六年級上冊第二單元英語說課稿

一、說教材：

本課選自國小英語PEP教材六年級上冊第二單元A部分。這一單元要求學生能夠簡單描述城市、城鎮或社群內公共設施的大致位置，如Where is the cinea， please？ It’s next t the hspital。 等。要能夠詢問路線並簡單問答，如Where is the pst ffice？ It’s east f the cinea。 Turn left at the cinea， then g straight。 It’s n the left。 而本課中，要求達到一下幾個目標；

能力目標：學會簡單詢問路線，能夠運用句型： Hw can I get t the …？ u can g b the … bus。 Wal straight fr three inutes。 The… is n the left。

知識目標：掌握並聽、說、認讀let’s read部分對話，理解對話中出現的新時態和指點路線的新語言。

情感態度：培養學生團結友愛、樂於助人的良好品質。

學習策略：引導學生在學習過程中重視相互合作，培養合作學習的意識。

文化目標：瞭解地圖以及各個地點的交通路徑。

二、說教學過程：

Ⅰ。熱身：

課堂在唱一唱的歡樂氣氛中展開，引出schl一詞，然後進行問答Hw d u g t schl？ I g t schl…。 既複習句型，也鞏固有關交通工具的單詞bie， bus， car， train …。 同時為後文對話中的u can g b the N。 11 bus。作伏筆。

Ⅱ。呈現：

Step1：

看地圖，由熱身部分的對話引出學校的方位，很自然地問一問學校在哪裡Where is the schl？ 然後再擴充套件到其他場所，運用句型Where is the …？ It’s …。 來操練和鞏固單詞bstre， she stre， librar， cinea， hspital， z， pst ffice， par…

Step2：

教師用一句I want t bu a pair f shes。 Where shuld I g？ 讓學生動腦，說說所進行的活動要到那個地方，為緊接著的新句型作好了鋪墊。

新授對話：What are u ging t d after schl？ I want t …。教師向學生解釋be ging t這一時態在本句中的用法，表示將來時態，讓孩子知道這裡表示的是將要去做某事，不用詳細展開語法。

Step3：

學生說一說他們放學後要去做什麼，知道了到哪裡去做這件事情後，便需要詢問這一地點了Where is the …？ It’s…。教師在地圖上畫出幾條公交線路，學生觀察後發現可以乘坐什麼車到達某地方： Hw can I get t the …？ u can g b the … bus。，教學片語g straight fr … inutes，…is n the left/right。 學生從地圖上的線路很好地掌握g straight， n the left/right的'含義。

Step4：

師生操練、生生操練新授的問路指路句型。指出一個地點，提問Hw can I get t the …？ 學生進行具體描述後，教師將他的答案分步驟寫在黑板上。全班一起按照這個路線走一走，在地圖上畫一畫，看是否能正確到達。

Step5：

帶著問題聽對話錄音，1。 What is Mie ging t d？ 2。 What is he ging t bu？ 3。 Where is he ging？ 4。 Where is the she stre？ 5。 Which bus can he tae？ 6。 Is the hspital n the right r left side f the rad？ 這些問題都是比較直接的，學生能很快地抓住文中關鍵詞得到答案，因此這一訓練很好地考察了他們抓關鍵資訊的能力，同時也使注意力達到高度集中。

Ⅲ。鞏固：

Step6：

教師帶讀課文，詳細地劃出本文中的重難點片語和句子，提出掌握的要求，請學生熟練朗讀課文，然後分角色朗讀並表演。幾組同學下來，當學生對課文非常熟悉時，要求學生自編對話進行表演。

Ⅳ。作業：

繪製一張簡易地圖，告訴好朋友和同學如何到達自己的家，滲透情感教育，對學生的實際能力也是一種考察。

三、說教法：

1。結合實際，貼近生活

本課以一首歌曲匯入，由以學生最為熟悉的學校為切入點，逐步展開地圖，把各個地方呈現在學生面前，複習學過的句型Where is the…？ It’s …。也為後面的教學作鋪墊。然後以一系列活動讓學生說出地點，引出對話What are u ging t d after schl？ I want t …。 學生把生活中的問路場景搬進了課堂，大大激發了孩子的學習興趣，也為教學作好了情感上的鋪墊。

2。 由淺入深，由簡到難

課堂從學過的單詞入手，引出地圖，然後鞏固對話Where is the …？ It’s …。 在舊知的基礎上逐漸引出新知，操練Hw can I get t the …？ u can …。拓展：G straight fr … inutes; The … is n the left/right。 學生觀察公交線路，準確表述出如何到達某一地點。沿著由詞到句，由句到篇，由舊知到新知的路線，孩子們一步一個腳印，學得輕鬆，學得紮實。

3。 情景創設，真實體驗

教師創設了學生問路的情境，切身體會問路指路尋路的感受。這樣的情境加深了對課文的理解，也增強了對語言的理解和運用。

四、說學法：

本課選者模擬場景和真實場景相結合，自主學習和引導學習相結合的方式，對問路指路等對話進行操練，每一環節都是下一學習環節的鋪墊和連線，為學習的深入進行打下基礎。學生通過師生對話、生生對話、自編對話、聽音理解、閱讀理解、練習鞏固、表演創新等一系列步驟，紮實地掌握了整篇課文，並能在改換場景的情況下靈活運用。

五、說作業佈置：

本堂課的重點是問路指路，學生在實際生活中經常會到好朋友家玩耍，因此，讓孩子說說如何到達同學的家裡是最熟悉的話題了，符合學生的認知水平，也體現了同學之間友好相處，加深交流的思想理念。

六、小結：

整堂課注重學生的課堂參與，也不乏老師的適時指點，關乎孩子的生活體驗，也訓練孩子的觀察能力，培養孩子的合作互助，也鍛鍊他們的語言表達，從全方位給學生提供了學習英語、運用英語的環境。