生命生命的說課稿
一、分析教材
本組選編的四篇課文均向我們闡述了生命的寶貴與美好，學習本組課文，要在有感情朗讀的基礎上，理解含義深刻的句子，激發學生對生命的思考，體會生命的價值和意義，從而受到熱愛生命，珍惜生命的情感薰陶。另外，要引導學生不斷積累語言，增強語感。
《生命 生命》是本組教材的第三篇課文，課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟。文章結尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度。另外，通過前兩篇課文的學習，學生已經學會了通過含義深刻的語句來揣摩文章道理的方法，本課教學將繼續訓練學生對此法的運用。
二、教學目標及課時安排
我將此文教學課時安排為兩課時，第一課時主要學習生字新詞，初讀課文，瞭解文章大概意思。第二課時精讀課文。本次說課是第二課時的教學內容，主要目標有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。
4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。
三、教學準備
教師的準備：製作課件。學生的準備：課前蒐集有關資料，瞭解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。
四、理念指導，精心設計：
（一）抓住語文字色，體現工具性與人文性的統一。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養，
（二）遵循閱讀教學的規律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考".
五、教法與學法
我教學的物件年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此我必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。
1、教法
採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。
2、學法指導
（1）。自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
（2）。抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言
六、說教學過程
（一）、複習匯入，理清脈絡
閱讀教學離不開語言基礎訓練，複習生詞是為學習課文打下基礎。通過回顧整體感知課文內容，引起思考，也是為深入理解課文內容做鋪墊。所以上課開始我首先複習上節課學過的詞語。其次：讓學生回顧作者是從哪三個事例中感受到生命的存在。
（二）、抓"慾望"研讀"飛蛾求生"的故事
我先讓學生自由讀讀第二自然段飛蛾求生的故事，想想從哪些句子，哪些詞語中可以感受到飛蛾求生的慾望？
引導學生理解重點句"但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！"使用的方法有：1、通過比較句子，找出關鍵詞體會到飛蛾那強烈的求生慾望。2、通過創設情景指導朗讀，讓學生邊聯想邊做動作，腦海中浮現飛蛾強烈求生的畫面，鼓勵學生通過朗讀把自己的感受表達出來，在朗讀中體會飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神，讀出韻味。
（三）抓"不屈"研讀"瓜苗生長"的事例
1、讓學生用同樣的`方法（讀事例，找關鍵句，抓重點詞）去體會第二個故事。
2、理解重點句：竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。引導學生抓住"竟、沒有陽光、沒有泥土"等詞來理解種子頑強的生命力！
（四）抓"震撼"研讀"傾聽心跳"的事例
我先讓學生默讀"傾聽心跳"這一小節，並創設情境讓學生聽聽自己的心跳、體驗"震憾",然後說說這段話中讓作者心靈震撼的句子。接著理解這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。這些重點句。
理解重點句使用的方法有：
1、讓學生在讀中感悟。
2、引導學生通過聯絡上下文，以及生活實際去理解"白白糟蹋生命"和"好好使用生命"這兩種態度，暢談體會，加深理解。
（五）、反覆誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。
1、先讓學生齊讀課文最後一小節。然後通過杏林子以及張海迪的事蹟讓學生理解"讓有限的生命體現出無限的價值"這句話。接著把課文的最後一段變成詩的形式，讓學生通過不同方式的讀，讀出自己的感受；讓學生體會到生命的價值和意義，從而受到熱愛生命，珍惜生命的情感薰陶。
2、昇華情感，書寫生命感言。讓學生在充分理解的基礎上書寫感言，深化學生的感受，讓讀寫有機結合起來，提升思想高度，幫助學生樹立正確的人生觀
3、閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——我推薦學生課後閱讀杏林子的著作。
七、板書設計
這就是我的板書設計：
19 生命 生命
求生中的小飛蛾
頑強生長中的小瓜苗
傾聽心跳
