大自然的文字說課稿

篇一：大自然的文字說課稿反思

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天說的課題是《大自然的文字》，下面我從以下幾方面說這堂課的設計進行說明：

一、說教材：

(一) 教材的地位和作用：

本課為蘇教版語文第十一冊第七單元最後一篇課文，這個單元所選的課文都是圍繞人類與自然共生存，共發展的主題選擇的，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的大自然知識，並把它們比作大自然的文字，學生很容易掌握。

二、說教學目標：

認知領域：1.瞭解大自然中的一些自然現象。

2.瞭解什麼是大自然的文字，並掌握它們。

技能領域：1.培養學生觀察事物的能力，培養他們分析問題的能力。

2.培養閱讀能力。

情感領域：激發學生觀察大自然的興趣，熱愛大自然的思想感情。 確立教學目標的依據：根據語文教學大綱規定和新課標要求，通過聽、說、讀 、寫訓練使學生獲得有關大自然的一些知識，激發他們探索科學的興趣。

三、說教學重點、難點：

揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。

四、說教材處理：

根據以上對教材的分析，針對學生的實際情況，激發學生探索自然的興趣，使學生在學習過程中，得到各種能力的訓練，達到教學目標。

五、說教法：

探究性，自主性，合作性學習。以探討問題為主，培養學生觀察能力，創新能力，自主合作學習能力。

六、說學法：

指導學生閱讀課文，理清層次，瞭解文章主要內容。

七、說教學過程：

本文教學時採用讀、議結合的策略：在讀中走進文字，在議中昇華文字。簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。

一、匯入、揭題

1、 出示現代詩

《秋》讓學生從詩中讀出大自然的文字。由詩匯入新課

2、檢查預習

課前大家都預習了課文，你們讀懂了嗎？

作者向我們介紹了哪些大自然的文字 呢？

這些文字告訴我們什麼呢？

請同學上黑板完成填空

同學們，你們覺得大自然的文字怎麼樣呢？（奇妙，有趣，神祕等）

那麼作者是如何用文字將這有趣的大自然文字展現在我們面前的呢？

二：精讀感悟

（一）感受北極星文字的神奇

1、我們先來感受一下北極星這個文字的神奇之處。

2、 幻燈片出示：第二自然段

3、學生對比讀一讀

4、指名說自己喜歡那一段的介紹？ （第一段文字）

5、喜歡的原因是什麼？（具體，生動，設定了一個情景）

6、星星寫成的天書那麼神奇，誰再來讀一讀？

7、為了吸引讀者，作者在介紹北極星這種文字時，設定了一個故事情境，誰能給大家講講這個故事？

（二）自主探究，感悟砧狀雲、石灰石、花崗石文字的神奇之處

1、 那作者是怎麼向我們介紹其它三種文字的呢？

2、認真讀讀課文三到五自然段，把作者介紹生動的句子畫下來，在旁邊寫寫感受

預設片段一

【PPT出示第三自然段】

1、自由讀第三自然段

2、找出比喻句讀一讀 比喻句讓你體會到了什麼？（瞭解了砧狀雲的形狀）

3、作者怎樣介紹才使我們隊砧狀雲的印象特別深刻呢？（假設）

預設片段二：

【PPT出示第五自然段】

1、讀自己感興趣的句子

2、你從這段中讀懂了什麼？

3、能不能用自己的還介紹石灰石這個大自然的文字呢？

出示關鍵詞 石灰石 貝殼 海洋 讓同學連線 介紹

4、這就是科學家得出結論的推想過程，這是一篇科普文，科普文不光要推想，關鍵是要有嚴密的推理，只有這樣，才會讓人信服

預設片段三

【PPT出示第六自然段】

1、誰來談談這段話的哪些地方描寫很生動

2、我們來看看這三個問句，作者心裡知道答案嗎？（知道）

3、那他為什麼還要連用三個問句呢？

4、讀到這裡，老師也有疑問，師讀三個問句

5、老師的疑問誰能回答？生 讀後面的句子

6、這一問一答是什麼修辭呀？（設問）

7、誰想來讀一讀 學生練讀體會設問句的好處

三、課外拓展

1、作者伊林是一位著名的科普作家，他用他嚴密的科普語言向我們介紹了大自然的文字， 其實不同的文學作品有不同的表達方式，詩人是這樣來表達的

2、【PPT出示】詩歌大自然的文字

3、俗語是這樣介紹大自然文字的【PPT出示】

你知道的大自然的文字有哪些呢？指名說

4、選擇一種你喜歡的大自然文字，用你自己的方式向大家介紹介紹

四：總結

同學們，大自然的文字奇妙無窮，我們要想了解更多的文字就必須走出去，到大自然中去了解更多的文字。

說板書： 板書： 大自然的文字

北極星 指示方向 情境

砧狀雲 預兆雷雨 假設

石灰石 曾是海洋 推理

花崗石 曾有冰川 設問

教後反思：

《大自然的文字》教學反思

本文是伊林寫的一篇科普小品文，科普小品文區別他用優美的語言文字來說明一定的科普知識，所以我在設計這節課時，注重從兩方面來教學，懂得科普知識以及體會語言文字的魅力

這次可以說是初次嘗試，在嘗試中，在探索中感受到了自己的進步。

孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了作者伊林小時候的故事，感受伊林對大自然的痴迷，激起孩子們想要控索大自然的慾望。

作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什麼是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這裡需要首先讓學生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統，從而使學生心感疑惑：大自然怎麼會有文字呢？激發學生的學習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這裡需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊於日常生活可見可感的現象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀雲等地方稍作指點。

這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、雲、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的雲山比作“鐵匠鋪裡的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。這一環節的處理，我採用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者採用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！

對於六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識也是本課教學不可忽略的一點。文章第四自然節還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連線起來的過渡段稍有不同，因此教學中我也關注了這一點，指導學生去理解。

在這次的教學中，我還大量滲入了我國關於自然現象的諺語以激發學生的學習興趣。滲入說的訓練，讓學生去勸說那些總是坐在家裡的人要多出去走走，從而讓學生們感受到大自然的重要。

反觀這節課，課文的重難點教學基本達到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發學生興趣，給孩子們創設一個童話的世界這些方面依然沒能達到，仍須繼續努力！

篇二：大自然的文字說課稿

我今天說課的內容是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊的課文《大自然的文字》。

先說教材，本文是一篇科普小品文，生動形象的介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學生從國小會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧祕的興趣。

全文共7個自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂的天空和腳下的土地兩個方面，依次介紹了天上的星座、雲朵和腳下的石灰石、花崗石，告訴我們大自然的文字有助於辨別方向、觀察氣象、瞭解地質變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。

課文的思路清晰流暢，語言通俗易懂，藉助一個形象生動的比喻——大自然的文字，將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀。

針對課文特點，我制訂瞭如下教學目標。

1、能正確，流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的3個生字，理解新出現的詞語。

3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧祕的興趣。

為了完成教學目標，我設計了這樣的教學過程。

一、 介紹作者，課題質疑，激發興趣

匯入：同學們學習課文之前，我們先來來認識一下本文作者伊林。（出示簡介）今天她給我們帶來了一篇非常有趣的課文（出示課題，齊讀）

（題目是文章的眼睛，學習課文從題目入手提出問題，解決問題，既可以幫助學生抓住文章的主要內容，又可以提高學生學生的閱讀興趣。所以開始我設計了這樣一個環節：）

思考：讀了課題，你產生了哪些問題？

（把孩子的問題歸類整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字？怎樣讀懂大自然的文字？讀懂這些文字有什麼意義？這些問題也正是本課教學所要解決的重、難點。）

二、 初讀課文，理清層次。

1、讓孩子帶著問題初讀課文。由於是六年級的學生，所以在讀課文時出示這樣的自學要求：

讀準字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜歡的一種多讀幾遍。

（這個問題的出示其實就是在鍛鍊學生邊讀邊思考的能力，也幫助他們在概括每個自然段的大意。）

2、檢查自讀情況：

根據實際情況，本課的生字就不再單獨出示了隨課文解決。學生帶著問題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、雲、石灰石、花崗石這幾種文字。教師再適時的點撥一下這些文字是按照什麼順序介紹的，又是怎樣聯絡起來的，

就幫助學生抓住了文章的主要部分，指導分段，理清文章的層次。）

三、 抓住重點，潛心體會。

文章內容豐富、文字生動，段落簡潔。教師主要引導學生自學為主。

在教學第一自然段時，讓孩子抓住重點句理解“天上每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。”“天上”、“腳下”，兩個“每”字都在傳遞著一個資訊：大自然的文字是無處不在的，我們要有發現的眼睛。

課文的第二部分是文章的主題，也是教學的重點。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。第四自然段是一個巧妙的過渡。老師在教學時可以引導孩子注意這種過渡的運用。其餘幾個段落文字淺顯易懂，老師給出問題：這種文字能夠告訴我們什麼，你還知道有關這種文字的知識嗎？讓學生分成四大組通過自學，合作的方式解決問題，讀懂課文。

在交流時第二、三自然段注意對星座的介紹。可以拓展一些內容，補充一些看雲識天氣的農諺。還讓孩子說說天上還有那些文字。如：太陽、月亮風等。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，瞭解天氣。

第五、六自然段首先要讓孩子瞭解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五節，強調人們認識大自然的文字，可以瞭解地質變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節，

著重告訴我們地質變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來，本段中的動詞用得特別好，引導學生多讀體會作者用詞的準確。最後強調腳下的文字能讀出地質變遷。

課文第七自然段是文章的結尾，也是課文向生活擴張的.一個點。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個問題。要讓學生明白要讀懂大自然的文字就要投入到大自然的懷抱，仔細觀察，不斷學習。

因為有了前面的學習，孩子對大自然的文字已經產生了濃厚的興趣，這時候鼓勵孩子走出去，去發現，去探索也就是水道渠成了。

四、 拓展延伸

我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語文的外延和生活的外延是相通的，因此，結合課後習題，我有設計了這樣一個拓展環節。

我的過渡語是：同學們，課文學到這裡，我們深深感受到大自然中到處都有文字，大自然通過這些文字在告訴我們什麼？你們看（出示多媒體）

多媒體1：迎春花

當第一朵迎春花綻放的時候，大自然告訴我們：春天就要到了！

多媒體2：陽光照射下的火紅的楓樹林圖。

師：當很多樹葉變黃的時候，楓樹卻獨樹一幟，格外地鮮豔，多美哪！這是大自然在說：秋天來了，是時候賞楓葉了。 多媒體3：霧凇圖

師：吉林霧凇，瓊脂枝玉葉，這真是大自然的奇蹟啊！看著它，大自然又讓我們想起了起了：岑參的詩句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

其實，大自然不僅給了我們美好的一面，也在時刻提醒著我們什麼。

多媒體3：瀑布的枯竭

師述：大瀑布以前一瀉千里，看上去山清水秀，而如今卻是“形容枯槁，奄奄一息”大自然用這種方式理智而智慧地提醒人們：“保護生態環境，保護地球。”

多媒體4：太湖藍藻暴發

師：太湖是我們的母親湖，2007年的藍藻暴發，大自然再次智慧地提醒人們：“保護環境，可不容緩或人人有責------”

師：這是老師為大自然這本書寫上的幾頁文字。同學們，在你的心目中，《大自然的文字》又是什麼呢？請你找找生活中的事例，再給大自然這本書添上幾頁精彩的文字。

（出示：）

1、螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道馬上要下雨了。

篇三：大自然的文字說課稿 - 副本

是這一篇說明性的文章，這篇課文告訴我們很多自然現象裡都有學問、知識，培養學生熱愛自然、走進自然的情感。作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什麼是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這裡首先需要讓學生明確的是“文字”即知識。接著，文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地,從奇妙的天書到不可思議的地書，所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字。作者把科普知識蘊於日常生活可見可感的現象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。而且語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。

科普文教學與其他故事類、情感類、人物傳記類課文教學的不同之處，往往在於，這類課文的教學，不是著力於挖掘課文的深度，而是往往在於它的寬度。

針對課文特點，我制訂瞭如下教學目標：

1. 學會並理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。

2.瞭解大自然的文字，懂得它們的作用和意義

3. 培養學生熱愛大自然的情感和探索大自然奧祕的興趣

4. 感悟作者如何用語言文字將大自然的文字描寫的妙趣橫生。

重點：瞭解大自然的文字，懂得它們的作用 。

難點：感悟作者的寫法

【設計理念】 本文教學時採用讀、議結合的策略：在讀中走進文字，在議中昇華文字。

教學過程：

一、古詩匯入，揭題質疑

1.老師給大家帶來了一首詩，白居易的《大林寺桃花》，誰願意給大家讀一讀？

2.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

四月，正是平地上春歸芳菲落盡的時候，高山古寺之中的桃花竟剛剛盛放。

讀著這句詩，你有什麼疑問？北宋有個大科學家，名叫沈括。他小時候讀到這句詩，就想：為什麼同是桃花，開花的時間相差這麼遠呢？

你知道原因嗎？

“大林寺桃花”是大自然的文字，從山上的桃花開得遲可以知道山上的溫度比山下低。

二、揭題，質疑

1.今天這節課我們就一起來學習這樣的一篇文章——板書：齊讀《大自然的文字》

2.讀了課題，你想知道什麼？

什麼是大自然的文字？怎樣認識大自然的文字？大自然的文字有哪些？認識大自然的文字有什麼作用呢？??

3.評並總結：同學們問的都很好，可以看出同學們都非常的善於思考，樂於提問。我們可以把同學們的這些問題歸納為三個方面：

出示：

1.什麼是大自然的文字？2.課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3.怎樣才能學會認識它們？

（題目是文章的眼睛，學習課文從題目入手提出問題，解決問題，既可以幫助學生抓住文章的主要內容，又可以提高學生學生的閱讀興趣。）

三、明確任務，整體感知：

下面請同學們帶著這些問題去讀課文，在讀的過程中要求同學們做到讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

生讀課文並圈畫，師巡視。

檢查彙報

1.出示生詞和幾個難讀的詞語

小熊、聳立、預兆、鐵砧 花崗石

解釋鐵砧，附圖片介紹。

認識多音字：崗

2.通過自讀，你解決了哪些問題？

交流：

大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。（天上的每一顆星，腳下的每一粒小石子，如果用一個詞概括就是 ；這句話也就是說 。）

課文分別介紹了這樣幾種大自然的文字：星星、雲、石灰石、花崗石。

怎樣才能學會認識大自然的文字：A注意觀察；B到書裡去尋找；C請教有學問的人。

四、整體把握，理清思路

1.星星、雲、石灰石、花崗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什麼呢？（一本書）

2.為了有條理的介紹，作者還把這本書分成了上下兩冊呢，是哪兩冊呢？現在就請你再次快速瀏覽課文，給這兩冊書分別取個名字。

閱讀提示：建議大家注意研究課文的第四自然段，聯絡上下文思考思考，它可能會幫助你很快理清頭緒，概括出最符合作者心意的書名來。

3.交流：你是怎麼概括的？（上冊：天書，下冊：地書）為什麼這麼概括？

（第二段，星星寫成的天書；第四段，腳下這塊土地，也是一本有趣的書）

第四自然段在全文扮演了什麼角色？（承上啟下）

它是怎麼“啟下”的？（下面的5、6兩個自然段介紹了地上的兩種文字——指板書提示）

它又是怎麼“承上”的？（提示仔細讀這句話——“也是”的這個“也”字，告訴了我們，2、3自然段介紹的是天上的文字，所以上冊可以概括為天書。）

(文章第四自然段是過渡段。但它和以前學過的用“不但——而且”連線起來的過渡段稍有不同，不妨作為一個語言點，訓練學生用上這種遞進關係的關聯詞去概括2——6自然段的內容。)

4.是的，你們很能體會作者的心意。明白了這段的作用，再觀察課文的開頭結尾，課文的寫作思路就瞭然於心了。出示：

5.讀一讀這些選自文中的片段，試著說說課文是怎麼樣構篇成文的。先寫什麼，再寫什麼，最後寫了什麼。

（交流：先寫大自然有自己的文字，再寫天書和地書上的四種文字，最後告訴我們應該怎樣讀懂。）

6.現在我們一起去向作者學習，學會讀大自然的文字，成為聰明的孩子吧。四、精讀課文

【學習第二段：星星】

1.情境質疑：茫茫大海，沒有方向可實在危險，漫漫黑夜，又如何明辨方向？有經驗的水手一點也不怕，他們抬頭望望天空，伸手一指，大聲說道：那就是北方！知道為什麼嗎？趕快讀讀第二段。

2.交流答案：（引用書中句子）原來北極星給他指明瞭方向。

3.你們想看看北極星嗎？出示星圖，適當介紹：我們熟悉的北斗七星位於大熊星座，它的旁邊還有一個小熊星座，小熊星座裡也有一個小北斗，熊尾巴方向最亮的那顆就是北極星。由於北極星始終在北天極的方位，所以找到它就能在茫茫大海上辨認出北方。

啟發：僅僅只有北極星是大自然的文字嗎？不，不，天文學家還會說——

滿天的星星，都是大自然的文字，裡面有無窮的奧祕。精確觀測夜空裡的點點繁星可以讓我們知道許多關於宇宙天文方面的知識呢！

4.指導朗讀：學到這裡，你覺得星星這種文字怎麼樣？（神奇）

帶著這樣的感受我們再來讀一讀課文。

出示第3自然段

過渡：大自然真神奇！一顆星，一片雲，居然能告訴我們這麼多知識！再來領略我們腳下文字的有趣吧。

請大家兩人一組，自學課文的5-6小節，看看你能不能完成這個表格？在書上畫一畫，待會兒交流。

石灰石的來歷，讓我們知道了地質的變，花崗石的來歷又告訴了我們什麼呢？（地質的遷移）

（語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀雲等地方稍作指點。）

五、體會寫法 過渡：從雲這種大自然的文字裡，我們又可以瞭解哪些資訊呢？

出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運動的巨大冰體。冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉移到他處。冰川搬運的物質稱為冰運物。冰川搬運能力很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。

（1）從這些你有什麼樣的感受呢？（大自然真的很神奇）

（2）那麼你能用你的朗讀告訴我們大自然的神氣嗎？ 評：不僅神奇，還很有趣呢？你看冰塊還會“爬”呢？這是用的擬人手法。（擬人，用詞準確）

【用問句激發興趣，運用了設問的手法】

【舉生動的有代表性的例子】

不是單純的介紹科學知識而是放到具體的事情中寫。

小結：作者用生動地語言寫出了大自然的神奇，你們知道本文的作者是誰嗎？（指明說並板書——伊林）

伊林

前蘇聯著名科普作家，他為青少年創作了《幾點鐘》、《黑白》、《十萬個為什麼》等十幾部膾炙人口的科普文藝著作，他善於把文學和科學結合起來，通過擬人、假設、推理、設問等形式，娓娓動聽的講述科學知識。

同學們，剛才我們帶著自己的問題走進課文，有了很多收穫，課文學到這裡，你有沒有產生新的問題？或者你還想知道些什麼呢？

（這一環節的處理，我採用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者採用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！）

篇四：大自然的文字說課稿

我今天說課的內容是蘇教版語文六年級上冊第七單元第三篇課文《大自然的文字》。

先說教材，本文是一篇科學小品文，生動形象的介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學生從國小會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧祕的興趣。

全文共7個自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂的天空和腳下的土地兩個方面，依次介紹了天上的星座、雲朵和腳下的石灰石花崗石，告訴我們大自然的文字有助於辨別方向、觀察氣象、瞭解地質變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。

課文的思路清晰流暢，語言通俗易懂，藉助一個形象生動的比喻——大自然的文字，將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀。

針對課文特點，我制訂瞭如下教學目標。

1、能正確，流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的3個生字，理解新出現的詞語。

3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧祕的興趣。

教學重點：瞭解大自然的文字，懂得他們的作用 。

教學難點：理解課文重點句子。

教法：、問題探究式教學方法

學法：以學生自主探究為主

為了完成教學目標，我設計了這樣的教學過程。

一、 誦讀小詩，匯入新課

《秋》 是學生剛學的一首小詩，從詩中的一篇紅葉引出大自然的文字，便於學生理解。緊接著從題目入手提出問題，解決問題，既可以幫助學生抓住文

章的主要內容，又可以提高學生學生的閱讀興趣。

思考：讀了課題，你產生了哪些問題？

（把孩子的問題歸類整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字？怎樣讀懂大自然的文字？讀懂這些文字有什麼意義？這些問題也正是本課教學所要解決的重點。）

二、初讀課文，理清層次。

讓孩子帶著問題初讀課文。由於是六年級的學生，所以在讀課文時出示這樣的自學要求：

讀準字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜歡的一種多讀幾遍。

（這個問題的出示其實就是在鍛鍊學生邊讀邊思考的能力，也幫助他們在概括每個自然段的大意。）

檢查自讀情況：

學生帶著問題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、雲、石灰石、花崗石這幾種文字。教師再適時的點撥一下這些文字是按照什麼順序介紹的，又是怎樣聯絡起來的，就幫助學生抓住了文章的主要部分。）

三、精讀課文，感悟大自然的神奇

文章內容豐富、文字生動，段落簡潔。教師主要引導學生自學為主。

在教學第一自然段時，讓孩子抓住重點句理解“天上每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。”“天上”、“腳下”，兩個“每”字都在傳遞著一個資訊：大自然的文字是無處不在的，我們要有發現的眼睛。

課文的第二部分是文章的主體，也是教學的重點。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。

在交流時第二、三自然段藉助課件介紹星座，補充一些看雲識天氣的農諺。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，瞭解天氣。

第四自然段是一個巧妙的過渡。在教學時可以引導孩子注意這種過渡的運用。其餘幾個段落文字淺顯易懂，讓學生分組通過自學，合作的方式解決問題，讀懂課文。

第五、六自然段首先要讓孩子瞭解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五節，強調人們認識大自然的文字，可以瞭解地質變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節，著重告訴我們地質變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來，本段中的動詞用得特別好，引導學生多讀體會作者用詞的準確。最後強調腳下的文字能讀出地質變遷。

課文第七自然段是文章的結尾，也是課文向生活擴張的一個點。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個問題。要讓學生明白要讀懂大自然的文字就要走進大自然，仔細觀察，深入思考，善於請教。

因為有了前面的學習，孩子對大自然的文字已經產生了濃厚的興趣，這時候鼓勵孩子走出去，去發現，去探索也就是水道渠成了。

四、 拓展延伸

我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語文的外延和生活的外延是相通的，因此，結合課後習題，我有設計了這樣一個拓展環節。

我的過渡語是：同學們，課文學到這裡，我們深深感受到大自然中到處都有文字，大自然通過這些文字在告訴我們什麼？你們看（出示多媒體）

（由學生自由發揮，以適應不同層次學生的學習需求。激發了孩子探索自然的興趣。）

五、總結：

最後是全文總結：今天，我們從大自然這本書上學到了很多知識，同時，我們又共同為大自然這本書寫了幾頁精彩的文字。大自然蘊含無限的知識、學問和奧祕，等我們去觀察、瞭解和探索。讓我們繼續為大自然這本書書寫更多的文字。

作業：

同學之間交流自己所知道的大自然的文字，結合課內、課外的知識辦一份小報。

（作業設計彈性較大，強調可以合作完成，讓學生在鞏固課內知識的的基礎上拓展課外知識，並提高學生的語文綜合運用能力。）

板書設計：

24大自然的文字

天上 星座 辨別方向 走進自然

雲 觀察氣象 走進書本

地上 石灰石 地質變化 善於請教

花崗石 地質變遷

（板書的設計比較簡潔，體現了課文的主要內容）

篇五：大自然的文字說課稿

一、 說教材：

本課為蘇教版國小語文六年級上冊中的一篇科普小品文，課文生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義。全文共7個自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂的天空和腳下的土地兩個方面，依次介紹了天上的星座、雲朵和腳下的石灰石花崗石，告訴我們大自然的文字有助於辨別方向、觀察氣象、瞭解地質變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。目的是引導學生從國小會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧祕的興趣。

二、說設計理念

《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《大自然的文字》一課的教學中，創設教學情境時，我先引導學生回憶平時觀察到事物，怎樣讀懂他們的意思，繼而引出課題，引導學生自己找到探究內容進行探究；在學生用一句話來概括“大自然文字的作用是什麼”的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加學生活動的參與者；當學生就“課文是怎樣把森林裡的花崗石介紹得具體、生動、形象的”進行討論交流時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態生成過程。

三、 說教學目標：

1、學會本課3個生字，理解詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、瞭解大自然的文字，懂得它們的作用和意義。3、培養學生觀察事物、分析問題的能力；品味課文語言特點。4、激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然，保護人類生存的自然環境的思想感情。

四、說流程

1、快速瀏覽課文，說一說課文介紹的大自然的文字是什麼？ 在教學第一自然段時，傳遞著一個資訊：大自然的文字是無處不在的，我們要有發現的眼睛。

2、學生交流：課件引領：（星、雲、石灰石、花崗石）

3、 這些文字組成了“大自然”這本奇妙的書，選擇你感興趣的段落多讀幾遍吧。

課文的第二部分是文章的主題，也是教學的重點。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。

4、彙報展示：指名讀自己喜愛的段落，評議。相機出示課件引領。

在交流時第二、三自然段注意對星座的介紹。可以拓展一些內容，補充一些看雲識天氣的農諺。還讓孩子說說天上還有那些文字。如：太陽、月亮風等。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，瞭解天氣。 (課件)星：“即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向”,齊讀。這是什麼原因呢？

(課件)雲：“雲，也是天空這本大書上的文字”,作者用了一個“也”字。聯絡前文想一想為什麼？

(課件)砧狀雲圖片：你覺得這句話有什麼作用？

第五、六自然段首先要讓孩子瞭解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五節，強調人們認識大自然的文字，可以瞭解地質變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節，著重告訴我們地質變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來，本段中的動詞用得特別好，引導學生多讀體會作者用詞的準確。最後強調腳下的文字能讀出地質變遷。 (課件)石灰石圖片：這石頭是由碎貝殼造成的呢。我們來看看它。為什麼讀懂了石灰石的人能夠肯定挖出石灰石的地方曾經是一片汪洋？大自然的文字多麼奇妙。齊讀。 (課件)花崗石圖片：這段文字比較長，作者還提出了許多問題。老師也給大家提兩個問題

（1）、憑一塊石頭，如何判斷出很久以前這兒沒有森林？

（2）、冰塊怎麼會“爬”呢？

先在小組裡面說說自己的想法。再在全班彙報展示。

5、 文章是如何將天書與地書連線起來的？

（課件）：“我們腳下的這塊土地在會讀它的人眼裡，也是一本有趣的書。”齊讀。說一說，這一段落我們把它稱作？（過渡段）

第四自然段是一個巧妙的過渡。老師在教學時可以引導孩子注意這種過渡的運用。模仿這段，為前一部分天書補充一個總起句。

我們知道它們的作用嗎？（我們在寫作文的時候也要學習運用過渡，這樣會使文章脈絡更清楚。）

6、交流：如何認識大自然的文字呢？（課件）觀察、讀書、請教

課文第七自然段是文章的結尾，也是課文向生活擴張的一個點。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個問題。要讓學生明白要讀懂大自然的文字就要投入到大自然的懷抱，仔細觀察，不斷學習。 7、小結： 我們快速翻閱了神奇的天書、有趣的地書，只是讀了其中幾個字而已。老師想考考大家，如：假若你在森林中不慎迷了路，你怎麼辨別方向？

8、 拓展遷移

我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語文的外延和生活的外延是相通的，因此，結合課後習題，我有設計了這樣一個拓展環節。

課件出示：你還知道哪些大自然的文字？我們來賽一賽，看看哪一組同學讀懂的文字多。每個組員至少出一題，先在組內說一說，然後以小組為單位問答競賽。因為有了前面的學習，孩子對大自然的文字已經產生了濃厚的興趣，這時候鼓勵孩子走出去，去發現，去探索也就是水道渠成了。

9、 總結

奇妙的文字，讓我們從大自然這本大書中獲取了無窮的知識，課後收集一些資料，和同學們交流。

10、作業

（1）、完成課後作業。（2）、走進大自然，進一步認識大自然的文字。作業設計彈性較大，強調可以合作完成，讓學生在鞏固課內知識的的基礎上拓展課外知識，並提高學生的語文綜合運用能力。

五、說板書

板書的設計比較簡潔，體現了課文的主要內容。

附：板書設計：

24、大自然的文字

神奇的天書：星、雲......

有趣的 地書：石灰石、花崗岩.......

觀察、讀書、請教

六、說反思

語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學生進行多樣化地表達，展示學生的個性。課堂上，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學中，對於大自然文字的品讀，我充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗，努力讓學生通過自主體驗，在字、詞、句、篇的聯絡中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。我努力讓每一個學生在學習的歷程中、在互相的交流感悟中