魯教版九年級物理上冊《比熱容》說課稿
尊敬的各位評委:
大家好！
我是4號,我說課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節的內容,下面我從教材、學情、教法和學法、教學程式、板書設計五個方面來說這節課。
(一).說教材
一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是國中物理的一個難點。它是反映物質特性的一個重要物理量,自然界中的許多現象和生產技術上的許多問題都跟物質比熱容有關,但比熱容這一概念對於國中學生來說是比較抽象的,針對這一特點,應從學生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點,進行實驗探究,體現從形象思維到抽象思維的認識規律。按照新課標要求,體現物理知識來源於生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上,總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t,運用公式進行簡單的計算是本節的又一重點。故本節課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.
二.教學目標
(一)知識與技能
1.通過實驗瞭解比熱容的概念.
2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象
3.會查比熱容表,知道比熱容是物質的一種特性。
(二)過程與方法
通過探究比較不同物質的吸熱能力,培養學生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學會用表格法表示物理量間的相互聯絡;訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學會科學研究方法──控制變數法。
(三)情感、態度與價值觀
利用探究性學習活動培養學生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學方法。故本節的學習目標為:(出示課件)
三.教學重、難點和關鍵
重點:比熱容的概念的建立.
難點:1.制定實驗探究方案;2.瞭解比熱容概念並能利用它解釋有關現象。
關鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵
(二).說學情
1.國中學生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學生仍處於從形象思維向抽象思維過渡時期。
2.在學習本節之前,學生對質量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯絡。
(三).說教法和學法
說教法:依據《課標》要求,本課以小組合作學習方式,讓學生經歷實驗探究的全過程,學生在交流合作中深入瞭解比熱容的含義。引導學生經歷科學探究的過程,學習科學的研究方法。
說學法:
1.通過本節課的學習,使學生領會物理學的基本研究方法之一──“控制變數法”,讓學生從生活現象入手,進行實驗設計、實驗操作,學會記錄實驗資料和資訊,進行合作與交流。
2.在教學過程中教師適時啟發引導學生根據實驗資料資訊,學會分析、比較、歸納、總結,得出實驗結論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學生在探究活動中切實體驗物質的屬性,加深對比熱容概念的瞭解。結合《課標》本節的教學程式設計如下:
(四).說教學程式設計
1.新課引入
從生活走向物理,從物理走進社會,這是新課程理念。(出示課件)本節課從學生熟悉的汽車發動機用水冷卻,新疆諺語“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等例項引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學習本節內容:《物質的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,並有效激發了學生的求知慾望和探索慾望。)
2.生活感知:(出示課件)
①燒水時,水吸收的熱量與水的質量有什麼關係？(用生活裡的現象支援你的觀點)
②燒水時,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什麼關係？ (用生活裡的現象支援你的觀點)(這種設定問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什麼關係,更具開放性,能有效培養學生的發散思維。)
總結得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質量有關,和升高的溫度有關 。
那麼(出示課件)
③將質量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎？(強調質量、升高的溫度相等)
(通過層層遞進的問題設定引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關,使探究目標更為顯性化。)
提出探究問題:不同的物質,在質量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同？
3.制定計劃與設計實驗:
實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵,由於本實驗涉及的內容較多,學生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導學生重點探討如下問題,以幫助學生設計實驗。(出示課件)
(一)根據問題討論設計實驗
(１)選取什麼物質進行對比？用什麼工具測質量？
(２)用什麼工具對它們加熱？
(３)用什麼工具顯示它們溫度的變化？
(４)怎樣比較它們吸收熱量的多少？(學生在完成本實驗提示的基礎上來)
(二)討論設計實驗方案
學生交流討論、展示設計方案,表述自己的設計思路,應有兩種方案(出示課件)。
方案一:取等質量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)後,比較溫度的變化。
方案二:取等質量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。
(讓各小組討論,然後教師特別強調“相同條件”是哪些,強調控制變數法的思想,明確按實驗方案二進行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學生做實驗的目的更明確一些)
4.進行實驗,收集資料(本環節事先應安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)
物質名稱 質量m/g 初溫t1/℃ 末溫t2/℃ 升高的溫度t2-t1/℃ 加熱時間t/min 水 煤油
(將學生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學生,使學生成為課堂的主人,同時通過評比星級小組,星級組員,充分調動學生的積極性。通過分組實驗,培養學生觀察能力、動手實驗能力,嚴謹求實的科學態度和與他人合作的精神。)
5.分析和論證
選擇學生有代表性的一組資料,(實驗資料誤差大)組織學生討論。做好兩種物質的資料對比,學會分析資料,探究結論,先小組交流意見,再師生共同交流,最後確定實驗結論。
6.評估:
交流實驗的'得與失,操作是否規範,實驗誤差的原因(熱源不可能絕對一致、加熱時間的控制等),結論是否恰當,描述是否準確等等。在學生得到質量相等的不同的物質,升高相同溫度時,吸收的熱量不同的基礎上自然引入下面問題？
7.交流與合作:
(1)水和煤油誰的吸熱能力強？
(2)如何科學地比較不同物質的這種特性？
在學生提出該問題的基礎上讓學生自學:
(看課本Ｐ34頁的的文字,解決下列問題)(出示課件)
(１)比熱容的物理意義是什麼？
(２)比熱容的定義是什麼？
(３)比熱容的單位是什麼？符號呢？
討論如何比較不同物質吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見,適當點撥,在不同意見的碰撞中發現真理。幫助學生正確瞭解比熱容的含義,認識比熱容是物質的一種特性。學會查比熱容表,通過讀表,發現規律,從而培養學生分析能力,發展學生創新思維能力。
8.走進生活,拓展應用
主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象及生產生活的應用事例,使物理走向社會,及時反饋矯正。(出示課件)
①小組討論：為什麼三峽水電站建成後能調節當地的氣候,使冬天氣溫將升高2C,而夏天將降低2C？
②深化：嘗試解釋海陸風的成因。
③拓展：閱讀“氣候與熱汙染”,請交流各自蒐集的資料、解釋成因並提出改善這一現象的建議。
④課後思考：根據水的比熱容的物理意義,嘗試解答：把質量為2kg、溫度為30℃的水燒開（一標準大氣壓下）,水吸收的熱量是多少？
設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”,只有將所學的知識等加以運用才能內化為自己的東西,所以讓學生通過解釋簡單的生活現象中發現的問題,解決了生活中的疑問,增強了學生學習物理的成就感和自信心,同時培養了學生將所學知識服務於人類的意識和使命感。
9.課堂總結
回扣目標,讓學生總結學到了什麼,有哪些疑問,及時補救。
(五).說板書設計
(簡明扼要,突出重點)(出示課件)
比熱容
一.實驗探究
1.水吸收的熱量多少與水的質量和升高的溫度有關。
2.質量相等的不同物質升高相同的溫度,吸收的熱量不同。
二.比熱容
1.概念:單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。
2.單位;J/(kg ℃)
3.意義:1千克的某種物質每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J
(六).結束語
在整個授課過程中,利用探究法進行教學,激發學生對物理現象學習和研究的興趣,培養學生的觀察、試驗能力和應用知識解決問題的能力,努力提高學生學習的積極性和主動性。
以上是我對《比熱容》這節教材的認識和這堂課的整體設計。
謝謝各位評委老師！
附：後記
我抽的面試題目是1號：主要是問課堂遇到突發事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺當時有點緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對今後需要考試的同行有幫助！
在課堂教學中，師生之間、學生之間會發生爭執。學生不會輕易放棄自己的見解，常有誰說不服誰的情況。當著眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵，這樣只會招來反感和叛逆。
課堂45分鐘是有限的，毫無節制的爭論會影響教學進度。因此，當學生不能被教師說服時，或學生幾種意見爭執不下時，教師要採取“冷處理”的辦法，暫時“休戰”，課後慢慢解決。這樣既保護學生的積極性，又使課堂教學得以順利進行。
作為老師，課堂上我必須保持一個良好的學習氛圍，我現在是在上課，我所面對的不是一個或幾個搗亂的學生，而是全班這麼多可愛的學生，全班其餘的同學是無辜的，他們有權利享受上課的快樂。課堂上我的主要工作是實現教學目標，完成教學任務。
