人教版三年級下冊荷花說課稿

作為一位傑出的教職工，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的人教版三年級下冊荷花說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

三年級下冊荷花說課稿1

一、教材分析

《荷花》是人教版國小語文三年級下冊的一篇課文，是葉聖陶先生的作品。課文描述了公園裡的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文文字簡短，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。。課文按照看荷花的順序進行敘述，語言樸實優美，想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，富於感染力，讓我們讀後產生一種美感，情操得到陶冶。課文一開始先告訴我們清早一走進公園的門，就趕緊往荷花池邊跑去，是因為有一陣荷花的清香吸引了“我”。直截了當，引人入勝。接著，講那一池美麗的荷花——色彩鮮豔，形狀各異，就像一大幅活的畫。作者展開豐富的想象，敘述上有聲有色，動靜結合，真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最後，作者把自己比作一朵荷花，將自己看荷花時的全部感情都融入到文字當中去，感染了讀者，讓我們讀後不僅欣賞到一池美麗的荷花，而且也獲得了一種情感體驗。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、抒情、移情。通過教學讓學生在理解課文內容的基礎上，感受荷花的美麗，培養學生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由於生活在農村，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

二、教法和學法

教法：

1、採用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：

1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生採用：看、聽、讀、品的方法學習。

2、抓住重點詞體會句子。

3、採用探究性學習方法，使學生在閱讀後自主探究合作。

三、教學過程

根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為三大環節：

（一）課件播放荷花圖片引入，整體感知（在初讀課文和激發動機中——入情）

葉聖陶先生說：“入境始於親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。為此，我設計瞭如下環節來匯入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷汙泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這麼美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情匯入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

（二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情

在欣賞畫面以後，讓學生聽錄音並思考：“哪幾段直接寫了荷花？”這一問題的提出讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

在學生充分讀後交流。交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪裡，能講出理由更好。通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點。然後藉助圖畫（課件出示）：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

在引導學生通過“冒”字，體會荷花競相開放的蓬勃生機，我設計了以下的教學過程：（按）首先從文字入手，引導學生聯絡生活實際和上文中的“挨挨擠擠”一詞初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接著引導學生讀悟這段文字，在頭腦中形成畫面。在此基礎上（按），向學生展示白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，挺立

於荷葉之上盎然盛開的畫面，並配上教師富有激情的語言渲染。學生的認識得到了深化，體會到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文，豐富情感體驗。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中，體會出這一池美麗的荷花競相開放的生機與活力，至此，學生內心對大自然這位高明畫家的無比讚美之情油然而生。

在品味荷花的美麗之後，我運用課件再現畫面（按），感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。然後我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對錶象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到昇華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計，藉助文字而又超越文字，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內容，培養了創造能力。

如詩的畫面，優美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現文字之美、景物之美。最後就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。

（三）體會意境、昇華情感（在表情朗讀和語言訓練中——抒情、移情）

課文的第四自然段是寫當“我”彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。學生理解想象文中“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象，這，是教學的另一個難點。我利用課件呈現一池生機盎然的荷葉荷花，（按）在優美的背景音樂中，讓學生的視覺感受形之美，聽覺感受聲之美，彷彿置身其中，課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情境變得可聞可見了。（按停）這時，學生不由自主的產生了學習探究的慾望：“作者看到這一切，他又是怎麼想的？為什麼會產生這種想法呢？”於是，學生積極主動的自讀自悟互相交流。“覺得自己就是一朵荷花，和滿池荷花在微風中翩翩起舞”，就有了與作者相似的體驗，情感上與作者產上了共鳴。通過感知領悟和積極豐富的想象，學生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語言文字，想象力也得到了的發展。

誦讀之後，課件再次呈現一池美麗的荷花，（按）伴隨著優美的

音樂，學生深情的觀賞，（看）這時，教師的話音柔和的.響起：“在

這美麗的荷花池中，蜻蜓飛過來，小魚游過來，它們會跟荷花說些什麼呢？”（按停）畫面為學生創設了語言實踐的情境和想象的廣闊空間，此刻，學生產生了表達語言的強烈的慾望。（按）學生插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發內心情懷。

四、板書設計

聞到：清香

葉：茂盛

（挨挨擠擠、碧綠）

看到：荷花—美一大幅活的畫

花：姿勢多

（全開、剛開、未開）

（一朵有一朵的姿勢）

想到：彷彿是荷花

板書內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。更多說課文章，請訪問說課網頻道。

三年級下冊荷花說課稿2

一、教材分析：

1、教材位置、內容、特點

《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫景記敘文，描寫了夏日公園裡一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。全文分三部分，第一部分（1自然段）寫去公園看荷花；第二部分（2、3自然段）描寫荷花生長的各種優美的姿態；第三部分（4、5自然段）分別寫自己觀荷花時的想象和感受。

課文語言樸實簡潔，想象豐富，富於感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

這篇課文意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，並積累語言；二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。同時也為今後學生寫作奠定基礎。

2、說教學目標

根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

①會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。

②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

③理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

④體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞，學習課文1至3自然段，背誦自己喜歡的部分；第2課時學習4、5自然段，總結全文。

下面，我著重講第1課時的教學。

教學目標：①學會本課12個生字，理解10個新詞的意思。②瞭解荷葉、荷花的樣子，並積累詞語。③有感情朗讀課文，感受荷花的美。④培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

3、說重、難點

依據教材的特點和三年級閱讀教學的要求，以培養學生語感為核心，抓住重點語句品讀，在讀中積累語言，激發學生情感。因此本課中感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

4、說教法

為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：

①圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文利用課件《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

②以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

5、說學法

三年級下學期的學生，具有了初步的認知概念，具有應用語文知識和方法解決問題的能力。但考慮到三年級學生的年齡、心理特徵，教師還要從學生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實中選擇具體的教學題材，盡力創設濃厚的、鮮明的問題情境，啟用學生已有的生活經驗和語文知識，培養應用語文的意識。

①讀說結合法：讀是吸收，說是表達。從讀到說，互相促進，共同提高學生語言積累與表達。

②比較法：“有比較才有鑑別”，通過比較、推敲，更利於培養學生的語感。

二、過程設計及設計理念

（設計理念）

課標在闡述語文課程基本理念時強調：學生是學習和發展的主題，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

三年級閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

第一環節：設境激趣，觸發語感

一堂新授課，導語的設計至關重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋樑。本節課用南宋著名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學生讀一讀，說一說想到了什麼？引出“荷花”（板書課題），再讓學生通過介紹荷花，欣賞荷花，用一個詞形容看到的荷花。（千姿百態、婀娜多姿、高雅脫俗……）

設計意圖：

情境是“紐帶”，是架起學生與教師、學生之間情感交流的紐帶，是建立學生與文字知識銜接的紐帶。基於情境在教學中的重要作用，教學中，從文字的特點出發，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作。引入古詩情境，學生在潛移默化中感受詩人筆下“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然後說荷花、賞荷花。這種用古詩創設情境既可解決北方的學生因“荷花”離生活遠而不瞭解荷花的問題，又激發了學生對荷花的興趣，學生用豐富的詞語形容荷花美，表達荷花美的同時，也在不知不覺之中觸發了學生語感，拉近了學生與文字的距離。

第二環節：初步閱讀，啟用語感

（一）、自讀課文，自學生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面？教師板書：聞看想

設計意圖：

三年級的字詞教學應與低年級的“以識字為主”的識字教學有所不同，也應與高年級的“以閱讀和寫作為重點”的識字教學有區別。本課採用“運用字典、注重自學、讀中鞏固、練中落實”的方法進行字詞教學。安排課內預習，獨立識字，自主閱讀，是為了切實有效地培養學生的獨立閱讀能力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全域性出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今後瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。

第三環節：潛心品讀，領悟語感

（二）、自由誦讀喜歡的部分和小夥伴交流。教師適時抓重點語句和學生一起討論、品讀。

1、第一段課文。引導學生思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？學生指名讀、評價讀。

2、第二段課文。

a、（課件荷花圖）圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。

b、學習寫荷花形態的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、破裂”等詞語。

教師板書：才展開全展開花骨朵

學生有感情朗讀，評一評，再讀，師讀，生讀。

總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

c、學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

d、討論寫荷花為什麼先寫荷葉？聯絡生活經歷理解“挨挨擠擠”；學生練習用“像……”說比喻句。討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌豔動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者佈局謀篇的匠心所在。

e、學生體會“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞？想象荷花的心情、情態……

f：學生背誦喜歡的部分。

設計意圖：

（情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。鼓勵學生尋找引發探究的切入點，積極與文字展開對話，引發跳躍的閱讀思維，啟用學生的多元感悟。）

注入情感，培養興趣，關注“學習的另一半”；以讀為本，重視語文積累的過程性，引導學生經歷語言積累的理解、感悟、鑑賞、記憶的複雜過程，以達到一定的語文積累；課標還提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此在第二段的教學中，讓學生反覆品讀，訓練語言表達，豐富語言積累，激發語言思維，使師生與文字與作者的對話更加融合。

此外，當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是資訊量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是資訊的單向傳遞，那麼“談話”也不過是資訊的雙向傳輸，而“討論”卻是資訊多向、立體的傳輸。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊！”學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。

3、第三段課文。

a、過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組裡展開討論，然後選代表彙報。此項自學安排，意在鞏固學法。

b、著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫，也突出了大自然的美麗。

c、以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

設計意圖：

課堂是生活，教學是風景，文字是體驗，學生的閱讀內容應該是豐富的，學生的閱讀方法應該是自主的，學生的閱讀思維應該是跳躍的。力求讓學生懷著閱讀期待自主研讀，拓展對文字的多元解讀，讓學生在扣問文字中感悟，在走近作者的心靈中感動。

第三環節：抒情表達，豐富語感

過渡：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的荷花？

學生自由用“荷花！”句式表達。

（設計意圖：教師的有效引領，會使學生與文字的對話層層深入。品讀與聯想與情感的結合，會使學生的體驗不斷豐富。）

第四環節：拓展作業，積澱語感

佈置課外作業用總分法寫一種花。

（設計意圖：積累是為了運用。讀寫結合，學以致用，加強片段練習，是提高語言表達能力的有效途徑。）

三、說板書設計

板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，理清文章脈絡，突出教學的重點，讓學生建立課文框架認識，又對學生進行了情感教育。