人教版《匆匆》說課稿範文

作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的人教版《匆匆》說課稿範文，歡迎大家分享。

《匆匆》說課稿1

大家好！我說課的內容是國小語文第十一冊第21課《匆匆》。

一、說教材

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時光轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用，使文章簡樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉，是一篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。

二、說教學方法、學習方法

課堂是學生習得讀書能力的重要場所，所以，讓學生學會閱讀應該是語文教學的重要任務，本課就立足於此，採用“以學定教，順學而導”的學習方法，讓學生在提問、交流、探討中讀懂文字，品悟情感，昇華認識，並在閱讀品悟中完成語言的積累和對本文獨特寫作手法的欣賞和描摹。

三、說教學目標

結合國小語文課程標準對國小5—6年級的階段目標，結合本組的訓練要求即重點句段，聯絡生活實際，領悟道理，體會表達感悟的不同方法，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下三大教學目標：

知識與能力：讀準較生僻字詞的讀音並正確領會詞語意思；指導學生感情朗讀，在朗讀中體味語言的美，品味字裡行間流露的情感並受到感染；

過程與方法：通過提問、彙報、交流、探討等形式，理解課文所表達的意思，進而體會作者蘊含在字裡行間的情感；在閱讀中學習語言，積累語言，嘗試學習作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法；

情感態度與價值觀：通過同類文章及詩詞、警句的引入強化學生珍惜時間的意識。

在此基礎上，確定本科的教學重難點是

四、教學重點難點：

讀懂課文，並能夠感情朗讀課文，在朗讀中體味語言的美，品味字裡行間流露的情感並受到感染。

五、說教學過程

第一部分：（一）在聊天中相遇——讓先生走進孩子們

我這樣設計導語：在我國曆史上有一位著名的散文大家，他，就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）關於朱自清先生，相信大家對他有一定的瞭解，交流交流，讓他的形象在大家心中更豐滿一些。（學生交流）

（設計理念及操作事項：看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了朱自清與孩子們的距離，在交流的過程中孩子們會不由自主地產生一種和朱自清先生面對面的感覺，“親其人，愛其文，信其言”的道理不僅適應於成年人，兒童尤為如此。再者，此文理解難度較大，對作者的認識有助於學習過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感。）

第二部分：（二）在讀書中相識——初窺先生內心

這一環節主要設計一是讓自己把課文讀一遍，注意讀準帶拼音字的讀音，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。學生朗讀，教師巡視，發現讀不好的詞語或句子予以指導，並把一些錯誤率較高的詞語寫在黑板上結合實際理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）

（教學理念及操作注意事項：何為生字詞？我認為判斷的標準應該是學生不認識、讀不準確、不能明晰其意思。因此，識字教學中，教師應該從學生的學習實際出發確定自己該重點指導的字詞，而不應該完全以課文注音或課後的生字表而定。這就需要教師既要關注教材的提示，又要在備課中根據自己的判斷搞好重點字詞的預設，還要在學生讀課文的時候，關注到學生學習的實際，三者相結合，才能使識字教學更趨完善。）

設計二是讀了這篇課文，知道了什麼呢？還有什麼不太明白的地方，提出來，大家討論交流。

（教學理念及操作注意事項：瞭解學生需求，並根據需求狀況調整教學預設，使課堂更具有“現場化”特點，使教學更緊密的貼近學生的學習實際，一直是我們倡導的教學理念，追求的目標。需要注意的是，這篇課文，學生關於詞句意思方面的提問一定比較多，教師要善於梳理歸類，要善於把解決問題與品味語言、感情誦讀等形式相結合，以免陷入問題的泥沼，使教學死於章句。）

第三部分：（三）在交流中相知——理解先生的感嘆

我設計了這樣的引導語：時間就是這樣，無論你是否願意，它都不會停下自己的腳步，所以才會有“時間轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈，才會有“日月如梭”地感嘆，才會有朱自清先生感受到時間腳步匆匆的緊張、難過和深深地反思。再讀讀課文，你從那些文字中感受到了時間的流逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢？學生交流。

交流第一段時我這樣問：這一段僅僅是一段文字麼？不！再讀讀這段話，閉上眼睛想一想，相信大家會有驚奇的發現。我相信，在大家的眼前一定出現了一幅幅的畫面，說說自己看到了什麼？

是啊，想起了一首詩：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”春去會再來，花落會再開，但我們的時間呢？（指導學生朗讀幾個問句，嘗試體驗朱自清先生的無奈和焦慮。）

（教學理念及操作注意事項：王鬆舟老師有一段話說得好：學生對畫面的描述過程其實是觸控朱自清內心的過程，這樣的教學設計與我們所常用的“你體會到朱自清先生怎樣的心情？”、“你感受了朱自清先生現在是一種什麼樣的狀態？”等問題相比較，多了一點詩性，少了一點理性，而語文的學習很大程度上是培養學生詩意棲居於世界的能力的。同時，邊讀邊想像畫面是一種很重要的語文能力。教學中要注意的是要追求學生表達的流暢完整，不苛求學生表達的優美，）

學習第二段時抓住重點語句進行交流，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會原因，感受朱自清的無奈和痛楚；重點解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默裡算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裡，沒有聲音，也沒有影子。”引導同學們聯絡自己的年齡談。算一算自己過去了多少日子？（四千左右日子）中國人的平均壽命大約是七十歲左右，也就是說現在你們的人生已經走過了七分之一，你感覺到了嗎？你的日子到哪裡去了？學生可以按書上的回答，也可以結合自己的實際回答），然後指導感情朗讀。

（設計理念及操作注意事項：很多時候我們會覺得：越是難以理解的語言，我們越難以解釋，甚至解釋得越多越說不清楚。但這些所謂的難點一旦和自己的實際結合起來，瞬間就會變得清晰又簡單。朗讀中感受依然是本段學習的重點。）

第三段學習側重交流作者沒有一句話直接告訴我們應該珍惜時間，但我們彷彿從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫法上的獨到之處吧。再讀這段話，體會作者寫法的巧妙，能不能結合自己的實際，說一說你的時間都在什麼時候，從哪裡溜走的？然後交流。

（教學設計理念及操作注意事項：此環節不僅僅在課堂練筆、吸收運用語言的層面，更重要的是學生由讀作者到了讀自己，這一角度的轉變使學生的學習發生了質的飛躍，讀自己的過程是他們感受切膚之痛的過程，只有用自己的身心親自去體驗，領悟才是深刻的，記憶才是永恆的，影響才是深遠的。

第四段依據學生彙報的情況，引導：在這段話中你還讀明白了什麼？重點引導學生明白“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？我何曾留著像遊絲樣的痕跡呢？”

通過再瞭解朱自清生平，就這樣一位可尊可敬的人，竟然說自己“何曾留著像遊絲樣的痕跡呢？”他在表達什麼？如果讓你給朱自清先生下個評語，你怎麼說？

（教學設計理念及操作注意事項：教育的最高境界是什麼？是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出：理解文章內容的最高境界應該是讓學生感覺不到自己在理解。為朱自清先生下評語和理解這句話的含義兩個，看似風馬牛，實則有千絲萬縷的聯絡。教學中注意兩者之間的結合點，及時引導梳理，使學生的理解更清晰。）

第四部分：四、在拓展中深思——讓時間成為永恆的關注

教學中設計讓大家交流關於珍惜時間的名言佳句，像《明日歌》，像“黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲”等等。接著在同學們的品讀聲中，出現一正在行走的鐘表，它告訴我們，四十分鐘就要結束了。同學們，讓時間這匆匆的腳步聲永遠響在我們的心頭吧。

六、作業

1、背誦自己喜歡的段落

2、閱讀朱自清先生的其他散文

七、說板書設計

2、匆匆

（朱自清）

花有重開日逝去如飛

人無再少年珍惜時間

《匆匆》說課稿2

一、教材分析

《匆匆》是人教版國小語文第十二冊的第二課。本單元主題是引導學生抓重點句段，聯絡生活實際，從文字中獲得人生啟迪。本課承擔的任務是：引導學生感受文章的語言美，從而體會作者表達的情感，即對時間流逝的無奈和惋惜，激起珍惜時間的意識。

二、學情分析

六年級學生已有了一定的知識積累、情感積累和自主學習的能力，閱讀、理解能力比較強。

三、說教學目標

本課需兩課時完成教學任務，這裡我重點說的是第二課時的教學。

根據新課標中“語文教學中應努力體現語文的實踐性和綜合性”的要求，結合學情，我將本節課的教學目標從以下三個維度作了設定。

知識與能力：瞭解課文的主要內容，通過多種形式的讀，聯絡學生的生活實際，感受文章的語言美，學習借鑑作者的表達方法。

過程與方法：積極引導學生參與讀書、參與研討交流，注重引導學生把讀書與思考、讀書與生活聯絡起來，學習借鑑作者的表達方法，注重學生良好學習習慣的養成。

情感態度與價值觀：注重在讀書中體會作者對時光流逝的無奈與惋惜之情，樹立珍惜時間的意識。

四、說教學理念：

本課的教學以對語言文字的感悟、積累、運用為主線，努力體現“以學生為主體”、“凸現語言運用”的教學理念。

五、說教法、學法

教法：

俗話說：教無定法。教學方法應根據教學內容和教學物件的特點來確定。《匆匆》是一篇文質兼美的散文，作者體驗深、語言美、情感濃。鑑於此，在教學中我採取誦讀法、聯絡生活體驗法、感悟法等。

學法：

根據課文特點及學生情況，注重引導學生採取多種形式誦讀，聯絡生活實際進行體驗，把讀書與感悟結合起來。

六、說重、難點

本節課的學習重點是在有感情地朗讀中體味語言的美，積累語言；難點是抓住重點詞句，體會作者的情感，懂得時間的.寶貴。

七、說教學過程

本節課的教學結構，大致可分為範讀匯入、品味研讀、積累運用、激勵反思、拓展閱讀這幾大模組，下面我就具體的實施過程作一個具體的說明：

（一）激情範讀，確立情感基調

課始，向學生簡介作者，並告訴學生朱自清先生的散文作品具有樸實優美、耐人尋味的特點，然後，用聲情並茂的範讀激發學生的朗讀興趣，給學生確立朗讀的情感基調。

作者在文中的表達雖然有一定的傷感，但整個基調還是積極向上的，所以朗讀時切不可一味傷感，而應該是一種若有所思的情緒，課前老師應該用自己的範讀來給全文一個情感定位。

（二）品味研讀，感受語言魅力

[整體感知]

1、學生自由讀文，把握課文的主要內容。在初步感知了課文的大致內容後，要求學生再一邊默讀，一邊歸納文章的主題。可以提煉課文的中心詞（如：匆匆、一去不復返等），也可以用已學過的名言警句來表達。

[品讀探究]

2、圍繞中心問題再讀全文，在文中圈畫出時光匆匆的句子。可以寫寫自己的感悟，培養學生養成不動筆不讀書的好習慣。這一環節需給學生足夠的時間在文中“走”一趟。

3、學生彙報交流，重點研讀幾個句、段，品味句子意思，體味句子的表達效果。如：句段一：“在默默裡算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裡，沒有聲音，也沒有影子。”

(1)這一句中，“八千多日子”看起來雖多，但一個“溜”字，卻寫出了流逝快速，無聲無息。“針尖上的水”是怎樣一種狀態？可以讓學生聯絡生活實際，明白那是掛不住，也抓不住的，從而切實感受作者惋惜、著急的心情。

(2)再指導學生讀這一段，讀出作者的心情，也讀出自己的感受。

(3)結合這裡的語言環境和自己的感受，理解本段的“頭涔涔”、“淚潸潸”，並試著聯絡生活實際用這兩個詞語說話。

句段二：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。於是——洗手的時候，日子從水盆裡過去；吃飯的時候，日子從飯碗裡過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裡閃過了。

（1）抓住“茫茫然”一詞，讓學生從文中找動詞，感受作者是怎樣茫然度日的。

（2）將“洗手、吃飯、默默、遮掩、躺在床上、嘆息”這一連串瑣碎的動作羅列出來，另外將與之對應的動作也找出來，如“過去、過去、過去、過去、跨過、飛過、溜走、閃過”，再將行動的“慢”與時間的“快”進行比照，感受時間流逝的飛快。

（3）再指導學生讀這一段，感受作者細膩的文筆和情感。

句段三：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”

（1）讓學生揣摩這個比喻句的作用，理解作者如何用“輕煙”、“薄霧”的空虛飄渺，把“時光的匆匆”具體形象化，用“吹散”、“蒸融”的細微變化，表達出對時光流逝的悄無聲息，讓人無奈、心痛。

（2）像這些運用了生動修辭的句子很多，再讓學生從文中多找出幾個，自主研讀，體會表達效果。

這樣由扶到放的教學手段，遵循了學生的認知規律，“實踐——認識——再實踐”，引導學生參與學習過程。

（3）以上這些生動的語句，安排學生抄寫一兩處，積累語言。

（三）讀寫結合，落實積累運用

崔巒曾說過：語文教學有兩個美麗的轉身，其中一個就是“由重理解向重讀寫結合轉變”。

新課標明確提出：“語文閱讀教學的一個特點就是實踐性很強，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。讀寫結合也是一項語言內容與語言形式並重的實踐活動。”

在這篇課文的教學中，能用來進行讀寫訓練的點很多，這裡，可以結合課後“習題3”用“xxx的時候，日子xxx”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫；可以結合文中的比喻，仿寫句子；可以蒐集關於珍惜時間的名人名言。這樣，既加深了學生對文字的理解，又能將讀書與寫話進行有機的結合，落實了語言文字的訓練。

（四）激勵反思，促進情感昇華

課本含有豐富的人文內涵，引導學生正確理解、感悟，是有效落實“情感態度與價值觀”教學目標的重要過程。

本文結尾，作者的一句“不能平的，為什麼偏要白白走這一遭呢？”問到了我們的心裡，我們願意白白走一遭嗎？教學最後，讓學生談自己的學習收穫，學生談到的應該就不僅僅是知識方面的了。肯定會有許多學生聯絡自己的生活實際進行反思，獲得“珍惜時間”的感悟，從而達到情感、價值觀目標的有效達成。

（五）連結閱讀，拓展閱讀空間

崔巒同志說過的另一個美麗轉身就是“閱讀教學應由重課內閱讀向既重課內又重課外轉變”。本節課，我將結合課後“閱讀連結”，拓展學生的閱讀空間，引導學生了解更多文人墨客對時間的感悟，如《明日歌》、《題城南莊》等。

八、說作業設計

基於語言積累與運用方面的落實，我設計的作業為：

1、背誦課文；

2、把自己喜歡的句子抄下來；

3、聯絡實際，談談時間的寶貴。

九、說教學反思

散文雖美，但畢竟趣味性不夠，對於六年級學生來講，學習起來興趣可能不太濃，特別是許多語言比較深奧，耐人尋味，需細細揣摩、領悟。過多的講解會降低語文的“文”味，不去引導品味，又可能體會不到。所以如何激發學生學習散文的興趣，是這類課文教學比較難以把握的問題。

《匆匆》說課稿3

一、教材分析

課文選自人教社五年制教材第十冊的第16課《匆匆》。

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。

根據課文的型別特點及學生特點，將本課的教學目標制定如下：

1、理解課文內容，瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

2、感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用比喻的方法，積累語言。

3、熟練的、入情入境的朗讀課文。

4、學習本課生字詞

二、教法和學法

“教師為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生運用語言的能力。

學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人蔘與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領悟，去品味積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。

三、設計理念

閱讀是個性化的行為，《課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主能動的學習，積極的探究體驗，在合作中交流，互幫互學，實現生本對話，“讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、說、寫，培養學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。

四、教學程式

第一課時

（一）開門見山釋題質疑

揭題板書後，首先由學生簡要介紹朱自清，瞭解作者的大致情況，然後向學生髮問：“看到課題，你想知道什麼？”瞭解學生學情，巧妙的交代本課的學習目標。

（二）初讀讀通

在這一環節中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通文章。

（三）細讀讀懂

好文章要三讀，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學生去自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的薰陶。正如葉聖陶先生所說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親”，因此，這一環節，圍繞“讀”展開，結合情景創設，學法選擇，先學後教，以學定教，以讀為本，指導學生讀後悟情。

1、在MTV中賞讀課文

把學生帶入如詩入畫的情境中，激發學生的情感共鳴，以形象的畫面帶動學生的思維，為後文的學習奠定情感基礎。

2、自由選擇學文方式細讀讀懂

學生可以選擇適合自己的學習方法，或邊讀邊思考，或不動筆墨不讀書，或感情朗讀，或默讀等方式細細研讀文章，悟出道理。

3、合作交流生生對話

在學生細細讀書的基礎上，“不憤不啟，不悱不發”，學生心中有話要說，營造一方實踐的機會，讓學生一吐為快，引導學生學會傾聽，學會溝通，學會合作，學會學習。

4、自主彙報思維碰撞指導朗讀

在教師的啟發引導和鼓勵評價中學生去體會作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最後在時光不復返中的覺醒。並注意指導學生有感情朗讀，為美讀打好基礎。

（四）品讀讀美

1、自由組合感情朗讀

讀中悟情後還應再讀，在讀中走個來回。“讀中悟，悟後讀”，以加深學生的理解，從而內化為學生的語言。

2、配樂朗讀

選擇自己喜歡的段落，採取自己喜歡的方式，或獨誦，或領讀，或齊讀，或表演等，把作者的感情與自己相融合，實現學生與作者之間的對話交流。注重學生評價與教師的鼓勵性評價。

（五）昇華體會

營造課堂上的空白，讓學生靜靜的聆聽時間的飛逝，結合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時空的距離，激起學生強烈的內心體驗，要珍惜時間。

第二課時

（一）讀書體會感悟寫法

回顧上節課的學習，知道作者筆下的日子為什麼一去不復返了，體會到作者想珍惜時間的情感，提出新的探究性問題：“那作者為什麼表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什麼特別之處？”

（二）小組合作補充啟迪

（三）彙報交流，感受語言。

引導學生體會句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法，為學生的運用語言奠定基礎，在以學定教的過程中，著重引導學生理解作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的（洗手的時候，日子從水盆裡過去……新來的日子的影兒又開始在嘆息裡閃過了），啟迪學生聯絡自己的生活實際，進行仿說訓練，進一步體會時光的匆匆流逝，既鍛鍊學生駕馭語言的能力，也開發學生的發散思維，求異思維。

（四）熟讀成誦積累語言

讓學生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。“讀”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。

（五）拓寬延伸練筆嘗試

從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，積澱了不少的名言、警句、詩詞，在這一環節中，讓學生把自己蒐集到的關於時間的文章、格言、警句、詩詞讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

通過交流討論，學生對時間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩歌、散文等），寫出自己最想說的話，厚集薄發，實現學語文向用語文的過渡。

學生練習。全班交流。

（六）課下作業。

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

2、繼續蒐集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所瞭解的朱自清》。