精選四年級語文說課稿模板錦集十篇
作為一名教師，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的四年級語文說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級語文說課稿 篇1
一、說教材
《烏塔》是一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。
文章按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館裡，主要寫她“睡得正香”和起身後利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續遊覽；接著寫晚上回到旅館後“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅遊的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最後寫烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。
二、學情分析：
一個14歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事。基於這種想法，學生必會以獨特的思維，以讚揚或批評的態度來閱讀這篇課文。因此在課前，就先佈置思考這個問題“烏塔和中國國小生不同在哪裡,造成這種不同的原因是什麼?是我們國家的教育教學方法不夠科學嗎? ”可以通過上網、詢問父母等方式自主探究。
三、選編這篇課文的目的
一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其他國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力；二是培養學生閱讀有自己的見解，並願意與大家交流閱讀感受。
四、學法引導
（一）教師教法
教師指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。
（二）學生學法
自讀自悟、小組研討、全班彙報交流
五、教學目標：
1、通過引導學生讀懂課文內容，並能對課文的內容發表自己的見解，進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀後表達自己見解的能力。
2、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗。
六、重點、難點
教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什麼能獨自一人遊歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。
教學過程：
一、啟發談話，引入新課。
師：同學們，你們喜歡旅遊嗎？你們到過哪些地方旅遊？是和誰一起去的？
師：今天，老師將帶領大家認識一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的國小生，年僅14歲就一個人遊遍了全歐洲。大家知道她是誰嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。（板書課題）
二、指導學生自學課文。
1、出示幻燈片（1）。（學習方法）
⑴可以先讀一讀閱讀提示，根據提示去自學。
⑵用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。
三、整體入手，把握課文
1、師：同學們，你們讀完這篇課文，一定感觸很深，你認為烏塔最了不起的地方是什麼？那這篇課文主要就是講烏塔獨自一人遊歐洲的事。
2、師：是啊，烏塔才14歲，就能一個人出國旅遊，可真不簡單。她旅遊了哪些地方？還準備去哪兒旅遊？（出示幻燈2歐洲地圖）
四、領悟烏塔的獨立生活能力
1、師：大家說說看她是不是隨隨便便就出國旅遊了？她還做了哪些準備？同學們再一次讀課文，並畫出烏塔為了出國旅遊，她做了哪些準備工作的句子。
2師：烏塔為什麼能一個人跑到歐洲去旅遊呢？
生：因為她做了充分的準備。
師：烏塔為了這次旅行做了哪些準備？（點幻燈3）也可作小結用
生：烏塔在家裡就設計好了旅行路線和日程；
每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，再給家裡撥個電話或寄張明信片；
她還用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍；
她還自己掙旅費，每個週末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家裡陪小孩玩。
師小結：烏塔花了三年的時間，做了這麼多的準備，才能到歐洲旅遊。她可不是打的無準備之仗哦。
師：假如是我們，我們敢獨自一人出國去旅遊嗎？不敢，為什麼不敢呢？是啊，這就是中外文化背景的差異，中外父母教育孩子的差異。老師這裡有一些資料，請大家一起填空填空。（出示幻燈4）
中外父母愛孩子的不同表達方式：
中國父母是百般呵護，孩子一般沒有機會獨立鍛鍊；
外國父母是給孩子自由，放手讓孩子去鍛鍊；
中外孩子自理、自立能力的差異：
中國孩子靠父母養活、資助；
外國孩子靠自己打工，努力掙錢；
認識世界的途徑不同：
中國孩子不出家門；
外國孩子走出家門；
中外孩子處理事情的能力：
……
五、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。
是啊，中外父母教育孩子的方式方法不同，也決定了中外孩子的能力的差異，現在老師想請大家討論：（出示幻燈5）
（1）烏塔獨自一人遊歐洲，這樣做好不好？為什麼？
（2）可不可以像烏塔一樣單身外出旅遊？
（3）你贊同中國父母謹慎小心的教育方式，還是贊同外國父母這種開放自由的教育方式？為什麼？
師：我們能向烏塔學習什麼？
六、教師總結
是啊，我們應該向烏塔學習她的獨立生活能力，但並不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅遊，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。這就是這篇課文的精髓。
七、佈置實踐作業：（幻燈片6）
1、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。
2、小調查《從烏塔身上看中外國小生的不同》。
四年級語文說課稿 篇2
一、課文解說
這是一篇略讀課文。課文由兩封信組成，一封是張國強同學寫給柯巖的信，他認為同學們嫉妒他獲獎，因而疏遠他，感到很寂寞，所以寫信 向柯巖老師討教，希望得到柯巖老師的幫助。一封是柯巖老師的回信，她在信中通過合理地推斷，分析了張國強失去朋友的原因，並結合自己的經歷告誡國強，只有善於發現別人的長處，一點一滴地改正自己的缺點，才能擁有越來越多的朋友;彼此之心交心，患難與共，才能飛快地進步。張國強在信中提到的問題是學生在生活中很有可能遇到的，因此這篇課文對學生思考自己的成長問題有較普遍的指導意義。
二、選編這篇課文的意圖。
一是引導學生了解課文中提出的成長中存在的問題，提醒學生避免類似的問題;二是學習用書信進行書面交流。
三、本課的教學重點是引導學生讀懂信的內容，結合自己的生活實際體會“尺有所短 寸有所短”的道理，並學習書信的格式、寫法。
四、針對教學內容和教學重點，我設計了以下教學目標：
1、認識7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短 寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。
3、學習書信的格式和寫法。
五、教學設計
教學中，我讓學生充分地讀課文，在自讀自悟的基礎上，引導學生圍繞“課文主要提出了一個什麼問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什麼展開討論，讓學生各抒己見。同時引導學生體會柯巖在回信勸告國強時是非常真誠、耐心的，這樣才可能令國強信服。然後拓展延伸，鼓勵學生推想：國強的問題還有可能是什麼原因造成的?你對此有何看法?引導學生結合自己的經歷暢所欲言，我只是注意傾聽，相機指導，與學生形成互動。根據文中後的提示，我在教學引導學生共同討論從課文中發現書信的格式、寫法。
在教學設計中，我注重培養學生理解詞語的能力，安排學生在自主學習時 ，運用聯絡上下文和查閱工具書理解自己在讀課文中遇到的生詞，再在小組內進行合作交流，這樣，既鍛鍊了學生自主學習的能力，又培養了學生合作探究的能力。
學生在理解了兩封信的內容後，我設計了一次小小的練筆，讓學生代替張國強給柯巖老師寫一封回信，告訴柯巖老師自己今後應該怎樣做。通過此次小練筆，既落實了學生對書信內容的理解，又讓學生掌握了書信的格式和寫法。至此，本課的教學任務已全部完成。
四年級語文說課稿 篇3
一、教材分析
本文第1、2節簡要介紹了墨爾本的輕軌列車的車況及人們文明乘車的表現。第3、4、5、6節生動地敘述了我們在一次乘坐墨爾本的輕軌列車時，熱心的澳大利亞人民自發地用“人造屏障”幫助我們化解了小外孫的“撒尿危機”的事情。第5節集中描寫了列車上的素不相識的澳洲人是怎樣幫助我們的，主要寫了一位金髮女郎把新買的餅乾從聽子裡取出，把空聽子給孩子撒尿；一位蓄著絡腮鬍子的長者發動了十幾位乘客，在車廂一角背靠背地站成了一圈“人造屏障”讓小外孫站在“屏障”裡撒尿。
二、學情分析
四年級的學生已經有了相當大的識字量，基本具備了自學字詞的能力。他們也初步養成了課前預習的好習慣，大部分學生能熟練地藉助拼音讀準字音，也能自主運用工具書來理解詞語。在本課的詞語學習上，可引導學生學習用同義詞替換的方法或聯絡上下文的方法來理解詞語。
在學生們大多能做到正確、流利地朗讀課文的基礎上，重點引導理解重點句上。教師可通過語言訓練強化練習，最終使學生對文字的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。教師必須要為學生創設語言訓練的契機，可通過抓關鍵詞複述課文片斷、展開合理想象創造性地複述課文重點部分，讓更多的學生進行語言實踐能力的鍛鍊。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：
目標一：積累詞語“舒適快捷、座無虛席、扶老攜幼、閉目養神、竊竊私語、緩兵之計、面紅耳赤、急中生智、眾目睽睽”；聯絡課文內容理解“人造屏障、肆虐、騷動、眾目睽睽、不諳”等詞語的意思。
“肆虐（nüè）、緩（huǎn）兵之計、眾目睽（kuí）睽、人造屏（píng）障”中的帶點字的讀音要充分關注，尤其是“虐”的拼音要提醒學生注意，“ü”上的兩點在這個音節中不能去掉，幫助複習拼音知識。這幾個字都比較容易寫錯，教學時應注意幫助學生記憶字形；另外要指導學生通過查字典瞭解這些字的意思，然後再聯絡課文的具體內容說說這些詞語在文中的意思。這些詞語可以先佈置學生預習，教學時，結合與閱讀教學的內容有機的正音、辨形、析意，將閱讀教學與字詞教學有機整合。
目標二：能有感情地朗讀課文；在熟讀課文的基礎上覆述課文講述的這個動人的故事。
教學中，應先讓學生熟讀課文，在熟讀的基礎上，將課文3、4、5、6節的內容複述出來。為幫助學生複述課文，在學生自讀課文後，教師可以將“肆虐、緩兵之計、面紅耳赤、急中生智、眾目睽睽、人造屏障”這幾個詞語板書，然後讓學生在複述課文時要用上這些詞語，教師要注意聽清學生是否用上這些詞語，用得是否合適。學生可以簡要地複述課文，也可以詳細地複述課文，在練習時不必強求，但都必須用上前面出示的這些詞語，目的是讓學生明白，抓住文中的一些關鍵詞語進行復述是複述課文的一個好方法。最後，讓學生在瞭解課文內容的基礎上展開合理的想象進行口頭複述的訓練，是學生對課文情節的再創造，能夠更深入地理解課文，同時又鍛鍊了口頭表達能力。
目標三：能感受到澳大利亞人民的熱情和文明。
從課文第1、2節的描寫中，我們可以感受到澳大利亞人有著良好的公民意識，都能很自覺遵守社會公德。在著重訓練學生複述課文相關內容後，應組織學生交流讀文後對澳大利亞又有了哪些新的瞭解。從而更深入地感受澳洲人的文明素養高。
四年級語文說課稿 篇4
這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。
《語文課程標準》指出：應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。《卡羅納》一文，情意深厚，散發著濃濃的愛的氣息。為此，我圍繞愛為主線進行了設計，一是情感鋪墊，渲染愛;二是初讀課文，捕捉愛;三是研讀課文，感悟愛;四是說話拓展，延伸愛。創設情境，引導學生從感知文字到親近文字走入文字，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶獲得思想啟迪。
新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在情感鋪墊，渲染愛中，我首先用熟悉的歌曲和教師深情的話語，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心絃，為本課的教學做好情感的鋪墊。然後通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點品讀你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。等來體會人物的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴,在讀中受到情感的薰陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發要關愛他、幫助他的情感。
在初讀課文，捕捉愛中。我以卡羅納是不幸的，但他又是幸運的，因為他得到了大家的愛。大家都有些誰呢?引導學生去捕捉老師、同學、家長對他的關愛。
研讀課文，感悟愛。文章語言生動，描寫細膩，字裡行間透露出對卡羅納的愛。我把大量的時間和機會留給學生，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的句子，說說誰最讓你感動?交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文字之後充分發表自己的閱讀感受，我只是在關鍵的文字上作簡單的點撥和語言表達的示範，而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學生自我去實踐、提升，真正體現把語文課堂還給學生的教學主體觀。
說話拓展，延伸愛。我設計了兩個層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關愛著他，除了文中的老師、同學，家長，還會有誰也在關愛著他?二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做?讓學生也學會關愛。
四年級語文說課稿 篇5
一、說教材
《烏塔》是九年義務教育國小語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。
文章按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館裡，主要寫她“睡得正香”和起身後利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續遊覽；接著寫晚上回到旅館後“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅遊的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最後寫烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。
教學目標：
1、認識本課的5個生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、通過引導學生讀懂課文內容，並能對課文的內容發表自己的見解，進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀後表達自己見解的能力。
4、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗。
根據新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學重點、難點是：
（1）培養學生獨立閱讀的能力。
（2）從敘述、描寫中瞭解人物特點，感悟較深層意思並談出自己的見解。
二、說教法學法
教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。
為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發現問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今後在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。
三、說教學設計
（一）、談話匯入，激發興趣。
1、你們獨自一人出過門嗎？最遠的到過哪？怎樣去的？
指名個別學生簡單說說自己的情況。
2、有個了不起的小姑娘，她才14歲就一個人周有歐洲，她的名字叫——烏塔（板書課題）多麼勇敢的孩子!我們來學習課文《烏塔》,看看烏塔靠的是什麼周遊歐洲的？這樣設定懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。
（二）、自讀課文
自讀課文，想一想課文寫了一些什麼事，對這些事你有什麼看法和見解，把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。
（三）、深入學習，領悟課文
1、課文講了一件什麼事？
2、根據這件事，學生自由質疑，教師相機歸納，引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。
這一設計的依據有兩條：
1、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。
2、為下面的教學進行目標定位。
3、各組彙報討論情況，教師點撥，加深理解。
重點引導學生討論：
（1）烏塔如何掌握遊歷歐洲的路線？
（2）烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎？
（3）烏塔都到過哪些地方？
（4）你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？如果我是烏塔，你想對我說些什麼？
讓學生在討論中瞭解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。
4、辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行？
5、指導有感情地朗讀課文。
這一設計我認為有三個功能：
1、檢測的功能；
2、情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積澱到一定程度，需要一種機會釋放表達；
3、訓練語感的功能。
（四）、課外延伸
根據自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經歷，並寫出自己的一些感想。
四年級語文說課稿 篇6
各位評委老師：
大家上午好，我是來自##中心國小的語文老師##，今天我給大家帶來的是《快樂的足球賽》一課，我將通過下面四個方面來進行：說教材、說教學設計、說教學策略、說媒體應用，希望各位評委老師多提寶貴意見。
一、說教材
讀《快樂的足球賽》一詩，可以令人好像身臨其境一般地看到一群快樂的孩子的.一場快樂的足球賽。開篇的景物描寫，把讀者領到了足球賽的現場——碧綠的小河邊的綠油油的草地，給人一種快樂的舒適的感覺。詳細敘述的週五那場球賽，真是一場快樂的比賽，人體球門以及後來的人體球門的不翼而飛、“精彩”的球藝——把球射進自家球門，作者選擇的幾個材料，就使快樂“躍然紙上”。這些材料，富有童趣，富有生活特色，真實可信，不做作。全詩妙趣橫生，朗朗上口。學生讀詩、學詩、寫詩，感悟詩歌的韻律美，對培養想像力和增強對語言文字的感覺都是十分有益處的。
二、說教學設計
1、“以兒童為中心”，“以情景為中心”。變“教教材”為“用教材教”。創設一個有“溫度、深度、廣度”的精彩課堂。這是我的教學理念。
2、根據學習主題構建的原理，我首先在尋找一條清晰的教學主線索。起初，我把這條主線索定為：“足球賽怎麼快樂？”但覺得這樣的設計還是沒有跳出“教教材”的模式，教學過程也將缺乏“溫度、深度、廣度”。在備課當中，我曾在網上釋出了一個投票貼，調查學生覺得生活是否快樂的情況。結果是全班67人，有62人投票，41人感覺不快樂，21人感覺快樂，結果令我大吃一驚。因為我的教學理念是“陪護孩子一段快樂的人生經歷。”相對來說，我所帶給學生的是比較快樂的教學生活，但是孩子還是感覺不快樂。是對“快樂”的含義缺乏瞭解？還是缺少一雙會發現快樂的眼睛和體驗快樂的心靈呢？我的靈感來了。我於是決定對我的教學作了以下的修改：
學習主題：快樂是什麼？
主題分解：足球帶給人們什麼快樂？
《快樂的足球賽》所帶給我們什麼快樂？
生活帶給我們什麼快樂？
什麼是快樂？
假如你不快樂怎麼辦？
三、說教學策略
首先我說說我對教師的作用定位，一個詞“引導”。教師的“導”必須存在，而“導”須用以“引”。我追求“大雪無痕”的教學境界。優秀的課堂教學已經使教學過程淡化，教師的“教”和學生的“學”都了無痕跡。雖然我不能達到那樣的境界，但是我追求。
教學伊始，我就擺出了對全班同學是否感覺到快樂的調查結果。這使學生立馬感到我們今天的學習是在討論一個有關快樂的話題。感覺到快樂和不快樂的學生都會關注到這個有趣的話題，併產生一種疑問：我為什麼快樂或者不快樂？這節課的學習老師會帶給我們什麼答案嗎？
接著，進入《足球快樂大本營》。進入時模仿電視節目中喊一下口號，大叫一聲“椰！”可以調動一下學生的情緒。給學生創設一個輕鬆快樂的課堂教學的氛圍，讓學生覺得這節課很好玩。觀看國際著名球隊——皇家馬德里球隊的精彩射門集錦。欣賞球員在綠茵場上激情飛揚地奔跑；球員大力抽射，足球在空中劃過一道漂亮的弧線後，破門而入；球員們進球后，欣喜若狂地擁抱；人頭攢動的球場裡那排山倒海的吶喊；伴隨著精彩的畫面的是熱情激揚的音樂。足球所能帶給全世界人們的快樂強烈地衝擊著學生的知覺。讓孩子用自己的語言表達一下觀後感，既是一種說話訓練，也為學生在閱讀文字時，展開想像提供可供參考和聯絡的內容。
然後進入文字《快樂的足球賽》。教師一句，學生一句，這樣的朗讀會使學生有一種新鮮感，也可以幫助學生感悟到詩歌的韻律美。閱讀完後，教師一下子把教學的內容引導到“小胖把球射進自家球門”這個環節上來。詩歌具有一種想像的張力，但學生的想像卻因人而異。如何展開想像呢？在此，教師進行了輔導。“球是怎麼到小胖的腳下的？”“球到小胖的腳下，小胖是如何反應的，如何踢的？”“球是怎麼射進自家球門的？”“小胖如何激動？大家如何說笑？小胖又如何？”可謂細緻到家。這裡教師的教佔據可一定的主觀地位，但這是提供給可學生一中想像的方法。接著“放”，給出了自由想像的空間，讓學生再讀課文，展開想像，說說自己最喜歡詩歌的哪部分內容，它給你帶來是一種怎樣的快樂想像。
課堂教學又進入《生活快樂對對碰》，依然是喊口號，喊“椰”……請一學生朗讀自己的詩歌作品《快樂的燒烤》，這個課堂教學的資源的得來是無巧不成書。這位同學恰巧在一個假期裡參加了一次燒烤，喜歡寫詩的她在學校的論壇上發表了一篇詩歌。正好被我拿來可以用。孩子寫得好，朗讀地也好，我又給配了非常直觀的畫面，激發了學生濃厚的興趣。學生的思路被打開了，爭先恐後地舉手述說自己快樂的往事……
該是收場的時候了，把這節課大家的學習主題：“什麼是快樂？”擺在了學生的面前。怎麼來回答這個問題？此時學生都有了自己的認識。那就動筆寫吧。也用詩歌的格式來寫，只要求一行一行地寫，不要去考慮詩歌的壓韻，詩歌的意境，只是想怎麼寫就怎麼寫。孩子做出的回答很精彩，在課堂上朗朗地讀，學生會感覺到一種成就感：我現在能夠回答一個比較深奧的人生問題，我現在會寫詩了。我鼓勵學生把自己的作品都發到網上去，這是一件很快樂的事情。教學的本身就應該充滿快樂。孩子的認識可能還比較膚淺，還比較片面，但是生活，生活會是他們的第二個課堂，讓未來的生活去教育這些孩子吧。我只是說：“快樂是一種心態，就如你拿一塊乾淨的抹布去擦拭，那你會看到本來骯髒的東西會變得乾淨；如果你用一塊骯髒的抹布去擦拭，本來乾淨的東西也會變得骯髒。”“生活並不缺快樂，而是缺發現快樂的眼睛和享受快樂的心靈。”如此的話，孩子也許會懂，尤其是在上了這節課。
當然，世界上不快樂的事情絕對存在的，這一點如果迴避，是不現實的。在課堂結束的時候，我給孩子看普希金的《假如生活欺騙了你》，在舒緩的音樂聲中輕輕地吟：“假如生活欺騙了你，你不要悲傷，也不要憂鬱……”學生也輕輕地吟……課堂的意境很美，盪漾著濃濃的人文氣息。
四、說媒體運用
煞費苦心地去找《皇家馬德里球隊的精彩射門集錦》、絞盡腦汁地去做《快樂的燒烤》畫面，精心設計《假如生活欺騙了你》的配樂朗誦。一節好的課對學生來說是一個美的享受過程。多媒體的運用創設的是一個美輪美奐的情景，讓詩意棲居課堂……
四年級語文說課稿 篇7
一、說教材
《說勤奮》是一篇說理性的課文，通過古今兩個具體事例，告訴學生，勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。根據本單元的教學訓練要求，我對這節課設計了以下教學目標：
1、檢查朗讀，學生有感情地全文。
2、圍繞“勤奮是通往理想境界的橋樑”這一論點，重點學習課文2、3小節，教育學生從小要勤奮學習，長大了對人民、對社會作出自己應有的貢獻。
3、交流課外蒐集到的名人成功的故事，從中受到教育或啟發。
（這樣確定教學目標，符合本課特點，使傳授知識，發展能力和進行思想教育緊密結合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。）
二、說教法、學法
1、教法
本課的教學開展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋樑”這一論點，構建學習板塊，系統組織教學。通過組織學生精讀課文第二自然段，結合司馬光的具體事例，通過引導學生抓重點詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什麼，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”？在教學第三自然段時，主要採用學習的遷移，自主開展學習，通過自主、探究、合作的學習模式，採用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什麼？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的？”這樣兩個問題，引導學生更深入地領悟“勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。”
2、學法
“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我根據課文內容的特點讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字。我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛鍊了學生的思維能力，也鍛鍊了學生自行解決問題的能力。
三、說教學過程
第一課時
一、 揭示課題
1、談話匯入：你們有自己的理想嗎？請談談你們的理想。（學生自由發言）
2板書課題
同學們，這一節課我們來學習一篇新課文。
（板書：13 說勤奮）
3、解題。
題目中的“說”，就是談、講的意思。這是一篇說理類的文章，文章主要說了一個怎樣的道理呢？又是怎樣把這個道理說明白、說清楚的呢？下面我們帶著這樣的問題來讀一讀課文。
二、 初讀課文
1、自己試讀課文
（1）出示要求：
a、畫出生字，圈出生字，標出自然段序號。
b、讀準字音。藉助生字表上的拼音，讀準字音。
c、讀順句子。對於比較難讀的長句子要反覆讀幾遍，直到讀通為止。
d、讀通全文。把課文多讀幾遍，想想每一個自然段說了什麼。
（2）學生交流討論。
（指名逐段試讀課文）
學生讀，教師作如下引導：
①提醒學生注意下列字的讀音。
“宋、砸”是平舌音。
“枕、稍、礎、拙”是翹舌音。
“餒”的聲母是n
“卵”的聲母是l
②指導讀好長句子。
出示：
理想 境界 橋樑 心血澆灌 砸缸 滾瓜爛熟 枕頭 稍微 編成 鉅著
生物學 毫不氣餒急起直追 習慣 回顧 名列前茅 遠渡重洋 剝離
基礎 補拙 良訓 改善 有所作為 貢獻
同學們/一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他/是北宋/著名的史學家。
晚上睡覺前，/他總是/習慣地/回顧一下/當天的學習內容。
古今中外，/每一個成功者/手中的鮮花，/都是他們/用汗水/和心血/澆灌出來的。
如今，/我們的生活/和學習條件/雖然/有了很大的改善，/但仍不能忘記/“勤奮”二字。提醒學生注意句中的停頓。
2、指名逐段朗讀課文。
師生評議。
3、範讀課文。
讀後引導學生說說這篇課文主要說明了一個什麼樣的道理。（不要求說全面）
4、疏通全文。
學生自由讀課文思考討論：
課文是分幾部分來談勤奮的？
三、 細讀課文第一段。
1、自由輕聲讀課文第一段。
（1）找出中心句。
出示：通往理想境界的橋樑是什麼？
（是勤奮）
（2）這兒的“橋樑”是個比喻句，你能用自己的話說說“通往理想的橋樑”的意思嗎？
（實現理想的途徑）
（3）你能把這個自問自答的句子換一個說法嗎？
（“通往理想境界的橋樑是勤奮。”“或勤奮是通往理想境界的橋樑。”）
（板書：勤奮是通往理想境界的橋樑）（學生齊讀板書）
（4） 過渡：是的，勤奮是實現通往理想境界的橋樑，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。
相機出示：
成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。
討論：“鮮花”在這裡指什麼？（他們所取得的成就）
“汗水和心血”又是指什麼？（艱辛的勞動）
（5） 想一想這句話的意思是什麼？（這裡把成功者所取得的“成就”比作“鮮花”，把他們為此付出的艱辛勞動比作“汗水”和“心血”。說明了成功者的成功是他們勤奮刻苦、孜孜以求的結果，勤奮是他們的成功之路，是他們取得成功的必不可少的因素）
（6） 出示：
a、成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。
b、古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
（7） 比一比，這兩句話你更喜歡哪一句？
（教師引導學生理解，第二句話更加具體，通過“古今中外”“每一個”“都是”說明了無數的事例證明了勤奮是實現理想的橋樑）
（8） 指導朗讀第一段。
四、 教學生字，指導書寫
1、指讀要求學會寫的生字。
2、自己設計記憶字形的方法，感到困難的在下面打“？”。
3、交流自學情況。
4、指導書寫“枕、末、慣、基”。
五、 作業
1、完成課後習題2，用鋼筆描紅。
2、抄寫句子。
古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
（要培養學生紮實的語文基本功，對於四年級學生而言，讀準字音，讀通課文依然是重點。第一課時主要是讓學生藉助拼音讀準字音，讀順句子，讀通全文為重點。）
第二課時
（一）複習匯入
（在上一課時中，學生學習了課文的第一小節，因此我設計了檢查學生朗讀情況，引出本文的中心句，通過練習變換句式，加深學生對中心句的印象。為進一步學習課文2、3小節夯實基礎。）
（二）細讀課文第二自然段。
課文圍繞“勤奮是實現理想的橋樑。”這一中心，作者主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事？（相機板書:司馬光、童第周）
2、大家一定還記得司馬光砸缸救人的故事，從這個故事可以看出司馬光小時候是個怎樣的孩子？板書（天資聰明）
3、天資聰明的司馬光長大後取得了什麼成就呢？指名讀第二自然段。
討論：
（1）司馬光手中的鮮花是什麼？（查閱資料瞭解司馬光的鉅著《資治通鑑》
（2）司馬光怎樣用汗水和心血去澆灌的？（“終於”這個詞說明了什麼？“警枕”的警在這裡是什麼意思？ 聯絡生活體會“19年”的艱辛艱難。）
（引導學生邊讀邊找出書上有關詞語和句子。理解“滾瓜爛熟”“一遍又一遍”）
（3）司馬光的事例告訴我們（板書）：“成功=一份天才+九十九份汗水”
（4）自由練讀第二自然段
（5）指名讀，師與生一起評點，是否讀出了司馬光的刻苦、勤奮？
4、小結：砸缸救人的司馬光從小就天資聰明，但是他依然始終如一地勤奮學習，最後寫成了名留千古的史學鉅著《資治通鑑》，這就充分說明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。
（在這部分教學時，先了解名人成就，再探討期中原因，對於學生深刻領悟勤奮的巨大作用，無疑更加巧妙、合理。）
（三）細讀第三自然段
1、學生自學，完成下列思考題，並用自己喜歡的符號把有關的詞句畫出來：
（1）童第周手中的鮮花是什麼？
（2）童第周的情況和司馬光相比有什麼不同？
（3）童第周起步晚，基礎差，為什麼他同樣取得了成功？
（4）童第周的成功說明了一個什麼道理？
2、小組交流討論
3、師生圍繞思考題交流探討
1、學生討論“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”這句話的含義，老師相機板書。
（理解“高難度青蛙剝離手術”，體會童第周所取得的成績。）
2、指導朗讀
3、讓學生根據板書小節，引導學生明確：不論天資聰明還是基礎比較差的人，只要勤奮，都可以成才。
4、齊讀兩句名言，大家認為這兩句名言好嗎？好，就讓我們一起把它抄在自己語文課本的首頁，時刻勉勵自己。
（自學問題的設計很有講究，要有一定的內容跨度，要有逐步的層次遞進，要有廣闊的拓展空間，要有足夠的思考強度，值得反覆推敲，精心設計。語文課堂應培養學生勤動筆的習慣，可以記錄教師板書，可以記錄課堂上隨機產生的佳詞妙句。注重這種積累，會讓學生受益無窮。）
（四）學習第四自然段
1、學生自由朗讀，思考主要寫了什麼？
2、這一段在全文起什麼作用？
3、學生根據自己的情況談談學習了這一課的感想，並寫在小作本上。
注重教學的深化、拓展、延伸。一堂課上完了，學生系統地整理學習的收穫，將思考、感悟、情感形諸文字，是學習過程的延伸，是學習效果的深化，是語文能力的提升，可謂一舉多得。
（五）作業：
1、朗讀課文
2、背誦課文。
3、收集資料，開展成功名人故事會。
（課程總目標提出“學會使用常用的課文工具書，初步具備蒐集和處理的能力。”為了實現教學目標，教師可根據教學需要，設計出與教學目標有關的作業。教學之前，我佈置學生回去收集有關“名人成功故事”的圖片或文字資料。學生收集到的資料是多方面的，有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度論證了有關“勤奮是通往理想境界的橋樑”的道理，為更好地理解課文內容奠定了基礎。）
四年級語文說課稿 篇8
第一部分 說教材
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，並不要他的任何回報，只求他不向任何人洩露他的住處。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中要著力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處的結合起來。學生比較喜歡這種情節生動，語言淺顯易懂的課文，是能充分發揮學生學習自主性的好教材。基於教材特點和學生實際，在教學時，我主要採用自主研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。
設計理念
緊扣文字，聯絡生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，後者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領悟文中的內涵。
設計特色
1、大膽打破文字，進行創造性的重組。
2、營造民主、平等的對話氛圍。
3、層層推進，讓學生的思想、情感一步步昇華。
4、體現“情感性、幽默性、哲理性、靈活性、創造性”的個人教學風格。
教學目標
1、知識和能力：學會生字，理解生詞，積累並學會運用本課 中的成語。會用“只好”、“竟然”造句。
2、過程和方法：自讀感悟，採取對話形式交流和小組合作學習的方法。
3、情感和態度：有感情地朗讀課文，深刻體會人物形象。學會複述課文。
第二部分 說教法和學法
1、文字對話
蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此，在設計教案時，我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文字、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文字，全面提高語文素養。
2、自主合作探究學習
創設問題情境，讓學生開展有效的合作學習，激發學生努力探索。
1）、設計合作學習時，既有明確的內容，又可以及時反饋。
2）、採用先自主後合作的方式，讓學生帶著自己的學習成果與人交流。
A、從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心裡明白而不會概括。（這在我多次試教中顯現出來）對此，我索性把詞典上的意思講述出來，再讓學生聯絡課文內容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶湧的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯絡上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。
接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。
B、學生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話中，直接找出了概括出調達的性格特點的關鍵詞——“見利忘義”，“背信棄義”教師再讓學生默讀6、7兩個自然段，再通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救後感激涕泠（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯髒，加深對這兩個關鍵詞語的理解。
C、九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：
“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不洩露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”
教師引導學生從不同的角度反覆閱讀，反覆體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
D、自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足於語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之後的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
E、語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文字理解的基礎上，因此，我們要正確處理文字的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字裡行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最後一環節——誠信格言的補充，一方面有利於學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，
另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以後的內心感受起到了示範作用，有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。最後，老師還告訴學生：九色鹿壁畫至今還完好地儲存在敦煌莫高窟，建議同學們有機會去觀賞，旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。
3、作業設計
讓學生動筆永遠沒有錯。它不僅是高效的語言訓練，更是一種高效的思維訓練，有助於培養學生思維的條理性、深刻性、創造性。因此，在讓學生交流過心得體會後，讓學生聯絡以往閱讀的故事，用上本課或課外積累的成語來概括人物性格。
四年級語文說課稿 篇9
一、介紹教材
今天我說課的內容是北京版四年級下冊第四單元的15《六個饅頭》。這是一篇講讀課文，本單元的主題是不留痕跡的幫助、純真豐厚的友誼。《六個饅頭》講述的是在一次春遊前，其他孩子都在準備春遊的零食，而一個來自山區家境貧困的女孩子只到食堂買了六個饅頭。在出發那天，女孩子剛剛吃完一個饅頭，同學們就以沒吃飽為由吃光了她剩下的五個饅頭。後來，同學們都以吃了她的饅頭為理由，總請她吃飯。女孩子的臉上漸漸有了笑容，吃著香噴噴的饅頭，默默接受同學們不留痕跡的幫助，默默享受著純真豐厚的友誼。此後，女孩子則以努力學習、為集體做好事來表達謝意。全文有三條線索：一條是春遊過程的時間線；一條是圍繞女孩子吃饅頭的變化展開的事情線；一條是同學們不留痕跡、表現純真豐厚友誼的幫助線。三線並行，相互融合。本篇課文生動描寫了同學之間純真、豐厚的友誼；表現的內容貼近學生生活實際，語言樸實，表達的情感真摯。這樣的學生感興趣，有親近感，有利於學生主動學習課文，自覺將自己對課文的理解與現實生活體驗相聯絡，順利與文字對話；有助於學生在學文中表達自己的感受，增進彼此的瞭解，受到情感薰陶，增強班級凝聚力。整篇課文處處洋溢著愛的思想、真摯的情感，時時閃爍著人文的光彩。
二、學情分析
本節課的中心是女孩子默默地接受了同學們不留痕跡的幫助，默默的享受著純真豐厚的友誼。只是由於學生認識水平較低，對同學們為什麼要不留痕跡地幫助女孩子這一問題認識可能會比較膚淺，需要教師充分發揮主導作用，引導學生深刻理解。現今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的女孩子和同學們是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反覆品味的語言來喚醒沉睡於他們心中的友誼。結合以上學生情況和年段課標要求和教材內容，我確定了以下教學目標：
1、繼續按照一定的順序複述課文；有感情地朗讀課文。
2、默讀課文，瞭解內容，體會同學間純真豐厚的友誼，懂得體貼關愛別人；
3、聯絡課文情境，進入角色，展開想象，寫一段話；領悟課文“三線並行”及表現人物的方法；
4、再按照一定順序複述課文；有感情地朗讀課文。
因此我把通過理解課文重點詞句和人物的感情變化，體會體會同學間純真豐厚的友誼作為教學的重點，把理解課文倒數第二段話作為教學的難點。
三、說教法和學法
本課教學我以情感為主線，以“不留痕跡的幫助、純真豐厚的友誼”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文字角色，藉助多種生活情境的創設，再現文字情境，把握文字主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現語言的美，還原人性的美，享受生命的美。
四、課時安排
我打算用兩課時完成教學任務。課前讓學生預習,老師製作精美的。
第一課時：初讀課文，學會本課的生字，會認讀詞語，讀通課文，並瞭解課文的主要內容，對課文有整體上的把握，劃分段落，重點學習字詞，理解個別詞語並瞭解課文的主要內容，能課文的兩條線索複述課文。
今天我主要介紹的是第二課時。第二課時主要是通過抓住重點詞句引導學生能夠理解同學們是怎樣不留痕跡的幫助女孩子的，體會同學間純真豐厚的友誼。
五、說教學過程
（一）匯入新課。
這節課我們接著學習15課 。（板書課題：15.六個饅頭）齊讀課題。
（二）整體感知
1、出示表格：依據表格中的兩條線索讓學生複述課文。
誰能按照一定的順序複述一遍課文。（板書：同學 女孩 ）
2、結合複述的內容引出概括了全文內容的句子，還點名人物品格？再讀一讀。
3、大家都來讀一讀。
女孩子的臉上漸漸有了笑容，她默默接受了同學們不留痕跡的幫助，默默地享受著純真豐厚的友誼。
板書： 不留痕跡
4、結合這句話，你們提出了哪些問題？
5、教師整理學生的質疑：同學們是怎樣“不留痕跡”地幫助女孩子的？他們為什麼要這樣做？
（三）品詞悟句
1、出示自學提示：
（1）默讀課文，邊思考同學們是怎樣不留痕跡地幫助女孩子的？他們為什麼要這樣做？邊劃出相關的語句，把感受或想法批註在旁邊。
(2)有語氣地讀一讀，進行深刻的體會。學生進行自學。
2、理解同學“不留痕跡”的幫助
同學們是怎樣“不留痕跡”地幫助女孩子的？
（1）讓學生先一一彙報，彙報時注意按時間順序，先讀讀有關句段，再談談自己的理解。
出示學生找到的全部句子。
重點指導以下內容：
（2）出發前一天，同學們討論時的情景。
①“唧唧喳喳”地討論：聲音小，不想讓女孩子聽見。
②那個女孩子就是你們的同學，此時你們在討論什麼？是怎麼討論的？
結合上下文理解。捕捉人物的心理。
③聽了同學們的討論，你想說什麼？
（3）出發那天同學們爭吃女孩那些被雨水泡頭的饅頭的情景。
①大家紛紛衝向飯廳吃飯去了，只有女孩子一個人待在招待所裡，等大家走了，才從揹包裡取出饅頭。女孩子剛剛吃完一個饅頭，同學們就回來了。（同學急於去飯廳吃飯，而且時間不長就回到招待所裡，唯恐女孩子吃少了，就沒法找到幫助她的理由了。）
②抓住班長的語言（班長突然說：“哎呀，我還沒有吃飽呢，你能給我一個饅頭吃嗎？”）想象班長當時是怎麼說的？讀出來。
③抓住其他同學爭吃饅頭時的句子，（同學們紛紛拿起饅頭嚼起來，轉眼間，剩下的五個饅頭都被吃光了。）體會同學們在短時間內吃完饅頭，是要女孩子看出他們確實很餓，不露出破綻。
（4）第二天以及後來，大家以吃了女孩饅頭為由，帶她到飯廳吃飯的情景。
①第二天，該吃早飯了，班長是怎麼說的，又是怎麼做的？
②“後來，總有人以吃了女孩子的饅頭為理由請她吃飯。女孩子的臉上漸漸有了笑容，她默默接受了同學們不留痕跡的幫助，默默地享受著純真豐厚的友誼。”讀讀這段話，劃出句子中的一組近義詞（接收、享受），想想為什麼不都用“接受”一詞？查“享受”一詞的意思，說說她享受到了怎樣純真豐厚的友誼？
3、大家為什麼要這樣做？理解同學們不留痕跡地幫助女孩子的原因。同學們為什麼要用這種形式幫助這個來自山區的女孩子呢？（引導學生聯絡上文，懂得這樣做是為維護女孩子強烈的自尊心。因為這個女孩子自卑、膽小，敏感、自尊心極強。）
(1) 抓住女孩的情感理解。
第一次流淚：傷心的眼淚
誰也沒有注意到，坐在角落裡那個來自山區的女孩子,她微舉著手,手指顫抖著卻沒有張開，顫巍巍的嘴脣，一張一合卻沒有聲音。過了好久，女孩子才站了起來，用極低的聲音問：“老師，我可以帶饅頭嗎？”一陣並沒有惡意的笑聲刺激著女孩，她的臉通紅通紅的，低著頭默默地坐下了，眼淚沿著臉頰流了下來。
指名讀句子，抓住重點詞語談感受；指導朗讀。
出發的前一天，女孩到食堂買了六個饅頭，然後低著頭跑回學校宿舍，迅速地把饅頭裝進了塑料袋。
指名讀，抓住重點詞語談感受。
第二次流淚：後悔的眼淚
大家紛紛衝向飯廳吃飯去了，只有女孩子一個人待在招待所裡，等大家都走了，才從揹包裡取出饅頭。
第二天，該吃早飯了，女孩子偷偷走了出去，坐在招待所附近的一座矮山上。她在悄悄地流淚，原本可以不來的，她有點後悔來了。
指名讀，抓住重點詞語談感受。
第三次眼淚：感動的眼淚
“女孩子和班長一起來到飯廳，喝著熱騰騰的粥，吃著香噴噴的饅頭，她的眼圈紅了。”如果你就是這個女孩子，此時會想些什麼？寫下來。
（2）引導學生聯絡下文（第七、八自然段），體會這樣的幫助形式，不是簡單的同情和施捨，女孩樂意接受。
（四）總結昇華
１、學完了課文，你有什麼感受？說一說。
師：女孩子又自卑變得樂觀起來，是緣於同學不留痕跡的幫助，這幫助是善良的、是充滿愛心的、是真誠的。其實，我們每一個人的心中都有一座心靈的花園，就讓我們一起努力，用善良做土，用愛心做水，用真誠做陽光。共同培育這友誼之花，相信咱們班的友誼一定會開得無比燦爛耀眼。
2、全文在連段成篇的順序和表現人物方法上有什麼特點？（三線並行；通過言行神態，表現人物心理。）
（五）佈置作業
讀文後，自己準備完成哪些作業？教師建議：
1、閱讀《語文讀本》中《童年的饅頭》。
2、假如你是女孩
假如你是同學
假如你是老師
假如你是……
你怎樣講述這件事，回家試著講一講，明天講給大家聽。
六、說板書
六個饅頭
不留痕跡 真誠
同學 女孩
努力學習、做好事
自卑
友誼
樂觀
四年級語文說課稿 篇10
一、教學目標設計意圖
學參考中的目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會“將心比心”這一成語的意思。
3、培養獨立閱讀能力。
修改後的教學目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點指導學生朗讀文中兩處人物的語言和結尾的重點段。
2、通過課文的學習，深入理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。
3、進一步培養學生獨立閱讀的能力，認真聽別人發言，敢於發表自己的見解。
設計意圖：
《將心比心》一文，通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了一個令人深思的人生哲理。文中最為感人的是兩處人物的語言描寫。所以我將第一條教學目標改為“能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點指導學生朗讀文中兩處人物的語言和結尾的重點段”，這樣要求更具體，重點更明確。
理解課文內容，體會“將心比心”這一成語的意思。這對於學生來說並不是很難，我覺得真正難的是感動學生，讓學生在自己的生活中也能將心比心，而不是說起來一套，做起來一套。所以我將第二條教學目標改為“通過課文的學習，深入理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。”
這是一篇獨立閱讀課文，培養學生的獨立閱讀能力是本課教學的一大重點。針對我們自己班級的實際情況，（已有一定的獨立閱讀能力，但往往只急於表達自己的看法，不善於吸收別人回答中的長處，有相當一部分同學不善於表達自己的見解。）我將第三條教學目標改為“進一步培養學生獨立閱讀的能力，認真聽別人發言，敢於發表自己的見解。”
二、教學目標落實手段
為了達成第一條目標，在教學中我主要安排了這幾個環節：
1、自由朗讀時採用難讀的地方作上記號多讀幾遍，不會的輕聲向別人請教。檢查朗讀時請學生提醒難讀之處，有重點地進行領讀。
2、根據學生的回答，隨機出示重點句，相機指導朗讀。
3、三次引讀結尾段，希望產生層層深入的效果，打動學生的心靈。
為了達成第二條目標，在教學中我主要安排了這幾個環節：
1、初讀課文時瞭解課文主要內容。
2、品讀課文時讓學生先默讀課文，想一想課文中哪些地方使你感動，用_______劃出，並在旁邊寫寫自己的感受。然後交流自己的感受，結合朗讀指導，進行說話訓練。
3、抓住結尾的重點段，層層深入的朗讀。
4、結合學生生活實際，更深一層感悟“將心比心”的內涵。
為了達成第三條目標，在教學中我主要安排了這幾個環節：
1、自讀課文，自己解決讀文關。
2、自己感悟文中感動之處。
3、交流時以自己站起來發言為主，老師點名發言為輔的形式進行。
三、教學困惑
困惑一
“將心比心”在字典上的解釋是站在對方的立場,替對方著想。但課文中兩個例子，（阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門；母親寬容與體貼護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒。）給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。這與我們平常經常所說的幫助別人不求回報有一定的距離。在教學中，我們該如何處理比較恰當。
困惑二：
請學生自己站起來回答，對部分愛表現的學生來說可能是一個很好的機會，他們會頻頻把握機會。但對那些平時就不願發言的同學來說，他們可能真的被課堂所遺忘了。這又該怎麼辦比較好呢？
四、教學反思：
課前，我雖然意識到應儘量避免給學生留下“幫助人求回報”這種印象，但在教學中，由於教學機智不夠，還是出現了很多遺憾。如，請學生說說生活中將心比心的事情時，有學生說自己沒錢坐車，有同學主動借錢給他。這時我追問他：“你幫助過他嗎？假如他有了困難，你會怎麼辦？”學生的回答是“他曾經幫助過我，我也會幫助他。”還是有鑽入課前所擔心的圈子之感。假如當時我能換一個追問物件，問問借錢給他的那位同學，問他為什麼會主動去幫助別人，相信對學生理解“將心比心”會更有幫助。
看來，教學確實是一件不容易的事，在以後的教學中，吾將上下而求索！
