《爭吵》說課稿推薦

一、說教材

《爭吵》是人教版國小語文第六冊第4單元的一篇課文。這篇課文圍繞我和克萊諦之間因作業本被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我” 對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特徵，一個明是非卻愛面子的“我”活生生地展現在我們面前，也為克萊諦後邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯絡課文內容體會父親說的話的含義是教學的難點。

二、說目標

1、能正確讀出並讀準生字詞，流暢地將課文讀下來。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化，這是本文的重點。

3、體會父親說的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學著處理同學間發生的問題，這是本課的難點。

三、說學生

三年級的學生具有一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，並對課文進行簡單的理解和分析。這個年齡段的孩子特富有好奇心和探索慾望，對新事物、新問題有強烈的興趣。

四、說教法、學法

1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。教學中，我重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。

2、“以讀為本”，加強讀書實踐，從《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程。”教學中我讓學生充分地讀，通過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外相結合，讓學生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內容並從中受到教育，體會課文中所讚揚的寬容、友愛的.美好品質，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使課文內容形象、直觀、具體，讓學生成為學習的主人。

4、教學中，我適時對學生進行學法引導，強調敘事順序，為今後寫作奠定基礎，我還注重學生對學習內容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創新能力。

五、說設計意圖

通過課後填寫調查報告、倡議讀書月活動，進一步讓學生了解課文內容及內涵，從中感悟人物的心理變化，並挖掘人物形象特點，積極探究學習方法，學會學習，從小培養他們樂於學習祖國語言文字，積累知識的良好習慣，更進一步的昇華主題，學以致用。

六、說過程

1、課前預習：

《新課程標準》特別指出，在教學中尤其重視“整體把握能力”。因此，課前的預習中，我便要求孩子們能夠讀準字音，讀通課文，初步理解課文內容。

2、匯入：

大家知道：好的匯入，能激發學生的情感，引導學生入情，本節課我採用的是貼近學生生活的談話匯入，引入課題。

3、教學流程：

我的課堂結構是：質疑導向——探究體驗——調查事件——學習昇華

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”確定好了文章的基本框架後，學生進行自主學習，這樣就為理解和探究作好鋪墊。教學中我用信任和激勵性的語言引導學生反覆讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時我再讓他們小組合作，相互講一講，從而讓他們能夠全面地看到文中“我”的缺點：愛瞎猜、愛面子。優點：能認識到自己的錯誤，善於反思。也能看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。