有關《擰螺絲釘的學問》說課稿

一、【設計理念】

新課標明確指出，科學是一門活動性和實踐性的課程，教學過程要以學生為主體，以實驗探究為核心。本節課我以“探究式學習”為指導思想，採用做中學、學中知、知中用、用中創的教學模式，提高學生的科學素養，培養學生的創新意識和“變廢為寶”的環保意識，把“科學→技術→社會”有機地結合起來，讓科學服務於生活。

二、【教材地位與實驗內容】

《擰螺絲釘的學問》是蘇教版國小《科學》五年級下冊第一單元《神奇的機械》中的第4課。本課是在學生已經認識了斜面、槓桿兩種簡單機械後又新認識的另一種簡單機械。通過本課的學習，不僅讓學生認識到螺絲刀就是輪軸，還為學生後邊認識滑輪做好鋪墊。

基於以上我確定本課的實驗教學內容如下:

1. 探究輪軸省力的原因

2. 探究大螺絲刀比小螺絲刀省力的奧祕

三、【學情分析與實驗目標】

五年級學生已經具備一定的科學素養，有較系統的科學探究能力，會畫出一些簡單運動的軌跡。為此我確定本課的實驗教學目標如下：

1.科學知識目標

通過科學探究活動，知道螺絲刀就是輪軸，是一種簡單機械。認識在輪上用力,具有省力效果。瞭解在軸相同的條件下，輪越大越省力的科學原理。

2.科學能力目標

通過體驗活動，培養學生觀察能力、語言表達交流能力；通過實驗探究，形成小組合作、自主探究的學習習慣；通過對實驗資料的分析，學會對比、歸納的思維方法。

3.科學態度目標

通過科學探究活動，體驗自主發現、自主設計的樂趣，養成尊重事實，用資料說話的意識，能從不同的視角提出研究思路，培育創新精神。

四、【實驗教法與學法】

實驗是科學研究中最常用的方法，也是培養和發展學生科學思維能力的極佳途徑。教學中，我主要採用“觀察法、實驗法、類比法、推理法、歸納總結法”等進行教學。讓 學生經歷“提出問題→猜想→設計實驗→實驗證明→得出結論→應用”的科學探究過程，以培養學生的科學素養。

五、【實驗創新及教學融合】

改進一 、 增加徒手 對比體驗 獲感知

圖1

圖2

教材上用大、小螺絲刀擰螺絲釘的體驗活動為教學情境引入新課，這樣學生只能體驗到大螺絲刀比小螺絲刀省力。對於國小生來說還不知道螺絲刀是一種簡單機械，為了解決這個突如其來、沒有任何鋪墊的問題，我特意增添了徒手擰螺絲釘的方式，學生從真切的疼痛中體驗到用大小螺絲刀擰螺絲釘比徒手省力，感知到螺絲刀是一種簡單機械，同時引出本節課要探究的第一個問題，為什麼使用螺絲刀比徒手省力呢？

然後通過用大小螺絲刀擰螺絲釘的操作活動的`對比引出本節課要探究的第二個問題， 為什麼大螺絲刀比小螺絲刀更省力呢？提出的問題是一環套一環。用三種不同方式擰螺絲釘的體驗活動，為學生創設了生動、真實、活潑的教學情境，讓學生髮現問題、提出問題。同時在活動中引導學生仔細觀察螺絲刀在轉動的時候，它的刀杆和刀柄分別在做什麼運動？為設計實驗做了很好的鋪墊，使課堂緊緻有序。

改進二、 觀察模擬 描畫軌跡 知輪軸

圖1

引導學生在觀察的基礎上描畫螺絲刀的刀杆和刀柄的運動軌跡，水閥、轆轤、方向盤這些實物也是如此，它們都是有一個輪固定在可以轉動的軸上的裝置，即輪軸。進而引導學生用大圓模擬刀柄相當於輪，用小圓模擬刀杆相當於軸。這個過程既培養了學

生模擬實驗的能力，又讓學生把螺絲刀和實驗室現有的輪軸裝置聯絡在一起，為學生分組實驗做好了準備。

改進三、 巧用鉤碼 分析資料 得結論

圖1

圖2

教材上用彈簧測力計來測輪子上力的大小。為了減少測力計因斜拉或晃動而產生的實驗誤差，我用鉤碼代替彈簧測力計，用一定數量的鉤碼分別掛在輪上、軸上，相當輪上、軸上所用力的大小，操作簡單方便，學生通過分工合作，分別得出不同的實驗資料，各小組通過對資料的分析，很直觀地得出：在輪上用力，具有省力效果。學生的認識由感性認識上升為理性認識。

改進四、 變廢為寶 自制教具 破難點

IMG_9384 楊振寧教授曾說過：“自制的儀器永遠比買來的好……”

圖1

實驗室現有的輪軸裝置只有一個輪一個軸，沒辦法在原裝置上增加一個更大的輪。為了突破“為什麼用大螺絲刀擰螺絲釘比用小

螺絲刀省力”這個難點，我課前自制教具，用廢舊的滾子做成軸，用廢棄泡沫做成了兩個相差較大的輪。自制教具很方便很直觀得向全班學生展示出：在軸相同的條件下，輪越大越省力。學生的理性認識又一次得到昇華。

自制教具確實在培養學生探究性思維、觀察分析能力、動手實踐能力、變廢為寶的創新能力等方面有著無與倫比的優勢。同時又秉承了綠色環保、變廢為寶的科學理念。

改進五 、 一“孔”雙鵰 科技製作 育創新

圖1

圖2

為了培養學生學科學、用科學的意識，我特意創設了一段教學情境：省力螺絲刀。這是一位學生的發明，並已經申請了專利，“真是一孔值千金，科技就是第一生產力。”

本環節的設計，既是對今天所學科學知識的一個鞏固和應用，又同時激起學生的創新意識。鼓勵學生在以後的學習生活中，從小做起，從科技小製作、小發明做起。

六、【教學反思與自我評價】

1.精心設計教學活動，重視學生在實踐中親身體驗

學生親歷科學探究活動，是獲取科學知識、方法、能力的極佳途徑，任何一種理論說教都無法替代學生的感知。

2.創設有價值的教學情境

創設有價值的教學情境，體驗科學源於生活，又迴歸於生活。把“科學—技術—社會”的科學基本理念滲透到學生的科學學習與社會生活實踐中。

3.合理利用身邊資源，樹立“變廢為寶”的環保意識

實驗材料是實施探究活動的物質基礎，所以我平時比較留意對生活中各種素材的收集，並加以合理利用，本節課的“自制教具”，既突破了難點，又給學生樹立了“變廢為寶”的環保意識，同時又提高了學生科技製作的能力，培養了學生從小熱愛發明創作的興趣。

只要留意，垃圾也會變成寶。只要留心，小動作也蘊含著大學問。

21世紀需要創新型人才，教學有意境，創新無止境。

希望與各位同仁共勉。謝謝大家！

七、板書設計

擰的學問

2007712143420415_2

輪： 省力

在軸相同的條件下，輪越大越省力。

附:表一

輪軸省力實驗記錄表

軸上鉤碼的個數

猜想輪上鉤碼個數

實際輪上鉤碼個數

附:表二

輪的大小對輪軸省力作用的記錄表

軸上鉤碼的個數

小輪上鉤碼個數

大輪上鉤碼個數