《小松樹和大松樹》精彩說課稿範文
一、說教材
1、教材分析
《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級語文下冊第三單元的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹
覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
全文共有4個自然段。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風伯伯的樣子，使學生
易於理解故事內容。本課共用三課時來完成教學，下面我說的是第二課時的內容。
2、根據新課標對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我設計第二課時的教學目標如下：
知識與能力：
（1）鞏固生字讀音，理解由生字組成的詞語。（2）能正確、流利地朗讀課文。（3）理解課文內容
，理解風伯伯的話，知道小松樹為什麼慚愧地低下了頭。
過程與方法：
以讀為主，自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式的讀理解課文內容。
情感態度與價值觀：
教育學生做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。
3、教學重難點：
（1）能有感情地朗讀課文。
（2）理解風伯伯對小松樹說的話。
二、說教法學法
1、讀中感悟法
《語文新課程標準》又指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實
踐。”在教學中，我抓住重點詞句，讓學生自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式的讀理解課
文內容。
3、自主探究法
採用自主探究學習的方法，能促進學生精神的喚醒和潛能的開發，讓每個學生都能嚐到成功的喜悅
。根據本課的特點，讓學生自主讀書、表演、評論，懂得做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人，從
而感悟課文的內涵。
三、說教學過程
(一)複習檢查，引入新課。
邊讀邊想：這篇課文主要寫了誰的事？（小松樹 大松樹 風伯伯）
〔讓學生認讀生字詞，能鞏固生字的'音和形，同時能使學生更加正確、流利地朗讀課文，為學習課文作
好鋪墊。〕
(二)指導朗讀，感悟體驗。
１、精讀第一自然段。
（１）指名讀第一自然段。
問：讀完了這一自然段，你知道了什麼？誰能用“（誰）長在（什麼地方）？”的句式說說。
（２）誰來幫小松樹和大松樹找找家？
師簡筆畫“大山”，指名將圖片“小松樹”和“大松樹”貼在相應的地方。
（３）齊讀第一自然。
[利用貼圖和簡筆畫的形式，激發學生的學習興趣，為學習下文打下基礎，同時採用變換句式練習說話
的方法，讓學生感悟、體驗，瞭解同一種意思，可以用不同的方式表達。]
２、精讀第二自然段
過渡：看來，小松樹和大松樹是鄰居，那它們一定經常在一起說話聊天。這一天，小松樹和大松樹說了
些什麼呢？
（１）自由讀第二自然段。
邊讀邊想：你從小松樹的話中知道了什麼？（小松樹認為自己長得高，看得遠，很驕傲。）
（２）你是從哪些詞語中讀出小松樹很驕傲的呢？指導讀有關詞語。（要讀出小松樹驕傲的樣子，“多
高哇”、“很遠很遠”應加重語氣讀。）
（３）讓學生說說除了看出小松樹很驕傲外，還看出他怎麼樣？（沒禮貌，瞧不起人。）指名讀讀有關
詞語，（“喂”、“你呢”等詞）讓學生學小松樹說話的語氣。
（４）指導朗讀。讓學生一邊讀一邊把小松樹說這些話時的神態表演出來。（自由練讀、指名讀、齊讀
，讀出小松樹驕傲、神氣的樣子。）
〔“閱讀是學生的個性化行為”，通過對重點詞的感悟以及演一演小松樹驕傲的樣子，可以充分發揮學
生閱讀的積極性、自主性、創造性，讓他們在動情的語文實踐中積澱語感，增強體驗。〕
（５）看圖討論：如果你是大松樹會怎麼樣？大松樹聽了小松樹的話以後，生氣了嗎？它在想些什麼？
（看圖說說）
[採用假設的方法，讓學生裝扮大松樹，把自己的生活經驗引調出來，將自己的做法和大松樹的態度進
行比較，體會大松樹對小松樹的愛護和寬巨集大度。]
３、精讀第三自然段。
過渡：大松樹心胸寬廣，不和小松樹計較。可小松樹的話被風伯伯聽到了，它是怎麼說的？
（１）自由讀、指名讀第三自然段。
問：風伯伯的話你們聽懂了嗎？（指名說說）
（２）讓學生將黑板上的貼圖——小松樹從“山上”拿下來，與大松樹比一比，從而體會小松樹之所以
高是藉助了大山的力量。
[讓學生把兩棵松樹放在同一水平線上比一比，能夠形象直觀地瞭解兩棵松樹的高矮，使學生更易於理解
風伯伯的話。這一環節的設計，既突破了本課的難點，又激發了學生的學習興趣。]
（３）指導朗讀。（讓學生裝扮風伯伯，對小松樹說幾句話。）
４、精讀第四自然段。
（１）小松樹聽了風伯伯的話後，——（生齊讀第四自然段）
（２）小松樹為什麼“低下了頭”？（理解“慚愧”的意思）
（３）你能學學小松樹的樣子嗎？
（４）引導學生想象：小松樹低下頭會想什麼？會對大松樹說什麼？（同桌討論、交流）
〔文章沒有直接寫出小松樹認錯的話語，這給學生留下了更多的思考和想像的空間。在這裡，我讓他們
代表小松樹，再給大松樹說句話，引導他們在相互交流中，利用原有的知識，補足文章省略的資訊，從
而更好地理解課文的內容，獲得思想的啟迪。〕
(三)總結全文。
1、分角色朗讀全文。（學生自由選擇角色，戴上頭飾，進行分角色朗讀。）
[學生是認知和發展的主體。在課堂教學中，教師給學生提供一個機會，讓他們在組內自由挑選喜愛的角
色，戴上喜愛的頭飾，給予學生充裕的時間分角色朗讀課文。我們會發現孩子們個個都是天生的藝術家
。]
2、說說學了課文以後懂得了什麼道理。
[這一環節的設計，可以讓學生受到思想教育，引導他們樹立正確的價值觀。同時可以讓學生初步瞭解，
像這樣通過一個故事說明了一個道理的文章，我們稱為寓言故事。]
(四)鞏固練習。
[這一環節的設計，目的是檢測學生掌握字詞的情況和理解課文的程度，看看是否達到了本課的教學目標
。]
(五)板書設計。
[採用師生畫圖貼圖的方式板書，圖文並茂，色彩鮮明，有助於學生理解和記憶課文內容。]
８．小松樹和大松樹
貼風伯伯圖 貼小松樹圖 慚愧
畫大山圖
貼大松樹圖 高得多
