《圖形影象檔案的瀏覽》說課稿範文

作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。說課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的《圖形影象檔案的瀏覽》說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、說教材

課題：圖形影象檔案的瀏覽

今天我要講的內容是圖形圖象的瀏覽，選自由湖南教育出版社與清華大學出版社共同出版的《高中資訊科技》第二冊的第七章《多媒體素材的採集與加工》的第六節。由於這是高中資訊科技第二冊，也就是在新課標中提到的高二學生學習的選修課內容，其本身就是在必修課的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是資訊素養培養的繼續，是支援個性發展的平臺，也就是說必修課的教材內容更注重學生興趣與個性的發揮。

而對於其中選修的本冊多媒體知識內容，新課標要求本知識塊的目標就是要求學生認識到多媒體在社會生活中的作用，並學會對多媒體資訊進行正確合理地選擇和採集，加工以及整理製作，瞭解其原理，解決實際問題。特別對於這一大章《多媒體資訊採集與加工》的內容提出三個明確目標：

1、瞭解常見的多媒體資訊如聲音，圖形圖象，視訊動畫等的型別、格式及其儲存等；

2、能選擇適當的工具，對資訊進行採集，瞭解其基本原理；

3、能根據資訊的呈現需求，選擇適當工具和方法，對多媒體資訊進行加工處理。鑑於以上總目標，在前面幾次課中，我帶領學生一起學習了多媒體的基本知識及幾種具體的多媒體素材即聲音與視訊的基本使用與處理。這次課我就要帶領學生一起使用看圖軟體ACDSee來實現圖形影象檔案的瀏覽及圖形影象檔案格式的轉換。

二、教學目標：

根據教學大綱要求、教材特點、學生的心理、智力發展水平，我確定本節課的教學目標為：

1、知識目標

a、使學生初步瞭解圖片瀏覽軟體ACDSee的程式介面結構；

b、使學生能用ACDSee軟體瀏覽圖形影象檔案；

c、使學生能用ACDSee軟體轉換圖形影象檔案的格式；

2、能力目標

a、培養學生的創新能力；

b、培養學生的自主學習能力、自我探討能力；

c、培養學生的動手能力，提高學生的資訊處理能力；

1、創設情境：在教師機上直接用ACDSee軟體在檢視狀態下一幅幅地瀏覽存放在磁碟某一位置上的我校的各處風景圖。

2、引入課題：“圖形影象檔案的瀏覽”

3、提出問題：我們怎樣才能看到這些圖片呢？

○說：首先直接在教師機上用ACDSee影象瀏覽軟體在檢視狀態下一幅一幅地顯示出我校的各處風景圖，並藉助“深藍易思”電子教室軟體將教師機上顯示出的圖片內容一一傳送到所有學生機的螢幕上。這樣一來，不僅大大地調動了學生學習的興趣與動機，還很自然地將學生的注意力吸引到了本次課的學習主題上來了。此時，我便不失時機地提出本次課的課題：“圖形影象檔案的瀏覽”。接著提出問題“我們怎樣才能看到這此圖片呢？”，進入正題。

4、示範操作

①啟動程式：

方式一：指向“開始”按鈕並單擊，指向“程式”選單項，指向“ACDSee32Browser”並單擊。

方式二：雙擊桌面上的圖示“ACDSee”。

②瀏覽圖片：

Ⅰ、在程式視窗的左上窗格中選擇存放圖形影象檔案的磁碟和資料夾，比如：

Ⅱ、用滑鼠單擊左邊檔案窗格中的某個檔名，此時在左下角的預覽窗格中就顯示出相應的圖片內容。

（通過以上步驟之後，我們可以一一看到磁碟某一位置下的所有圖片。但此時同學們肯定會指出這些圖片太小了，怎樣出現開始那麼大的圖片呢？）

Ⅲ、單擊“工具欄”中的“檢視”按鈕（或直接按“Enter”鍵）,便進入到檢視圖片狀態，此時我們看到的圖片比剛剛看到的圖片就要大很多了；（檢視狀態）

（那麼還有其它的圖片怎麼去看到呢？）

Ⅳ、單擊“下一張圖片”按鈕（或直接按“PgDn”鍵）或“上一張圖片”按鈕（或直接按“PgUp”鍵）即可向後或向前一張一張地看其餘圖片。

（注：我們在“檢視狀態”下看到的圖片只是這個圖片的實際大小。當這個圖片不太大時，我們也只能看到一個比較小的圖片，而當這個圖片很大時，我們則可能只看到圖片的一部分。這樣一來，在ACDSee程式中我們能不能將小圖片放大或將大圖片縮小呢？）

Ⅴ、圖片的放大或縮小：單擊“工具欄”中的“放大”按鈕，可放大圖片；單擊“工具欄”中的“縮小”按鈕，可縮小圖片；單擊“還原”按鈕，可以使圖片還原成實際大小。

Ⅵ、自動播放：單擊“工具欄”中的“播放幻燈片”按鈕，就可以讓計算機自動播放當前位置的所有圖片。

Ⅶ、返回預覽狀態：單擊“工具欄”中的“預覽”按鈕，即可回到預覽狀態。

③退出程式：

當瀏覽圖片結束後，我們便應該退出程式，常用的方式有：

方式一：單擊程式視窗右上角的“關閉”按鈕；

方式二：單擊“檔案”選單中的“退出”命令。

在“示範操作”這個環節的指導過程中，就其中的“啟動程式”與“退出程式”這兩步只須簡單地向學生提一下就可以了，因為這些操作與前面學習過的其它應用程式的操作方式是大致相同的，但就“瀏覽圖片”這個步驟要做重點示範與說明。

在示範過程中，要適時抓住學生所提出的問題，將學生的注意力引導到下一步，向學生解釋清楚就ACDSee的使用來看有兩種不同的狀態：預覽狀態與檢視狀態，及兩種狀態下的不同效果。這些操作過程中的不同現象都是直接作用於同學們的視覺的，再加之適當的語言說明，就可以非常輕鬆地讓學生體會好圖片檔案的瀏覽方式與方法。

5、學生練習：

①試用ACDSee程式在不同狀態下瀏覽“D:圖片學校風景圖”路徑下的檔案。

②簡單瞭解“工具欄”中其它一些按鈕的作用。

○說：通過必要的實踐，培養學生的動手操作能力。同時讓學生對其它一些工具按鈕的作用進行適當的瞭解，自已去發現、探索與體會ACDSee的一些其它功能，發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力及探索創新能力。

6、師生小結

○說：通過小結，點拔實質，突出重點，使學生鞏固所學知識。

教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，並在探索的過程中相互交流和質疑，瞭解彼此的.想法。

(二)、用ACDSee轉換檔案格式（任務驅動法）

1、分析背景任務：

針對檔案格式的多樣化和複雜話，怎樣在以後的網頁及多媒體作品製作需求中，為圖形圖象的磁碟空間大小以及執行速度等問題進行符合要求的格式轉換是此次任務的背景。

○說：。通過任務的分析，引導學生理清問題的實質，從而有目的有方向地在引導中思考和探索

2、給出任務：

用ACDSee將“D：圖片祖國風景圖”路徑下點陣圖檔案“科教樓”轉化為JPEG格式的圖片檔案。

○說：任務是課堂教學的“導火線”，從應用需求出發，激發學生的學習興趣與求知慾望，從而掌握操作且能運用。

3、學生練習：

學生自行完成上述任務，既獨立又協作完成，老師做巡迴指導（同時，學生的自主探索會引導學生去接觸其他功能）

○說：在學生練習過程中進行自主探索學習，並且依學生個性發揮其獨立和協作能力。充分根據學生的特點給予自由施展發揮的空間外還兼顧了建構主義學習理論中強調的學生要通過協作來更好地完成對所學知識的意義建構。

4、師生小結：自由論述，做總結交流我們可以看到轉化後得的JPEG格式檔案比轉化前的BMP格式檔案所佔磁碟空間要小得多，降低了作品的容量，而加快了作品的執行速度。

○說：總結交流的過程實際上就是學生進行意義建構的過程，就是要學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯絡達到較深刻的理解。通過總結和表達，提高學生的自我探討總結能力，從而進一步加深對知識的理解和運用

(三)、歸納總結（對學生的思維和理解來一個整理和補充，從而使學生對本節課的內容有個更系統，更完整的構架，便於學生鞏固和再探索）

ACDSee是一個看圖軟體，特別是瀏覽和轉換檔案格式功能非常實用。它有預覽和檢視兩種狀態，在預覽狀態下，可以快速地瀏覽和尋找圖片；在檢視狀態下，有放大、縮小和自動播放等多種功能。既可以檢視多種格式的圖片，也可以進行圖片檔案的格式轉換，還可以在觀察圖片的同時進行刪除、重新命名等操作。我們掌握好了ACDSee軟體的使用，就會對我們今後的多媒體作品的製作提供大大的方便。

3、情感目標

a、增強學生祖國河山的熱愛

b、提高學生學習《資訊科技》課程的興趣，加強學生學會用多媒體資訊表達思想的意識。

○說：由於前面新課標中明確指出這章的目標主要是根據資訊的呈現需求，用適當的工具採集加工資訊，本次課就是建立在多媒體資訊處理工具——看圖軟體ACDSee的基礎上的，因而一個最基本的要求及目的就是要使學生對ACDSee程式介面的結構有一個初步的瞭解。又由於學生在今後學習的網頁製作及多媒體作品的製作等內容時，（即在有資訊呈現需求時）要使用大量的圖片，對圖片的選擇和加工這就是這次課要實現的另外兩個知識目標：用ACDSee軟體瀏覽圖形影象檔案及轉換圖形影象檔案的格式。在教學過程中，我將以以上兩個知識目標為主線，把第一個知識目標融進後兩個知識目標中去體現。在教學中，我安排了學生對知識內容的自我實踐與探索，鞏固知識的同時，提倡學生主動去發現ACDSee軟體的一些其它功能，達到這節課的能力目標：培養學生的創新能力、自主學習能力、自我探討能力、動手能力，提高學生的資訊處理能力，從而提高學生的綜合素質。同時，在這節課中，我通過呈現給學生若干幅大家熟悉的祖國風景名勝圖，並讓學生踴躍識圖交流對風景名勝的瞭解，在大家一起感受祖國風光的同時，激起學生瀏覽圖片的慾望，從而推進教學計劃，學生在認知與興趣中不知不覺地掌握本次課的知識目標，同時在自我探索中有所創新，從而形成對資訊科技課，以及對更多地瞭解祖國名勝，感受祖國風情的濃厚興趣。

教學重點：

用ACDSee瀏覽圖形影象檔案。

○說：基於上述的新課標以及教材的要求，我歸納了本課的教學重點難點，其中教學重點是：用ACDSee瀏覽圖形影象檔案。這是以後學生在實踐運用中最基本最主要的功能。

教學難點：

用ACDSee轉換檔案格式。

○說：圖形圖象檔案的格式有多種多樣，較複雜，怎樣在適合自己的情景中運用不同的檔案格式，為什麼要根據需要進行格式轉換，是學生不易弄清楚的問題。

二、說教法

教學方法：

情景導學法與演示法、任務驅動法

○說：教學法中指出，教學要因材施教，其中的“材”字，我認為不僅僅可以理解成學生的個性特點，同時也可以理解為不同特徵和要求的教材內容，即根據教材內容進行合理選擇教學方法。那麼在本次課中，為了比較好的讓學生掌握好本次課的兩個不同特徵與要求內容，我分別採取了三種不同的教學方法即情景導學法與演示法以及任務驅動法。其中，情景導學法是提起學生的學習興趣，激起學生的求知慾望，演示法為學生學習理請思路，任務驅動法發揮學生的主體作用，體現教師的主導作用。從而使學生在樂趣中愉快地學習，並很好地掌握知識。

教學環境：

多媒體電子網路教室

○說：這次課的具體實現我是將學生帶在我校的多媒體電子網路教室，藉助多媒體網路教學系統來進行的。通過這種方式，不僅能比較方便地對學生進行主導，也能非常好地讓學生及時參與實踐，充分發揮學生的主體作用。

三、說學法

自主實踐與自主探索

我認為，學法是針對學生學習的方法而言的，首先應該考慮到學生的生理和心理智力發展水平。學習本次課的學生已經是高二年級，通過高一年段必修課的學習，已經積累了一定地學習資訊科技的經驗，同時也養成了一定的自我學習和自我探索思維習慣，但這種思維習慣是資訊科技課對學生長期要求的，建構主義學習理論中一再強調了學生是資訊加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的物件。因此，本次課仍舊提倡學生用自主實踐探索的方法去學習。

四、說教學過程

在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境的創設問題，並把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

（一）、用ACDSee瀏覽圖形影象檔案（情景導學法）

教師的定位上：

（2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯絡的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

(四)、思考練習（根據建構主義提出的分層教學法，對不同層次的學生提出不同的要求，從而使學生都能懷有成就感，保持繼續學習的興趣與熱情，同時也是對層次好的學生的鼓勵與推進，以達到培養大家不斷探索的目的，更好地發揮主體作用）

①選一張自己喜歡的圖片，將它設定為桌面圖案；

②用ACDSee編輯校園風貌的電子相簿。（基礎較好的同學要求）

五、說教學設計

拋錨式教學(

（1）創設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

（2）確定問題——在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。

（3）自主學習——不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，並特別注意發展學生的“自主學習”能力。

（4）協作學習——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

（5）效果評價——由於拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立於教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察並記錄學生的表現即可

教學預期：

○說：在這節課中，我主要是根據不同教學內容採用不用教學方法為依託，及時引導和推進學生自主學習與探索，在過程中提倡協作交流並加以總結歸納，使教學的重點落實地飽滿而紮實，使教學難點在學生激起的探索中迎刃而解，並對軟體的其他功能有所發現和創造，並且在教學過程中，師生共同欣賞祖國河山，增強熱愛祖國以及為祖國的美麗而驕傲的感情。同時也使部分學生產生為自己喜愛的圖片做期望中的採集與加工的慾望，以更深入地探索與學習。