了二年級的《我的好習慣》一課，本課針對國小二年級學生活潑好動、喜愛模仿、樂於表現，但缺乏堅持性的特點，設計了五個緊相銜接、環環相扣的活動—一（1）表演欣賞活動：我有哪些好習慣？表演給大家；（2）討論交流活動：我的好習慣好在哪裡？它帶來什麼好處？大家來交流；（3）自我成長設計：我還要養成哪些好習慣？（4）獻計獻策活動：怎樣才能養成好習慣？大家都來出主意；（5）動手製作活動：試一試，做一張行為習慣養成表。執教教師課後進行說課，闡述自己的教學活動的設計理念，指導思想、教學反思等。不難看出，本課的設計思路清晰，做到了以相應的理論作指導，去把握教材要旨，去洞悉和分析“學情”，從而制定出了既新穎義實在的主題活動實施方案。針對這堂課的教學過程及說課情況，教研員和全體教師各抒己見，在同一平臺上實現自由的溝通，在對話中提升對課改的理解。在交流中碰撞、在碰撞中思考、在思考中追問、在追問中探詢更有效的路徑。一起來反思教學行為高課改的理念的距離有多遠，互相啟發，攜手向前。
2、說課拉動，活動促動。在新一輪的課程改革中，如何使全縣教師，特別是農村品德與生活、品德與社會教師更快地適應課改需要，打造教師隊伍，促進教師發展呢？我縣舉辦學校、鄉鎮、全縣一系列說課評比活動，促進教師參與。如一年級新教材剛用了兩個月，全縣舉行了品德與生活說課比賽，比賽中湧現出了不少好的教學設計，如一位教師設計了《找朋友》的主題活動，活動過程如下：
（1）唱著歌兒找朋友：唱歌曲《找朋友》，自由找自己的好朋友；（2）說你說我真歡喜：小朋友在小組裡互相介紹自己，然後每組推選一名小朋友在班裡介紹自己；（3）快快樂樂共遊戲：學生分組遊戲；（4）互相幫助同進步：當你的朋友遇到困難怎麼辦呢？學生髮表自己的看法；（5）唱著歌兒齊努力：師生齊唱《當我們同在一起》。這一設計密切聯絡學生生活實際，激發學生學習意向，營造愉悅的教學環境，寓教於樂，受到一致好評。當然，說課評比過程中也發現了很多問題，如有的教師把品德與生活課當成看圖說話課，有的當成了勞動手工課，還有的當成了美術課、音樂課。面對種種問題，與會教師充分發表各自的看法，探討新課程標準下的品德與生活課的最佳活動方案。
3、全體互動，評價撼動。對於二年級新教材，全縣都沒上過，等暑假開學再研究教材，必然事倍功半。我縣在假期新課程培訓活動中，針對新教材，各鄉鎮分單元準備並進行說課。二年級上冊共四個主題單元、12個主題活動，我要求每鄉鎮自主選擇一個主題活動，幾位教師共同探討、研究，設計活動主題，並進行說課。為了使說課活動有實效，我要求說課教師做到以下幾個結合：（1）說課與作課結合。說課往往是教學的一種主觀願望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗。（2）說課與寫說課反思相結合。參與說課活動者寫說課後的反思，記下自己的真切感受，積累寶貴經驗，有利於促進教師業務素質的提高。（3）說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看看課者也要作一定的準備，評說才有的放矢，才能評到點子上，不走過場，不流形式，集思廣益，相互交流，共同提高。
這樣，資源共享，一冊教材全部研究一遍，既湧現出許多優秀的課例，也暴露出許多不足。針對說課情況，全體教師進行評價，取人之長，補己之短，在交流互動中加深對教材的瞭解，事半功倍。
回顧收穫——一感受著，並享受著
通過兩年來的說課活動，實驗教師共同探討，互相促進，共同成長。參與說課的實驗教師體現出嶄新的精神風貌：
l、理念趨新。說課活動是課堂外教師共同參與的教研活動，注重深層次的集體研究，由於把教師帶入到與課堂教學研究相結合的執行機制中，能夠有效地調動廣大教師的積極性。教師要對自己的課堂教學作深入的研究，不僅要廣泛的研究教育理論，還要參與說課活動，這種集體探討、各抒己見的研究活動，使教師理論學習主動性大大提高，民主、平等、參與、合作、探究、體驗的理念深入人心，並勇於實踐。
2、方法趨活。說課作為一種教研形式，它要求教師積極探索新的課堂教學模式；觀察式、發現式、研究式、聯想式等使教學設計精彩紛呈，教師發揮主體作用，積極參與，相互交流。課前說課實現了優勢互補和資源共享，課後說課則是對教學的反思和修正，從而取得最優的教學效果。教師發揮主體作用，積極參與，相互交流。
3、信心趨足。說課是一項有組織、有計劃、有步驟的教研活動，在活動中，教師面對的是同行，這就要求教師在說課準備過程中下更多的功夫。參加說課實驗使教師與課程和學生共成長，教師在實踐中感受到成長的快樂，自信心不斷增強。
新一輪的課程改革“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”它以春潮般的洶湧席捲祖國的每一個角落，走過每一個人的心靈。我們相信，只要全員參與，指導得當，說課必將推動新課程改革。
