《左公柳》說課稿範文

作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的《左公柳》說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《左公柳》說課稿1

一、說教材

本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事蹟，《左公柳》這篇課文是這一單元的第二篇課文，課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現出左宗棠愛祖國，愛新疆，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。本文課後練習分別是讀文並選擇喜歡的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；讀一些句子，體會句中帶點的詞語在表達文章思想感情中的作用；詞語記憶。不難看出，文字中閱讀的基調偏於情感，語言文字的內容偏少，教學時如果僅從情感這條線索出發，學生僅通過朗讀，就可以知道文字所要表達的感情色彩。如果僅僅限於此，學生能學到什麼？語文的工具性如何體現，文字的解讀如空中浮雲，有形無物。另外，文字所涉及的歷史背景，人物經歷，學生平時接觸較少，由於歷史人物的兩面性可供呈現的資料相對較少。這就為學生了解文字，瞭解事件的歷史背景，瞭解並理解人物的言與行增加了難度。 細研文字，在教學中我力圖體現讀者、文字中的不同人物情感的互動，在“讀——品——議”中理解文字、理解人物，領悟情感。根據教材編寫意圖，結合五年級學生認知、思維、情感等方面的實際情況，我將教學目標定位在：

1、理解文章重點詞句，體會文章的思想感情並有感情地朗讀課文。

2、體會重點詞句在文中表情達意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。

3、理解課文內容，從左宗棠感人的愛國事蹟中受到感染和教育。

二、說教法。

本節課我以生本教育理念“一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為指導，以生為本，根據五年級學生閱讀實際情況，主要採用了課前蒐集資料，根據《導學案》質疑問難，自主探究等方法，在學生學會了這篇課文所必須掌握的知識點外，確立小課題“你認為左宗棠是一個怎樣的人？你還能收集一些借物喻人的文章嗎？”並圍繞這個小課題讓學生進行大量的課外閱讀的交流與學習，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，給學生提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。真正做到“小立課題，大做功夫”。

三、 說學法。

1、在閱讀中，聽、說、讀、想貫穿全文始終。

２、以學生自讀為主，學會劃出重要或喜歡的句子加以品析交流，教師適當點撥，學習方式以學生自主學習和小組合作學習相結合。

３、在學文中發現問題，並在小組合作中探究解決問題，然後全班討論還有不能解決的問題。

4、通過課外蒐集、整理資料的方法，培養學生自主學習、合作學習以及探究學習的良好學習習慣。

說教學過程：

我的課堂結構是：檢查前置性作業（自主學習）——合作交流與探究——拓展延伸與習作。

一、檢查前置性作業（自主學習）

1、檢查前置性作業瞭解學生掌握本課的生字和新詞情況，積累像楚楚動人（aabc）、不屈不撓（abac）普普通通（aabb）等成語。

2、讓學生上臺展示自己收集的資料，瞭解學生對本課相關資料的收集情況，為學習課文奠定基礎。（前置性作業的佈置與完成激發了學生迫切想學習這一課的興趣。）

3、針對課題質疑 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由於文章題目發人深省，所以在學生上臺展示完自己收集的資料後我就引導學生從題目入手質疑提問：針對課題你能提出什麼有價值性的問題？這時學生可能會提出：這篇課文寫的是誰？是左公柳還是左宗棠？寫左宗棠為什麼題目是左公柳？課文一共寫了左宗棠幾件事？作者為什麼借左公柳抒發自己的感情？左公柳與左宗棠和愛國將士們之間有什麼相同之處？這是一篇寫人還是寫物的文章？

二、小組合作交流學習與探究

（由於學生課前進行了自主學習，這就為理解和探究作好了鋪墊，確定好了這節課學習課文的基本問題後，再讓學生進行小組合作學習、交流與探究，這樣使探究確定了方向。）

品左公柳

先引導學生從以下幾個方面入手：左公柳外形美：抓住 “高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語來感悟；左公柳的神態美：抓住 “剛強、英勇無畏、壓倒一切困苦”這些詞語來領悟；左公柳的精神美：抓住 “普普通通、不屈不撓、堅韌頑強、精神之樹”這些詞語來品味。認識到左公柳是一棵高大茁壯、身姿挺拔、剛強、生命力頑強的柳樹。 再引導深入學習；把寫柳樹的幾個句子連起來看一看，你有什麼發現？（先寫樹的外形、再讚美樹的品質、接著再讚美具有不屈不撓、堅韌頑強品質的人） 最後教師點撥：這幾個句子，隨文逐步出現，讓我們對柳樹的認識得以加深、昇華。這既是寫物，更是頌人，這就是借物喻人的寫作手法。板書：借物喻人

品左宗棠

先引導學生了解課文講述了左宗棠哪些方面的事蹟？一共寫了他幾件事？請學生用簡要的語言概括出來，動筆寫一寫。並請三個學生上臺板書（第一件事：力排眾議 主動請纓 第二件事：抬棺出征 收復新疆 第三件事：植樹造林 建設新疆）

再讓學生抓住文中的重點詞句即抓住對左宗棠的語言、動作、神態以及心理活動的描寫的句子加以品析與交流。教師適時點撥。

最後讓學生來評價左宗棠是一個什麼樣的人？在學生交流中隨機板書“不屈不撓”、“堅韌頑強”、“精神之樹”。從左宗棠感人的愛國事蹟中受到感染和教育。

三、拓展延伸與習作

1、學生交流課前收集的有關借物喻人的文章，使學生學會抓住人物的典型事例來寫人的表達方式。

2、選幾個典型事例，寫一篇借物喻人的片段或作文。指導學生抓住人物形象、人物特點、細節描寫等進行寫作。

3、進行習作的點評。

《左公柳》說課稿2

一、說教材

《左公柳》是語文出版社第十冊第五單元的第二篇課文。本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事蹟，這篇課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現出左宗棠熱愛祖國，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。

二、說學情

這是一篇進行民族精神教育的範文，文字所涉及的歷史背景，人物經歷，學生平時接觸較少，教學本課時，要結合有關資料，幫助學生了解文字，瞭解事件的歷史背景，瞭解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱，使學生受到愛國主義薰陶。

另外，對於五年級學生來說，他們對語言文字已有了一定理解，逐步培養學生通過抓關鍵詞來引導他們關注語言，感知、領悟文字的內容、內涵和在語言表達上的方法及奧妙，以切實提高他們的語言感受、理解和表現的能力。

三、說目標

我計劃用兩課時完成本課的教學，第一課時主要是初讀課文，整體感知課文內容，理清作者思路，識記生字，學習課文1—3自然段。下面我重點說說第二課時的教學，根據以上分析，結合學生的實際水平，我制定了以下：

教學目標：

1、瞭解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱，使學生受到愛國主義教育。

2、引導學生結合課文內容，抓住重點詞句，體會的思想感情並有感情地朗讀課文。

3、體會本文借物寫人、抓典型事例寫人的`表達方式。

根據目標定位，結合本單元的編寫意圖，我將“理解重點詞句，體會思想感情和有感情地朗讀課文”作為教學重點，將“借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式”作為難點。

四、說教法、學法

《語文課程標準》指出 “閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”，而情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命的情致的作品，需要讀者主體用心去品味，只有情感的積極投注才能映射出它璀璨的光芒，才能實現真正意義上的“與文字對話”。“缺乏情感的認識便失去了認識的深刻性。”這是列寧在人們認識世界方面所做的精闢論述，可謂一針見血。

為此，本課教學我將以讀為本，引導學生自讀悟情、激情美讀，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學生在自主探究與對話昇華中，抓重點文句，品重點文段，充分感受左宗棠滿腔的愛國熱忱。

五、教學流程

（一）情境匯入，激發情感。

我利用課前播放新疆民歌，再配以獨具特色的新疆風景圖畫，以此激發學生對新疆的熱愛與嚮往，奠定本堂課的情感基礎。接著激情匯入：剛才歌中所歌唱的是我國的哪個地區呢？正像歌中唱的那樣，我們新疆是個好地方，風吹草地現牛羊，葡萄瓜果甜又香。可是在19世紀60至70年代的時候，美麗富饒的新疆曾一度被外國侵佔。那麼我們是怎樣收回新疆的呢？今天就讓我們一起來聆聽一曲正氣之歌，看左宗棠以身報國的忠義之舉。這樣的設計意在讓學生的情感迅速走進情境，在情境中受到感染，從而為下文的學習奠定基礎。然後轉入新課，板書課題，讓學生讀題質疑。學生也許會問“課文究竟是寫柳呢還是寫人？寫左宗棠為什麼要以左公柳為題呢？他們之間有什麼關係呢？”

我這裡利用課題質疑，讓學生主動思考與課題相關的問題，這也正是學生所要了解的相關內容，學生在讀課文時，才能更有目的地去思考。

（二）、自主閱讀，觸控情感

1、先讓學生帶著剛才的問題，默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，把自己的體會寫在書上。

2、接著讓學生說說左宗棠的什麼精神最讓你感動，從而讓學生觸控到作者所要表達的思想感情。只要學生言之有理，言之有悟，都給予肯定和認可。

（三）、深入研讀，品悟情感力排眾議，主動請纓

1、當時，臺灣被日本人佔領，海防也出現問題。由於國力有限，大臣們認為國庫空虛，根本沒錢打這場仗，清廷內部爆發“海防”、“塞防”之爭。李鴻章等認為兩者“力難兼顧”，主張放棄塞防。他們還認為新疆是千里荒漠，貧瘠之地，同時，新疆路途遙遠，運輸艱難。這段歷史久遠，學生了解較少，理解起來較困難，我利用出示地圖，為學生進行講解，接著讓學生默讀第六段，結合查詢的資料，採用小組交流來學習大臣們有哪些偏頗的認識，他們為什麼主動放棄新疆。

2、聽到大臣們這麼多偏頗的認識，主張放棄新疆，你的心情怎樣。面對這麼多偏頗的認識，左宗棠又是怎麼做的呢。（板書：力排眾議）引導學生抓住重點詞“力排眾議”和“拱手相讓”，深度追問他是怎樣力排眾議，拱手相讓的有什麼，還有什麼，激發學生充分想象：（我們拱手相讓的是160多萬平方公里的疆域，千辛萬苦建立的基業，豐富的糧產和礦藏，聚寶之盆。新疆是我國西北門戶，這裡不僅軍事地位重要，而且物產豐富，還是連線歐亞的通道。）

以上設計我們看到了左宗棠高瞻遠矚，讓我們想象當時面對群臣的叫囂，他挺身而出，毫無懼色，大義凜然力排眾議的場面．藉此深化學生的讀，通過讀來展現左宗棠鐵骨錚錚的風采。採用不同形式的個別讀、師引讀、齊讀指導學生讀出左宗棠的堅決、果斷和滿腔的愛國熱情。

3、69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經常咳血。但是，在這樣的情況下，他不但發出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（板書主動請纓）（齊讀第七自然段。）是什麼力量支援著他“力排眾議，主動請纓”？意在讓學生感悟他滿腔的愛國熱忱和保衛祖國的決心。（板書：愛國）藉此讓學生體會作者的表達方法，知道作者是通過語言、神態、動作的描寫來表現左宗棠這些品質的至此。學生已明確了左宗棠力排眾議主動請纓的愛國事蹟。教師適時點撥學生寫人的時候，要選取典型事例來寫，寫時要注意有詳有略。

4、左宗棠收復新疆用了兩年時間，這兩年中有血雨腥風的戰鬥，有和敵人巧妙的周旋，還有與沙漠惡劣環境的抗爭。引導學生思考作者為什麼沒有寫這些，卻偏偏選取了抬棺出征這個材料。學生的情感與語文學習相伴相生，我利用出示抬棺出征畫面，再配以震撼人心的音樂，引導學生伴樂自由朗讀這一部分，把最能打動自己的詞句畫出來，在書上做出簡單的批註。這樣感性認識的豐富，帶領學生進入了情境，學生的朗讀也就有了打動人心的力量。

隨機出示重點句子：“然而這個剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等困難重重，仍信心百倍。他肩負著國人的重託，胸中燃燒著正義的烈火，率領六萬湖湘子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風塵滾滾的戰場。 臨出時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復新疆失地的征戰中死去，就用這口棺材收斂他的屍體。”接著引導學生向左宗棠提問。學生可能會問為什麼你面對重重困難，還這樣信心百倍呢？你為什麼要抬著棺材上前線？然後採用角色換位的方式讓學生說說左宗棠是怎麼想的。這樣設計意在引導學生在重重困難與抬棺出征的對比矛盾中，體會左宗棠以身報國的忠義之舉，不趕走侵略者決不還朝的決心。

教師激情導讀：是啊，從你們的發言中，我們又一次感受到一個年愈七旬的老人那顆劇烈跳動的愛國心，那份赤子情，那種為了正義、祖國領土統一英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。面對左宗棠視死如歸的決心，在場的官兵會怎麼想？面對強敵，他們又會怎麼做？以此激發學生的說，深化學生的讀。

植樹造林，建設新疆引導學生認識到：左宗棠憑著滿腔的愛國熱忱，收復了新疆失地，而且，他憑著對人民高度負責的精神，為新疆做了許多實實在在的好事。種樹是左公建設新疆中最典型的事例。引讀13自然段，本段採用以讀代講的形式來學習。

然後補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（出，學生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風度玉關。”的詩句。（出，學生齊讀）

從左宗棠力排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復新疆；植樹造林，建設新疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰鬥中，讓學生強烈地感受到了他們的愛國情、赤子心。

（四）、解題，升化情感

此時，在孩子們感受到了左宗棠不屈不撓堅韌頑強的精神後，再來理解作者已經把柳樹看作了愛國將士，看到這柳樹，就彷彿感受到了像左宗棠一樣的愛國將士們不屈不撓堅韌頑強的精神，所以說它是精神之樹。因此對它產生了景仰之情。讓孩子知道此時的“左公柳”不僅僅是那棵生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。

（五）、 佈置作業，延續情感

（1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續了左公及愛國將士們的精神氣節。作者借左公柳突出人的品質。接著讓學生談談本堂課的收穫，可以是寫作方法的學習，也可以是人物精神的學習

（2）佈置作業：有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。 閱讀有關左宗棠的歷史故事，進一步瞭解清代名將左宗棠的事蹟，以此受到薰陶和教育，延續學生的愛國熱情。

激情昇華，孩子們現在國家正在實施西部大開發的策略，新疆就屬於其中一個重要的省份，國家制定了大量政策，措施發展新疆，建設新疆，在這裡讓我們共同祝願新疆的明天更美好！

以上的教學設計，主要是為了做到師生在融入文字，引發共鳴中受到愛國主義的薰陶和教育，從而生成煥發生命活力的課堂。

《左公柳》說課稿3

一、說教材

《左公柳》記敘了作者在遊覽參觀玉門關途中聽到導遊所講述的左宗棠的愛國事蹟。全篇按照“總起引入一具體分述一總結抒情”的思路行文，在寫作上有以下幾個明顯特點。

1、題目一語雙關。“左公柳”既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆、建設新疆，作出巨大貢獻的左宗棠。

2、以“柳”貫穿整篇文章各部分，詠柳喻人。

3、課文夾敘夾議，既有對柳樹的細緻描寫，也有對柳樹的讚美；，既有左宗堂誓死抗敵的經過，也有對左宗堂英勇無畏精神的頌揚。

4、記敘有詳有略。課文詳細記敘了左宗棠收復新疆失地的經過，略寫了建設新疆的過程。

基於課文的這些顯著特點，我把本科的教學目標定為：

1、用較快的速度閱讀課文，瞭解課文主要內容；

2、領悟課文的幾種表達方法，體會左宗棠的愛國之情。教

二、說教法

課堂教學是師生的雙邊活動，現代課堂倡導學生自主參與，自主摸索的主體意識，教師作為主導者，要科學地組織雙邊活動。本課是一篇借物喻人的文章。左中棠這個人物個性鮮明，感情強烈誠摯，根據這篇課文的特色，教學時宜採用讀悟式教學法。讓學生通過"讀讀——劃劃，讀讀——悟悟，讀讀——寫寫"的方式，在讀中領會，在讀中質疑，在讀中昇華感情。

三、說學法

現代教育理論強調，教學生學會學習是教學的一項根本任務。新課標中還指出："閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的剖析來替代學生的閱讀實踐。應讓學生在自動積極的思維和情緒活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒薰陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學生奇特的感受，體驗和理解。"基於以上兩點，在本課教學中，我引導學生主要運用以下兩種學習方法：

一是自讀自悟，交換討論，合作學習。

二是抓重點詞句，悟文章寫法，品思想感情。

四、說教學流程：

“疑學導練”四步導學是我校“構建以學生為主體”的高效課堂教學模式，也是被實踐證明符合學生認知規律的教學模式，在本課教學中，我按照這一模式設計了本課的教學。

第一步：疑：創設情景，質疑激趣。

上課一開始，我以課件輔助介紹左宗棠：他曾豪言：身無半畝，心憂天下。讀破萬卷，神交古人，他是清朝一代名官，為收復新疆、建設新疆發展名族工業等方面立下赫赫功勳的民族英雄，再出示左公柳的圖片：這是一株普通的柳樹，然爾它卻承載著一種精神，承載著一段永恆的歷史，它改變了 “羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的沙漠荒涼，他們之間有什麼關聯呢？讓學生對兩個完全沒有關聯的事物進行聯想，並把這個問題帶入到下面的自學中去，調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣。

第二步，學：學法指導，自主感悟。

學生的閱讀能力不是教師教出來的，不是教師問出來、講出來的，而是在教師引導下，由學生自己的閱讀實踐中獲得的，在學生求知慾望得到膨脹之時，我及時出示本課的自學提示：①畫出描寫左公柳的句子，想一想它與左宗棠之間有什麼關聯。②畫一畫，讀一讀課文中自己最受感動的句子段落，並做好批註。

此環節，學生帶著自學思考的內容，自主學習，通過自讀自悟、小組合作來與文字對話。

第三步，導：以讀定教，以導促讀。

在學生充分自學之後，我要及時和學生一道歸納出作者對柳樹的描寫、讚美和對左宗棠愛國壯舉的記敘。尤其是引導學生用小標題的形式概括出三件典型事例：主動請纓、抬棺出征、植樹造林。讓學生交流對劃出的重點詞句的理解，指導學生把小標題和對句子的理解寫在課本，讓學生初步掌握眉批和旁批的方法，最後點撥課文為什麼以左公柳為題？讓學生學習借物喻人的寫作方法。重要的是要讓學生知道怎樣通過詠柳來喻“左公”的。真正達到語文教學以讀促寫的工具性目的。

第四步，練：內化能力，練習鞏固。

運用語言是語文教學的難點，正確運用祖國語言文字是新課程規定的語文教學的本質。左公柳這篇課文的寫作特色很鮮明，以物喻人、抓典型事例來表現人的品質，為此在本篇課文的末尾，我安排了小練筆，寫一個小片斷：寫一個你最熟悉的人，抓住典型事例來表現人物的特徵。使語文教學的工具性訓練真正落實在課堂教學環節之中。