《楊氏之子》說課稿

《楊氏之子》選自人教課標版第十冊的第三組，語言的藝術專題。本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。“語言的藝術”，著眼於引導學生感受語言表達的藝術，學習用得體的語言進行表述，下面給大家分享《楊氏之子》說課稿範文，歡迎借鑑！

《楊氏之子》說課稿1

各位評委老師，你們好！

我說課的內容是人教版國小語文五年級下冊第三組“語言的藝術”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節課的思考。

一、說教材

本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

《楊氏之子》選自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材國小階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對於第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。

二、說教學目標

根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我確定本課教學目標如下：

1、學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

2、通過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解文言文學習的方法。根據註釋、聯絡上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3、學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步瞭解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養。

三、說重、難點

由於本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，參考課後註釋和聯絡上下文讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，並且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙對於第一次接觸文言文的學生來說有一定難度，所以，我將此作為難點來突破。

四、說教法和學法：

閱讀教學的核心是讀。因而本課教學我主要採取“趣味導讀”、“初讀尋疑”、“再讀釋疑”“細讀解析”“美讀品味”“熟讀成誦”來組織教學，引導學生讀、思、議相結合。學生則通過初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀，從提出問題到探究問題，解決問題來達到理解課文內容，感悟情感的目的，這樣，教師的導與學生的學就能有機的結合起來。

五、說教學過程：

（一）激趣匯入，識文言

俗話說，興趣是最好的老師，如何激發學生的興趣，開頭很重要，好的開頭，一下子就能激發學生的好奇心，求知慾，把學生的注意力吸引到課文中來，使得“課未始，興已濃”！這一環節，我先以上一單元日積月累裡的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我說前半句，學生回答後半句，再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施於人”、“書猶藥也，善讀之可以醫愚”等等，一下子點燃了同學們的上課熱情，這樣我很自然地過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學習一篇完整的文言文《楊氏之子》（板書課題）揭示課題後，我從題目入手設計了這樣一個情境，即：問學生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什麼”來回答，再追問大家：“那他（她）是那個姓氏之子或之（女）？”同學們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。這樣學生自然就理解了“楊氏之子”的意思。趁熱打鐵，進入第二個環節：

（二）分層朗讀，讀流利

首先：讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字：“為”和“應”，做到字音讀正確。

接著：在斷句方面，重點指導兩個句子：

1、“孔指以示兒曰：此是君家果。”這一句難在“指以示兒曰”的正確停頓，我採取引導學生通過看註釋和想象的方法，並配以動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。

2、“未聞孔雀是夫子家禽”這一句學生容易將“家”和“禽”連在一起讀，我通過區分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。

最後：通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，達到正確流利，富有節奏的效果。

待到學生達到初讀要求之後方進入第三環節的學習——

（三）藉助註釋，讀明白。

本課只有五句話。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡單，“樑國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明。”我問“哪個字意思為非常”，孩子們根據課文註釋輕易就能說出“甚”，我即時小結：藉助註釋是學習文言文的一種重要方法。（板書藉助註釋），我隨即舉例，那麼咱們班的小磊很可愛，可以說成——？淼淼讀書聲音很動聽，可以說成——？星辰長得非常非常帥，可以說成——？這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”就會從孩子們嘴裡脫口而出，這樣，學生對於這個“甚”，在理解的基礎上，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這裡其實不是孩子們第一次接觸通假字，我在此處引導複習《清平樂 村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠兮”的“曼”，此法既回顧舊知，又加深了對通假字的認識。

第二句重點理解“詣”字，在這裡，我引導學生通過註釋知道“詣”多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼兒出？”這個小孩又怎麼會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，來“考考”他是不是“甚聰惠”？

在此基礎上，我還引導學生展開合理的想象把故事補充豐滿，如“父不在，乃呼兒出。”一句，為什麼要呼兒出，會怎麼呼呀？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的.想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，反覆強調孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果，讓學生意識到孔說這句話的別有用意，是在用楊氏子的姓氏與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑，為後面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。

第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中並沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設果”中並沒有指明，你是怎麼知道的？學生自然提出是根據上一句話得知的，這時點撥學生：文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯絡上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫——聯絡上下文。（板書：聯絡上下文）

（四）感悟語言，讀出妙。

第四句和第五句要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。因此，我丟擲問題：全文5句，你覺得哪句最精彩？根據學生回答（板書：兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。）引導反覆品讀文中這兩句話：首先，我採取了引導學生比較讀的方法。分別由我來說上句：“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現代文來說一遍，很明顯地讓學生體會出加上“未聞”，語氣是多麼的委婉。

接著再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？我丟擲問題：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子麼？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）

師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子麼？（不行）就這樣我隨機總結：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可見，稱孔君平為“夫子”是多麼的得體啊。

這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）趁勢，我採用不同的語氣與學生對白：“此/是君家果”語畢，生則應聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。（提示：說課時注意用不同語氣讀好這兩句）

當課堂氣氛達到高潮時我順勢小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了——（此時學生就會齊讀第一句：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧

在這裡，我還做了這樣一個設計，來拓展孩子們的思路：

我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？

學生就會說：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃鶯是夫子家鳥。……

又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？此刻，孩子們反應之快，應也不遜於楊氏之子吧！

於是，本課的教學難點就這樣突破了，此時，我再讓學生帶著剛才的理解和感受朗讀全文，迴歸整體，並指導背誦，有了前面的理解，學生背誦全文已無難度了！

（五）拓展閱讀，讀出趣。

學完課文，進行適當的拓展，有利於拓寬視野，加深理解和感悟。因此我推薦學生利用本課所習得的學習方法去閱讀《世說新語》，讓學生髮現學習文言文很有意思。

六、說板書：

最後說說板書：

這樣的板書設計，內容精當簡約，點明“讀”的重要。能讓學生一目瞭然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。

板書：

楊氏之子                        藉助註釋

聯絡上下文

應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽

甚聰惠

總之，整堂課我始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最後熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。

《楊氏之子》說課稿2

一、說教材

《楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術為單元主題，通過古今人物語言的藝術，展示了語言的魅力。這是一篇文言文，講的是在樑國，有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果裡有楊梅。孔來了興致，指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅.。”沒想到，他不假思索地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥。”客人無言以對。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現了一個思維敏捷，機智幽默的男孩形象。

由於學生第一次接觸文言文，教學之前，我讓同學們充分地朗讀，甚至達到背誦的程度。針對本課的特點，結合本組教學主題，根據學生學習現狀，我設計了以下教學目標：

1、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。體會人物機智。

2、激發學生學習積累語言的興趣。

3、有感情的讀背課文。

教學重難點

體會人物語言的風趣和機智。理解楊氏之子的回答妙在哪裡，感受語言的藝術

二、說學情

本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。要重點抓讀和背誦。讀，讓學生注意停頓，體味語感，讀流利，熟讀成誦。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裡”以及閱讀心得。積累形容人善於言辭的成語，總結學習文言文的方法。

三、說教法

這節課我採用了讀式教學模式，它的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，該方法導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑑賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，語言激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

四、說學法。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容

五、說教學過程

教學時，

一、故事引入，板書課題我先以故事引入，激發學生的學習興趣。

二、品讀課文，精讀賞析再檢查初讀，整體感知，指名大聲朗讀文言文，結合正音，並引導學生讀出文言文的節奏，注意停頓。（必要時教師範讀）。學生根據註釋，自由講了文言文的意思。

三、再次讀文，體會語言精妙

楊氏之子的回答妙在哪裡？說說楊氏之子是個什麼樣的孩子？你是從哪看出來的？

提出這個要求後，嘗試理解，交流彙報。有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個很聰明的孩子。然後，他朗讀：“樑國楊氏之子九歲，甚聰惠。"甚"是很，非常的意思。”抓住“聰惠”一詞，引導楊氏之子何以聰慧，表現在哪？”引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。下來感受語言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來感受他妙答的機智。學生暢所欲言：孔楊關係親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發問，楊氏之子立即也以孔氏回答，妙在反應迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應聲而答；妙在答而不芒，含蓄婉轉，不失禮貌；妙在話中有話，溫文爾雅，機智幽默。設想：孔君平聽了孩子的話會是什麼反應？讓學生展開想象，說一說。楊氏之子小小年紀，卻思維敏捷，語言機智幽默，令人歎服，像這樣形容人善於言辭的成語還有哪些呢？積累詞語。讓學生感受到了小孩子的聰慧、禮貌，最後一起美美的讀一讀課文！教師總結全文後，引出《徐氏之子》的故事，進一步感受語言的魅力。最後，齊讀全文，背誦課文。

六、說板書

這樣設計，內容精當簡約，佈局合理，能讓學生一目瞭然的感受到故事中小孩子的思維敏捷、機智幽默，給學生留下深刻的印象，突出文章重點.

七、說反思

初次文言文教學，有些粗淺，教學這篇課文時，我自己感覺對學生放得還不夠開，在教學中還總是在“告訴”而不是讓學生自己去“發現”。但是看見孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，從讀中去體會、感悟，只要有收穫我還是非常高興。