金屬的化學性質第一課時比賽說課

本說課的題目是“第三章金屬及其化合物第一節金屬的化學性質”。本節課依據“探索性教學”

及“建構主義學習”理論的教育思想，本著“問題式教學”、“自主參與、自主學習”、“建立科學思維模式”的教育教學設想設計的教學方案，現從四個方面闡述本節課的教學設想。

一、教材結構和內容分析

在第一章從實驗學化學和第二章化學物質及其變化的基礎上，本章學生開始初步、系統地接觸具體的元素化合物知識。元素化合物知識是中學化學的基礎知識，也是學生今後在工作和生活中經常要接觸、需要了解和應用的基本知識。這些知識既可以為前面的實驗和理論知識補充感性認識的材料，又可為後面的物質結構、元素週期律等理論知識打下重要的基礎。也可以幫助學生逐步掌握學習化學的一些基本方法。在本章和本節中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現象去探索（金屬）物質化學性質；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握後，可以駕輕就熟地學習後一章非金屬及其化合物的內容。

二、教學目標和教學重難點

1、教學目標

（1）知識和技能目標：①瞭解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關係。

②初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領。③通過演示和學生探究實驗，複習鞏固基本實驗操作，學會觀察、記錄實驗現象，以及從分析現象中得出結論。

（2）過程與方法目標：體驗通過實驗發現化學問題，揭示物質性質的過程與方法。通過思考和交流、實驗和觀察、探究實驗，學會與人合作，學會發現問題、提出問題、分析解決問題，同時培養勇於質疑、敢於創新的精神。

（3）情感態度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。

2、教學重、難點

重點：鈉在不同條件下與氧氣的反應及其產物的比較分析

難點：鋁為何可以在空氣中穩定存在

三、學生已有的知識結構分析

1、九年級已經學習過鐵、鎂、鋁等金屬的有關性質；

2、曾經背過金屬活動順序表，知道金屬的活動性順序；

3、對於高中階段的元素化合物知識，他們還沒有開始接觸，一般都不懂得從結構上去分析演繹。

四、教法和學法

1、邊講邊實驗這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現了建構理念。具體如何去做呢？

（1）教師演示實驗和學生動手實驗相結合這樣既可以進一步規範、鞏固學生的實驗操作技能，又能讓學生去實驗、去體驗，去發現問題、提出問題，讓學生自己去思考，這樣做完全符合新課程的“學生主體”的理念，比如鈉的切割、鈉與氧氣的反應實驗，教師在演示一些操作重點後讓學生親自動手去做，讓學生和鈉進行近距離的接觸，學生對鈉的性質就會有一個更深的認識。

（2）學生動手實驗與填寫實驗報告相結合在學生做實驗之前，教師給出實驗報告，引發學生去思考、提出問題，激起學生動手實驗解決問題的動力，能讓學生進一步明確實驗的目的。在學生實驗過程中，學生能有針對性地去觀察實驗現象，而不是囫圇吞棗，真正發揮實驗的作用。在學生實驗之後，學生能在完整試驗報告的過程中進一步反思自己的實驗過程，回顧試驗現象，加深學生對知識點的記憶和理解。

2、提出問題展開討論並及時總結歸納可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以後，及時總結這些物質和氧氣反應時表現出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。

3、通過比較加強學生對知識的掌握和理解如學生在學習鈉和氧氣反應的時候，通過反應條件、反應產物的比較，從而更深刻地認識鈉與氧氣反應的實質。又如做鋁和氧氣反應實驗的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現象一樣，認識到鋁表面的氧化膜問題。

五、教學過程

1、引入課堂通過幻燈展示日常生活中的金屬製品、金屬礦石的圖片，讓學生了解到金屬和我們的日常生活聯絡緊密；通過展示歷史上一些比較出名的.金屬物品的圖片，讓學生感受到金屬在我國已有比較悠久的使用歷史；我還將讓學生自己去列舉在生活中瞭解到的金屬的反應，比如鐵的生鏽，銅綠的產生，鐵質菜刀為什麼表面是黑色而刀口是銀白色等。從而激發學生學習和研究本節課的興趣。

2、複習舊知通過思考與交流，複習金屬的化學性質，並分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發生置換反應等。最後總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關係，為後面即將學習的鈉、鋁的性質打下基礎。

3、由此及彼，提出問題鐵、鎂等金屬都可以和非金屬單質氧氣反應，那麼其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的。可以讓學生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的讓學生去思考金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的可能情況以及為什麼。

4、師生互動，邊講邊實驗探究鈉的相關性質。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割後截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題並思考，去感受鈉的活潑的化學性質，並根據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同於氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。

5、通過實驗的比較，認識鋁和氧氣的反應從鈉與氧氣的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化後的現象，後啟發學生思考為什麼現象會一樣？認識到反應的發生本質，體會到緻密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料並加工整理的能力。

6、課堂小結由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發生反應，從化合價的變化認識到這些反應共同的反應本質，這樣和前面的氧化還原反應相呼應；同時也讓學生認識到金屬化學性質的差異性，金屬活動性的強弱在具體反應中的體現，進而從反應的難易程度認識到化學性質的遞變與原子結構的關係，並啟發學生思考除了這些共性之外金屬可能還有一些自己的特性，為下面的學習埋下伏筆，增強課堂的完整性。

7、作業利用你的原有化學知識，結合本節課內容，圍繞金屬提出一些問題，選擇出你所感興趣的，去圖書館或查閱資料，進行研究、調查或實驗。

六、個人的認識和思考

新課程倡導以“主動參與，樂於探究，交流與合作”為主要特徵的學習方式，這也是廣大教師

課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，

讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，學生當仁不讓的成為教學活動的主體。