《螞蟻和蟈蟈》說課稿
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的《螞蟻和蟈蟈》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《螞蟻和蟈蟈》說課稿1
剛上一課《螞蟻和蟈蟈》，這篇課文內容淺顯，篇幅短小，形象對比很鮮明。為此，在確定教學重點時反而令我犯難，舉棋不定。思忖再三，為課堂教學設定以下三步：
一、定主線。該課的主線我就定在能有感情地複述課文、表演課文上，沿著這根主線循序漸進地進行訓練。訓練的第一步是讓學生讀通課文、理解課文，這是基礎。第二步是讓學生用動作表演著讀好課文，這是理解的深入，感情的深化。第三步就是讓學生根據板書板畫複述課文，考驗學生多方面的能力，並得以提高。第四步基本上就是讓學生儘量做到邊背課文邊表演，真正地讓學生達到知識、能力和情感的統一。這根主線是整堂課的主脈，把握這根脈去組織教學、組織課堂。所以很想說老師是導演，強調的就是導的作用。
二、引副線。有主線就有副線，有主幹就有支幹，整個過程才顯得完整、充實，而富有生氣，副線的引導是隨機而出現出示的。我把副線的重點放在詞句訓練上。
1、需要重點提顯的詞是兩個，即“滿頭大汗”和“自由自在”，而領會這兩個詞時，我所做的工作也並不多，基本是三步曲：第一步讀好帶有該詞的句子，讀出前者的累、後者的舒服；第二步就是給句子配以動作表演，讓學生體會深刻些；第三步是聯絡生活中所見所感來為這兩個詞兒說句話，應該是水到渠成，學生不難表達。
2、在教學的無意識中，我偏隱性設定的詞語有“神氣”、“躺”等等。教學中涉及到前者時，我就讓學生來表演神氣和不神氣的情態，以此來確定學生的理解程度，並也從中加以理解、領會。後者“躺”的原句是“螞蟻躺在裝滿糧食的洞裡過冬了”，一讀就是一種舒服的感覺，而這種感覺在“躺”字上尤顯濃烈。那如何讓學生體會到這一字眼的了得呢？於是，我讓學生在比較中進行感悟——“如果把‘躺’換成‘躲’好不好呢？”這樣一問一引，學生很自然也很願意進行積極的思維，也就不難找到那種舒服之感的共鳴了。
3、還有蜻蜓點水的句式訓練，這主要顯示在“有的……有的……”這一句式。教學時沒有刻意地讓學生對它進行說話，幾乎是蜻蜓點水了一下，而這水就點在自己做老虎大王複述課文時故意出錯這一步：螞蟻搬糧食的方法很多，但不需要全寫；蟈蟈自由自在的方式也很多，想補充也行。“有的……有的……”是個有彈性、很自由的句式，學生表達的空間是遊刃有餘的，對它有個模糊的認識就可以了，不必給它設定框架而約束詞的範圍延伸。
我想語文課始終不能忽視引導學生去積累去運用，這也正是設計這些個訓練的出發點吧。當然，如果讓訓練不顯山露水地進行，則就是最佳境界了。
三、設情境。一年級學生自制力薄弱，持續注意的有效時間較短，這都很正常，所以我儘量讓自己的每個問話方式、每個體態言語都帶上磁性，這樣才能深深地吸引住學生的目光、學生的思維。我在課堂中的簡筆板畫：
還有戴老虎大王頭飾的童話情境，以及一些過渡的語言連結，無不是為此而設計的。這樣可以讓學生忘記疲累，在自發的興致中上好一堂課。所以，現在我還想說自己是個演員，進入狀態就是個好演員。當然，這個舞臺的主角永遠是面前的學生。
整個課堂的狀態和預想沒有細節設定，只是體現我的思路，學生怎樣，得看臨場發揮、表現了。當然，不管學生的思維要走哪條道，我不會強迫他們一定要跟我走，我所要做的就是在他們跋涉的路途上留下礦泉水或麵包或其它實用的東西，因為終點只有一個。
《螞蟻和蟈蟈》說課稿2
一、教材分析
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書國小語文第二冊第七單元的一篇童話故事，講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。本文篇幅較短，卻富有教育意義。課文還配有精美的插圖，注重創設課文內容所展示的情境，富有兒童情趣，有助於學生觀察想象，理解課文內容。整篇課文不管從文字還是插圖都給人以美的啟迪。
二、學生分析
一年級學生年齡較小，知識少，處於學習的初始階段，缺乏有效的學習策略、學習方法。在課上，他們思維活躍，好說，好動，但注意力不夠集中，又不善分配。因此，教學方法要新穎，有趣，能夠激發學生興趣。
三、課時目標
依據課程標準要求，結合教材和學生的年齡特徵，第一課時的教學目標及重點、難點是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、二自然段。
2、認識本課15個生字，學寫“糧、汗、由”3個字。
3、理解課文內容，初步感知螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。
4、培養學生的觀察能力、創新能力和口頭表達能力。
本課的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。
教學難點是通過朗讀，理解螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰，培養學生的觀察能力、創新能力和口頭表達能力。
四、媒體設計
根據一年級學生的年齡特徵，我選擇了計算機多媒體技術來輔助教學。根據教材特點，我設計了集圖、文、聲、動畫多種方式顯示教學資訊的課件，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，為學生創設真實的情境，提供動態圖象演示，強化直觀教學，及時反饋資訊，有效調控教學程式。
五、教法和學法
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
因此，結合學生年齡特徵和教材特點，我有機滲透了以下幾種教法：
1、情境教學法：教學是科學，也是藝術。教師應採用各種方法創設和諧美好的學習情境，有助於學生入景生情，在教學中我通過多媒體演示螞蟻和蟈蟈的活動場景，形成鮮明的對比，使學生直觀感受了螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。
2、品讀感悟法：朗讀是語言訓練，陶冶情操，體會感情，積澱語感的重要方法。在教學中，我給學生充分朗讀的機會，採用自由讀，指名讀，齊讀，引讀，比賽讀等各種朗讀形式，通過反覆誦讀，細心品位，加深對課文的理解，感受了螞蟻搬糧食的辛苦，蟈蟈的悠閒自得，再把理解到的意思和體會到的情感，通過朗讀表達出來，達到感悟語言，培養語感的目的。
我把本節課的學法定格為：朗讀學習法，觀察學習法，討論學習法。
六、教學設計
（一）、媒體激趣，匯入課題。
興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識並不斷探索的不竭動力，濃厚的興趣能調動學生的學習積極性。針對教材特點，我憑藉多媒體的優勢，展示了故事發生的背景圖片，激起學生學習的興趣，並讓學生觀察圖畫，把看到的景色說一說，指導學生練習看圖說話。
（二）、利用媒體，整體感知課文。
1、看動畫，仔細聽範讀。
閱讀心理學告訴我們，國小生在面對一篇新的課文時，總是充滿了新鮮感，總想一口氣讀下去。我充分重視這一環節，讓學生觀看多媒體動畫，仔細聽範讀，讓學生一開始就主動地投入到學習中去。
2、聽完範讀後，請學生說說知道了什麼？讀給同桌聽聽。
格式塔學習理論認為，初讀時要強調學生對課文有一個整體的、生動的感覺，努力使學生獲得對課文整體的知覺把握。我給學生提供了充分的心理自由和閱讀時間，創設情境，創造條件讓學生整體感知課文，培養學生語言感受
的靈敏性，發展學生的直覺思維能力，並在“聽、說、讀”的過程中認識本課生字。在具體語言環境中學習生字，效果好，學生印象深。
（三）創設情境，解決重難點。
學習第一自然段可以按以下步驟進行。
1、自由朗讀第一自然段後，指名讀，因為這是學生第一次站起來讀這段話，所以教師應適當的進行鼓勵，提高學生朗讀的積極性。
2、媒體動畫演示課文內容情境，小組圍繞問題討論：①小螞蟻是怎樣搬糧食的？②小螞蟻搬糧食的感覺怎麼樣？
讓學生理解螞蟻的勤勞，是教學難點，通過生動形象的動畫喚起了學生已有的生活經驗，很容易突破了難點。在解決這個難點時，我讓學生小組合作交流，在討論中，學生不但學會了闡述自己的觀點，還學會了傾聽他人的見解。
3、理解課文內容的基礎上，強化朗讀訓練。讓學生自由練讀，指名讀，互相評價：你為什麼要這麼讀？他讀得怎麼樣？
朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。指名朗讀時，有的學生認為小螞蟻們太熱了，讀時強調“滿頭大汗”；有的學生強調“有的……有的……”，因為小螞蟻們搬糧食的方式多種多樣，有的強調“個個”，因為沒有螞蟻在偷懶；有的學生在讀“有的背，有的拉”的時候讀出很吃力的感覺，更有學生讀出了誇獎小螞蟻的語氣。這充分體現出了學生讀的自主性，獨創性，傾注了學生對語句內涵的切身體驗和個性理解。朗讀形式應多種多樣，可以自由讀，指名讀，比賽讀，應把朗讀的主動權交給學生。
4、理解第一自然段要充分發揮教材的範例功能，強化創造性思維訓練：“除了用背和拉的方法來搬，小螞蟻還會用什麼辦法來搬糧食？”一句設問，激起千層浪，教師加大學生自由交流的時空，儘量多地讓學生結合生活實際說說辦法和理由，同時師生共同評價，並且能用教師提供的句式練習說話。“①、他們有的，有的，個個。②、他們有的，有的，還有的，個個。”學生想說哪句就選擇說哪句。通過創造性思維訓練，喚起了學生已有的生活經驗，既鍛鍊了學生的口語能力，又培養了學生的創新精神，促進學生主體性發展。
教學第二自然段，可在第一自然段的基礎上，充分發揮學生的自主性和探究性。
第二自然段講幾隻蟈蟈笑螞蟻是傻瓜，躲在大樹下自由自在地乘涼。第一句話講了蟈蟈嘲笑螞蟻是傻瓜。第二句話講了蟈蟈悠閒自得，不知勞動。我利用多媒體課件，為學生創設探究的情境，引導學生積極探究。學生觀看圖畫，傾聽蟈蟈的笑聲後，主動質疑：蟈蟈為什麼笑螞蟻？蟈蟈們搬糧食了嗎？蟈蟈們在幹什麼？在提出問題後，教師可讓學生小組合作討論，自由朗讀，表演讀，自主解決問題。學生通過討論、朗讀、表演，理解了蟈蟈的懶惰。我還利用教材，提問學生：蟈蟈是怎樣笑螞蟻的？因為一年級的口頭表達能力較弱，我隨即為學生提供一個說話的句式，“蟈蟈們笑了，有的說：‘你們，真是傻瓜。’有的說：‘你們，真是！’”學生通過自主交流，既深化了學生對課文內容的理解，又鍛鍊了口頭表達能力。
（四）、開展遊戲，指導寫字。
在低年級的閱讀課中，識字、寫字是不可忽視的主要任務，因此在課堂上要捨得花工夫，花時間進行識字、寫字教學。我利用課件，為學生創設了一個情境：一隻小螞蟻搬了三袋糧食，可是搬也搬不動，請小朋友們幫個忙！只要你們會讀、會記、會寫，這三袋糧食就能搬進洞裡了。學生們學習興趣濃厚，紛紛舉手，積極參與。學生通過用熟字加偏旁，編順口溜的方法很容易記住了三個生字，又通過觀察字在田字格里的位置，從而把每一個字寫正確、寫漂亮。三袋糧食終於搬進洞裡了，學生為能幫助螞蟻而非常高興。在識字教學中，又有機地滲透了思想品德教育。
總之，這節課，教師採用多媒體技術創設教學情境，學生興趣濃，效果好，有效地調動了學生自主學習的積極性。
《螞蟻和蟈蟈》說課稿3
教學目標
1.學會本課部分生字。
2.流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.懂得只有通過辛勤的勞動，才能換來幸福的生活。
重點難點
流利、有感情地朗讀課文。
懂得只有通過辛勤的勞動，才能換來幸福的生活。
教學過程
一、揭示課題，複習詞語
1．這節課，我們繼續學習——20螞蟻和蟈蟈（學生齊讀）
2．複習詞語
出示詞語：
夏天乘涼自由自在
冬天颳風又冷又餓
洞裡糧食滿頭大汗
指名各讀一行，說說寫的是課文中的誰？
齊讀。
二、創設情境，引入課文
1．師描述：
出示課文背景畫。太陽火辣辣地照著大地，這是什麼季節呀？
夏季。（板書：夏天）
2．夏天真熱！(指名讀)評價：你們感覺到熱了嗎？(真的很熱！)
過渡：天氣這麼熱，螞蟻和蟈蟈在做什麼呢？
三、學習1——2自然段
自己讀讀課文第一、二自然段，看看他們在幹什麼？
（一）學習第一自然段
1．這麼熱的天，螞蟻在幹什麼呢？（搬糧食）
出示：一群螞蟻在搬糧食。
2．（出示圖）我們一起來看看螞蟻是怎樣搬糧食的？
出示：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
指名讀，學生評價
3．螞蟻在辛勤地勞動，有的背，有的拉。請仔細觀察圖，或者再想象一下，他們在搬糧食時，還會有哪些動作？（推扛抱抬）（板書在旁邊）能不能把這些詞也放到句子裡說一說？誰再能加上動作來說一說？
他們有的（），有的（），有的……，個個滿頭大汗。
師：螞蟻們，背呀拉呀，推呀扛呀，抱著抬著，烈日下，他們幹得真帶勁……看，一個個都流下了大滴大滴的汗珠，真是——滿頭大汗。（板書：滿頭大汗）
（看圖）看，他們頭上不停地往下掉。這說明了什麼？（所有的螞蟻都乾得很起勁）誰來誇誇他們？（了不起，真勤勞；不怕累，不怕苦……）
4．你們喜歡這些小螞蟻嗎？我們一起來讀第一自然段，把對螞蟻的敬佩、讚美之情讀出來（全體站起來讀，可以做動作）。
（二）學習第二自然段
1．夏天，螞蟻在烈日下搬糧食，那蟈蟈呢？他們在幹什麼？讓我們一起去大樹下看一看吧。
出示句子：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。
（1）指名讀。
（2）蟈蟈想唱歌就唱歌，想睡覺就睡覺，想幹什麼就幹什麼，這就叫-----自由自在。（板書：自由自在）
指導讀詞（師：你能做小老師給大家讀讀這個詞嗎？評價：真的很自由！）我們一起讀！）
（3）指導讀句子：我們要把它那種悠閒得意的樣子朗讀出來。
2．你能開動小腦筋想想——他們躲到大樹下乘涼時，還可能做些什麼？
出示句式：他們躲到大樹下乘涼，有的（）有的（），個個自由自在。（唱歌、睡覺、彈琴、跳舞、聊天……）
師：你真會想象，還有不同的做法嗎？（評價：真了不起！）
師：是呀，蟈蟈想幹什麼就幹什麼，真是自由自在。（再讀詞）
3．蟈蟈們可真會享受，不僅這樣，他們看到螞蟻們頂著烈日那麼辛苦地搬糧食，還怎樣做？
出示：幾隻蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
（1）指名讀。
（2）這裡的“笑”是什麼意思？（嘲笑，笑話）想象：他們會怎麼笑話螞蟻？
（3）齊讀。
4．齊讀第二自然段。
過渡：螞蟻是不是傻瓜呢？我們來看第三自然段。
四、學習第三自然段
1．時間過得真快，冬天到了，西北風呼呼地刮起來。（板書：冬天）
2．這麼冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在幹什麼呀？咱們先到螞蟻家去看看吧。
（多媒體演示）
交流。
板書：開心過冬
他們自由自在，生活真是幸福快樂啊。瞧：出示句子：螞蟻躺在裝滿糧食的洞裡過冬了。
從哪幾個詞中可以讀出螞蟻生活的幸福？（躺、裝滿）
誰來讀出螞蟻的開心、幸福？（指名讀，齊讀。）
他們在洞裡做些什麼呢？
誰能用下面的話來說說。
螞蟻躺在裝滿糧食的洞裡過冬了，他們有的()，有的()，還有的()，個個()。
3．小螞蟻們真快活啊！讓我們再來看看蟈蟈吧！交流。
4．指導想象：
這隻蟈蟈張著嘴巴在哭，它會說什麼呢？
還有一隻蟈蟈低著頭在想什麼呢？
還有一隻蟈蟈有氣無力地趴在地上，在幹什麼？
5．匯入句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。（板書：又冷又餓）
指導朗讀。
6．現在請女生當螞蟻，來讀一讀螞蟻的句子，男生當蟈蟈，來讀一讀蟈蟈的句子。
五、總結課文，拓展延伸，發揮想象
1．為什麼冬天蟈蟈再也神氣不起來了？螞蟻能躺在裝滿糧食的洞裡過冬了？
夏天的時候，蟈蟈只知道享樂，沒有為冬天打算，這就叫“人無遠慮”（出示詞，齊讀詞），所以到了冬天，就要挨餓受凍，這就叫——必有近憂（出示詞，齊讀詞）。
螞蟻在夏天的時候趕緊搬糧食，為冬天作準備。這樣到了冬天就能舒舒服服地躺在洞裡過冬了，這就叫“有備無患、防患未然”。（出示詞，齊讀詞）
2．故事學完了，你喜歡誰呢？為什麼？
師：是呀，只有像螞蟻那樣，用智慧和勤勞才能創造幸福的生活。如果貪圖享樂，懶惰就只能換來蟈蟈一樣的結局。這才是真正的傻瓜呢。
3．老師小結：辛勤勞動→幸福生活。(板書)齊讀
六、學習生字
1．出示生字：洞、冷
2．說說怎麼記？寫時要提醒大家注意什麼？
3．教師範寫
2．學生描紅、練寫。
作業設計：
1．抄寫生字，組詞。
2．朗讀課文。
板書設計：20螞蟻和蟈蟈
夏天滿頭大汗自由自在
冬天開心過冬又冷又餓
辛勤勞動→幸福生活。
《螞蟻和蟈蟈》說課稿4
今天我執教了《螞蟻和蟈蟈》這一課，下面就這一節課談談我的理解和構思。
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第二冊語文教材第七單元的一個童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。根據《課標》對低年級語文學習提出的識字、寫字、朗讀課文、背誦課文所蘊含的`教育意義，我制定瞭如下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，認識偏旁“米”，理解由生字組成的詞語。
3、懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。
因識字與朗讀是低年級階段的重點，因此正確、流利地朗讀課文，學會本課的生字是學習的重點。基於低年級學生年齡和理解水平的限制，我把如何使學生進入課文描寫的情境，如何在讀中懂得“只有辛勤勞動，才能換來幸福生活”設定為本文的學習難點。
本課我分為兩個課時完成。第一課時的目標是：正確、流利地朗讀課文，瞭解故事內容；認識“米”字旁，理解由生字組成的詞語。今天我主要談談第二課時的教學。
第二課時教學的目標是：有感情地朗讀、背誦課文；懂得“只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。”針對低年級學生年齡小、好奇心強的特點，在課堂教學中，運用多種形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，使學生聯絡生活經驗展開合理想象，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，得到情感薰陶。
我的教學流程如下：
一、複習匯入。
對於低年級學生來說，字詞教學時重點目標，因此我用多媒體出示詞語，複習鞏固，並相機引導學生讀準生字。
二、精讀感悟，抓住關鍵詞讓學生品讀、理解。
課文一開頭就寫了夏天，引導學生說說夏天時怎麼樣的，相機讀出熱的體會。“夏天真熱，小螞蟻是怎麼搬糧食的呢？”根據學生回答，相機出示“有的背，有的拉”，這說明螞蟻勞動的方法很多。“個個滿頭大汗”說明所有螞蟻都幹得起勁，很辛苦。指導學生讀第一自然段時，讓學生通過觀看多媒體，抓住關鍵詞句邊讀書邊想象，把這種勞動場面和“夏天真熱”聯絡起來，在朗讀中不知不覺地產生對螞蟻的喜愛之情。“正當螞蟻忙得滿頭大汗時，蟈蟈在幹什麼呢？”自然匯入第二自然段。出示多媒體讓學生說說圖意，學生可能會說蟈蟈在睡覺、唱歌……是啊，蟈蟈想幹什麼就幹什麼，個個自由自在，舒服極了。在此基礎上自然進入情境，讀出蟈蟈們悠閒自得懶惰的情感。這時問學生“這幾隻蟈蟈看到螞蟻在勞動，他們還取笑螞蟻，你想想，蟈蟈可能會怎麼說？”對學生進行語言表達能力的訓練。通過分角色對比朗讀，進一步體會螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。《螞蟻和蟈蟈》說課稿設計|教案設計
播放刮西北風的情境，讓學生通過感官的接觸讀好“冬天到了，西北風呼呼地刮起來，自然地引入第三自然段的學習，這時引導學生讀書想象寒冷的冬天到來了，螞蟻和蟈蟈的各自處境，從而體會到此時螞蟻是幸福的，蟈蟈是悲慘的。懂得了只有辛勤勞動，才能換來幸福生活的道理。通過小螞蟻捎的一句話使學生的認識進一步昇華，並且讓學生帶著期盼的心情，有感情地朗讀全文，使學生對全文進行總結迴歸，加深對課文的感受，使知識形成系統。
三、練習拓展。
在課文教學中，我設計了“我想對螞蟻說 ”和“我想對蟈蟈說 ”的環節，孩子們肯定會說出螞蟻的勤勞、蟈蟈的懶惰，而其愛憎分明。這樣輕鬆自如地達成目標，避免了空洞的說教。
孩子們喜愛“三字經”，根據課文內容編的“三字經”，琅琅上口，而且道理蘊含其中，既是一種教育，也是對我國經典文化的一種愛護，一種延伸。
板書是濃縮的教案。讓學生在對比閱讀中發現螞蟻和蟈蟈的不同表現：螞蟻 勤勞，蟈蟈 懶惰。不同的勞動態度導致的結果是什麼呢？根據學生回答相機板書“幸福”“悲慘”，一左一右形成鮮明的對比。
在本堂課的教學中，我嘗試利用多媒體手段，充分調動學生的積極性，抓住關鍵詞句進行感情朗讀，讓學生在讀中感悟，邊讀邊想，豐富學生的想象力，體現“以生為本”的精神。
當然，我的教學、說課還有許多不足，懇請各位專家、同仁批評、指正。
《螞蟻和蟈蟈》說課稿5
教材簡析：
《螞蟻和蟈蟈》是九年義務教育蘇教版國小語文第二冊的一篇童話故事。課文講述的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了，從而告訴人們只有辛勤勞動才能換來幸福生活。課文圖文並茂，語言生動傳神，是一篇寓趣味與教育意義於一體的好教材。
本課目標預設：
1、在第一課時初讀課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，學寫3個生字。（冬 洞 冷）
2、指導學生用“有的……有的……”口頭造句，培養學生的想象說話能力。
3、練習表演故事，深化理解，積累語言，通過比較螞蟻和蟈蟈不同的表現和結果，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。
本課教學重點，難點：
1、通過朗讀和表演感受螞蟻的勤勞、蟈蟈的懶惰。
2、指導學生學寫3個生字。
3、懂得課文寓意，並能從故事中有所感悟，幫助學生內化為自身的價值趨向。
說教法、設計理念：
新課標關於一年級閱讀教學階段目標的要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。要達成此目標，教師既要引導學生在讀中比較，從讀中體會，讀出語言文字所包含的深刻寓意，又要結合表演等多種形式引領學生進行角色體驗、情感體驗，從而使學生能夠感受文字語言的活潑生動，懂得道理，獲得啟發，讓閱讀變得有聲有色，趣味盎然。
說學法：邊讀邊想象，進行各種角色體驗，感悟任務特點，在有情有趣的閱讀與體驗中自主領會故事寓意，深化理解文字。
補充說明：
第一課時的課題匯入，以貼圖和猜謎的形式，富有童趣地引入新課。初讀課文，培養學生自讀理解的能力，做到“能正確、流利地朗讀課文”以及“初步瞭解課文內容”的目標，並能在隨文學習中認識鞏固生字、新詞，完成4個生字的書寫指導。
說設計思路，教學流程：
1、從複習談話入手，簡單回顧上節課的詞語和課文內容；創設“小小童話劇”的情境，激發學生的學習興趣。
課伊始，我先請小朋友跟著板貼寫寫兩種小昆蟲的名字，打打招呼，讀讀課題。在複習完詞語後，能用其中一些詞語講講故事的大意。“小小童話劇”的提出是為了激發學生的學習興趣，形成閱讀期待，營造良好的氛圍，也為課後要求排演課本劇進行鋪墊。
2、藉助文字和圖片等多種媒體手段，學生進行不同的角色體驗，通過朗讀、表演、說話等多種方式與文中人物進行深入對話，感受螞蟻的勤勞與蟈蟈的懶惰。
（1）具體在學習第一段的時候，我讓學生注意句子中表示動作的字詞，如“背”，“拉”，讓學生學一學，做一做，並引導他們進行角色體驗，“喲，小螞蟻只有米粒那麼大小，卻要去搬比它身體還大的東西，你看了感覺怎麼樣啊？”讓學生想象去說，去表達。然後，我邀請兩對同桌來做做搬糧食的動作，另一對同桌來讀讀這些句子，並煽動其餘學生：讓我們一起為這些小螞蟻加加油！使學生在有趣的表演中體會螞蟻般糧食的辛苦。在結合插圖，從螞蟻頭上的汗，“你看，這隻螞蟻出汗了，這隻螞蟻出汗了，這隻螞蟻也出汗了。”來理解詞語“滿頭大汗”。在想象說話中，請學生結合課文插圖，想象：小螞蟻除了“背”和“拉”，還回怎樣來般糧食？你覺得它們怎麼樣？想對它們說些什麼？
進行這樣的角色體驗，朗讀體驗，想象體驗，能讓學生通過“演、讀、想”等生動有趣的形式，感受螞蟻的勤勞與辛苦。同時針對段落中的重點詞語及句子，能有更直接更形象的感受與體會，為學生有感情地朗讀課文打下情感鋪墊。
（2）教學第二段時，對比著螞蟻的勤勞，蟈蟈又在幹什麼呢？自然引出本段第2句話，並且就“躲”字請學生說說“小朋友，你在什麼時候會做‘躲’這個動作啊？”“那蟈蟈“躲”到大樹下，是怕什麼呀？”再進行句式間的對比，體會蟈蟈的“自由自在”，並請學生演演“自由自在”的蟈蟈是怎樣的。在表演和朗讀後，讓學生說說，這樣的一群蟈蟈又讓你覺得怎樣？在說與對比的過程中體會一個是很“勤勞”，一個卻“只會享受”這樣的反差。在解讀本段第1句話的時候，讓學生想象：蟈蟈會笑螞蟻什麼？那小朋友是不是和蟈蟈一樣，覺得螞蟻很傻呢？把你的想法說給蟈蟈聽？用小朋友自己內心真實的感想，自然地引出所揭示的寓意，再帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。
（3）學習第三段時，通過一些聲音檔案，讓學生做做冬天寒冷的樣子，而此時，螞蟻和蟈蟈又過得怎樣呢？還是結合插圖和一些句式訓練，讓學生在邊讀、邊看、邊想的過程中體會螞蟻此時的幸福與快樂，在演一演的過程中感受螞蟻日子過得是如此的舒服。想象體驗是在學生表演時趁勢問話：“小螞蟻，你們這麼高興地在說些什麼？想些什麼呀？”結合學生的回答，再指導學生讀出螞蟻的幸福與快樂。蟈蟈部分的學習也是圖畫與句式的結合，再讓學生想象體驗：“蟈蟈啊，現在的你們，心裡又在想些什麼呢？你有什麼話想對螞蟻說嗎？”指導朗讀體會此時蟈蟈的無奈與後悔。
3、結合板書總結明理，並在拓展想象中昇華內化。
通過回顧板書，總結明理課文與續編故事，可以幫助學生把一些零碎的、膚淺的感知進行整合提升，揭示故事寓意，再通過拓展延伸部分：蟈蟈好不容易熬過了漫長的冬天，又聚在一起開會了，它們會計劃些什麼？商量些什麼？來豐富學生的想象，充盈課文內涵，進而建構起自身對課文寓意的認知，形成正確的價值追求趨向，促進學生的生命成長。
4、 在指導書寫生字環節，結合課文內容，自然引出生字，重溫重點文句，巧妙口令記憶。
識字、寫字是低年級語文學習的一項重要任務，通過結合課文內容，回顧課文重點，巧妙口令記憶，能幫助學生更好的記憶生字，為培養學生寫字的興趣和良好的書寫習慣奠定基礎，並通過說說，議議，想想等學生自己喜歡的方式識記字形，在引導的基礎上逐步培養學生的獨立識字能力。
5、 星級作業，課內知識鞏固，課外拓展延伸，針對學生特點，精心設計練習。
星級作業的設計，能針對班內不同學習層次需要的學生以更多學習的空間。對於一些學有餘力的學生來說，他們往往對三星的作業更感興趣，喜歡通過不同的形式，向老師，向同學展示他對所學知識的理解與掌握情況。一方面能鍛鍊學生的各種表現能力，同時也便於老師發現與挖掘孩子的學習潛力。堅持為班內學生設計有意義的星級作業，能持續激發學生學習語文的熱情與積極性，幫助學生積累更多學習經驗，促使學生在表達能力、想象能力和對文字更深入地理解能力有所提高，循序漸進地促進學生各方面的發展。
說板書設計： （貼圖）螞蟻 和 蟈蟈（貼圖）
勤勞 懶惰
夏天 滿頭大汗 自由自在
冬天 舒舒服服 又冷又餓
只有辛勤勞動，才有幸福生活。
《螞蟻和蟈蟈》說課稿6
小吳妹妹是我的老校友了，國中師範都是隔壁班的，雖然不常在一塊兒，總感覺她挺親，好脾氣，末了，我也工作了，還做過她家一陣子的房客呢！新手上路，自然要向前輩請教啦，於是總調侃著說要去聽她的課！這不，機會總算來了：年級同題會課，她代表我們一年級出馬了！正在得意之際，接到顧老師叫我評課的訊息，我又著實汗了一回！對我來說，上課不簡單，評課也不容易啊，何況聽過本校老師的一些精彩評課，更讓我覺得不敢班門弄斧了，於是自己對自己說：學習怎麼評課吧！不過現在的程度實在說不上評，只能像記流水帳一樣寫下聽課過程中的點滴感受與想法吧：
首先要豎起大拇哥誇誇吳老師的課前準備了：在黑板上畫著一棵栩栩如生的大樹，枝葉繁茂，鬱鬱蔥蔥，樹下是毛茸茸的小草，黑板中央寫著“螞蟻”“蟈蟈”的字樣，在黑板的最右邊寫著本課要教學的新偏旁：米，米字旁；講臺上放著用各色粉筆寫的生字和詞語卡片。說真的，一進教室，我也被黑板上的大樹吸引住了，彷彿我們的教室，我們的課堂都在涼涼的樹陰底下，來到了課文中的童話世界，利用板畫創設的情境一定也能感染學生。果然，上課伊始，學生的精神很飽滿，注意集中，訓練有素。
老師的語言非常簡練，清晰，要求明確。在匯入新課的環節，老師以跟兩個老朋友打招呼的形式讀詞，細心的小朋友發現什麼（都有蟲字旁）來識詞，記詞；再以講故事的方式“有一天，螞蟻碰到了蟈蟈，發生了一件事。發生了什麼事呢？想不想知道”來引起學生讀書的興趣。在初讀時也做到了要求明確：自由讀2遍。因為是一齊開始的，所以小朋友在第一遍讀時變成了齊讀，當時吳老師並沒有打斷他們，而是在第二遍開始之前再提醒要求，是自由讀，這時小朋友也做的很好。我覺得這樣的處理挺好，第一遍是小朋友讀書興趣濃厚的時候，如果中途打斷，就有點影響情緒，而在一遍讀完的間隙，再提醒要求，相信每個小朋友都會聽得更清楚，同時也做得更準確了。在讀完書後，我注意到了老師手勢評價的方法，就是對讀得好，讀完坐端正的小朋友豎起大拇哥，這樣的評價省時又同樣能達到效果，更有此時無聲勝有聲的感覺，只要小朋友的心裡是甜的。從這一小小的動作，就訓練了學生眼到、心到、手到。這種方法倒也不是第一次聽說，可是卻往往忽略不用，真是小看了它啊！（在接下來自己的一節課上，我也見樣學樣了一回）
指導生字時，細心的吳老師注意了對後鼻音朗讀的指導，即使細微的錯誤也進行了明確的指正，如“乘”字的教學，我想，教育就是要從小處抓起的。除了檢查生字時吳老師耐心指導，在檢查初讀段落時，老師也做到了評價的有效性。老師的評價是結合要求而非空泛的表揚，“你讀得又正確又流利”，使學生知道怎樣讀才是好的，才是達到要求的。
其中在疏通課文時，有一點想要和小吳老師商榷的，就是老師在問“你讀了之後，知道講了一件什麼事情”後，又問：你喜歡螞蟻還是蟈蟈？為什麼？我覺得這個問題應該在學習完課文之後，在學生精讀課文，與文字深入接觸，有所體會，有所對比的情況下，再問這個問題，那麼小朋友的感情色彩就更為鮮明，也知道了為什麼喜歡螞蟻，喜歡螞蟻什麼了。
吳老師的這堂課，設計理念應該也是體現隨課文識字的意圖，如文中的一些關鍵詞語“糧食”“滿頭大汗”“自由自在”都是在精讀課文的時候出示學習的。其中在出示“糧食”一詞時，老師是從初讀時的問題引出的：你喜歡螞蟻還是蟈蟈？為什麼？它們在幹什麼？（搬糧食）出示“糧食”指讀，然後再來觀察課文中的插圖，感受天氣。個人愚見，覺得可以先從看圖開始，體會夏天的炎熱，“在這炎熱的夏天，小螞蟻在幹什麼呢”，再聯絡文字找句子，或利用朗讀回答來使圖、詞、句、文融為一體。當然就引讀“夏天真熱”一句時，小吳老師的評價語言很有感染力：現在已經20度了——更熱了，有30度了——呀，真熱都汗流浹背了，在這樣的激趣之下，小朋友讀得饒有興趣，非常帶勁。在出示“自由自在”一詞時，老師就蟈蟈的“人格”問題進行了說話練習：你覺得蟈蟈怎麼樣？小朋友說得都很有道理，而這時再回過來出示詞語，理解什麼叫“自由自在”，他們自由自在地幹什麼，感覺就有點像脫離了課文了。在教學過程中，每一個細節都是至關重要，也是存有爭議的，沒有絕對的對錯之分，因此，以上就只是我的一點疑惑和淺見吧。
當然，吳老師的這堂課是亮點不斷的，整堂課注意了學生說話能力和想象能力的培養。比如，老師聯絡生活實際，讓學生真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多麼辛苦和艱難，體會滿頭大汗是怎樣的一種情景，從而把這種感受通過朗讀表現出來。再如，課文中對蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜是一筆帶過的，沒有具體描述，老師就啟發學生通過觀察插圖和想象，來說說蟈蟈會怎麼笑話螞蟻，從而充實了蟈蟈的話語和行為，這樣做，有利於提高學生語言表達能力和想象能力。
最後的複習鞏固階段的設計，也是我們較熟悉的，確實是比較好的方法，注意了字形的識記，鞏固了形聲字的記憶方法，進行了口頭擴詞的訓練等，內容豐富，形式多樣，對小朋友來說是很有新鮮感的，更重要的達到了較好的識字寫字的目的。
對於優秀的課例，本人正在不斷學習中，萬望各位多加指點……
《螞蟻和蟈蟈》說課稿7
一、說教材
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版國標本第二冊中的一篇童話故事，講的是螞蟻由於在夏天的時候辛勤勞動，在冬天得以安然過冬，而蟈蟈在夏天的時候不愛勞動，最後在冬天又冷又餓，再也神氣不起來了。通過這個故事告訴我們這樣一個道理：只有通過辛勤勞動，才能換來幸福生活。本文篇幅雖短，卻富有教育意義。
語文課程標準指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體，使學生獲得基本的語文素養。”從學生的發展考慮，根據課程階段目標及教材特點，我初定以下教學目標：
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
2、 學會7個生字，綠線裡的字只識不寫，理解由生字組成的詞語，認識一個新偏旁。
3、 知道只有辛勤勞動才能換來幸福生活的道理。
本課的重難點主要是
1、識字寫字和有感情的朗讀課文、背誦課文。
2、懂得只有辛勤勞動才能換來幸福生活的道理。
3、能用“有的…….有的……”的句式說一句話。
二、說教法學法
教法：一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引，他們的思維以直觀、形象為主，永續性差。教學時要注意動靜結合，有張有弛，要充分調動學生多種感官參與教學，提高教學效益。因此，在教學時，我主要將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究的“情境教學法”，並輔以直觀教學法、聯絡生活等手段組織教學。
學法：在教學上，放手讓國小生運用已學過的知識，指導學生通過“讀----思----說----讀”的方式來學習課文，讓學生充分地讀，在讀中思考，在讀中討論，自主交流，貫徹“自讀、會讀”這一精神。指導學生運用小組合作的形式進行學習，培養學生的合作學習能力。
三、說教學程式（第二課時）
（一）創設情境，複習生字新詞
1、導語：上節課我們認識了哪兩種小動物？創設情境，老師把他倆從童話王國請來了，齊讀課題。
2、出示詞語：讓小朋友來響亮的喊一喊詞語的名字，表示對小螞蟻的歡迎。
通過打招呼，拉近孩子與文字之間的距離，彷彿這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子們學著有禮貌、熱情地與人打招呼。
（二）朗讀感悟，品味體驗
教學第一小節：
1、播放聲效，出示掛圖：瞧，夏天到了，太陽公公火辣辣的照著大地，一絲風都沒有，樹上的知了一個勁地叫著，熱呀熱呀，你有什麼感受？聯絡生活實際體驗天氣的炎熱。
2、出示句子、指導朗讀：夏天真熱。
指導朗讀時注重讓學生進行體驗，可使朗讀訓練落到實處。
3、過渡：那麼，這麼熱的天，小螞蟻在忙什麼呢？通過設疑，能激起學生繼續讀書探究的能力。
4、在引出搬糧食之後，請小朋友自由的讀讀課文的第一自然段，邊讀邊想螞蟻是怎麼搬糧食的？在交流中點出兩個動作“背”和“拉”，並讓學生學著做一做，動作可以誇張一些，結合著掛圖進行。動作思維更能幫助兒童的記憶和理解。
5、是呀，他們又累又熱，一個個汗水都流出來了，句子中的哪個詞告訴我們這個意思？相機引出詞語“滿頭大汗”並認識生字“汗”，結合文章記住生字，三點水就象頭上的汗，形象而且可以幫助理解螞蟻的品質，再指導朗讀。這樣學生就能很好的把感情讀出來了。
6、你想對這群小螞蟻說什麼？出示填空：你們真______-啊！通過以上的研讀訓練，學生自然而然地會說出螞蟻是勤勞的。
7、有感情地朗讀第一小節。
教學第二小節：
1、過渡：這真是一群不怕苦、不怕累、勤勞的螞蟻啊！可這個時候蟈蟈們在做什麼呢？
2、結合掛圖進行說話，這一環節中抓住“自由自在”這一關鍵詞語統領本小節。
先讓他們說說蟈蟈們都在做什麼？體會生活的舒適；出示第二句話，指讀、齊讀讀好這句句子，重點抓住“自由自在”。
3、過渡：這群舒服的蟈蟈們看到勤勞的小螞蟻在搬糧食，瞧他們神氣的樣子，想象一下會說些什麼呢？練習說話體驗蟈蟈的神氣，再交流之後相機出示句子並指導朗讀。
4、通過以上的鋪墊，引導學生說出蟈蟈的性格特點。問：你想對蟈蟈說什麼？
並出示：你們真________啊！讓學生自由地說。再教師進行小節，點出蟈蟈的懶惰並板書。
教學第三小節：
1、過渡：到底誰才是真正的傻瓜，到了冬天就知道了。
播放聲效：西北風並問學生覺得風怎麼樣，讓他們感受風的大，環境的惡劣。從而指導讀好“西北風呼呼地刮起來”
2、那麼這麼冷的天螞蟻和蟈蟈都在幹什麼呢？設疑探究，讓學生在讀中自己尋求答案。
3、分別去螞蟻家和蟈蟈那看看，著兩處重點理解好這兩個詞“裝滿糧食”和“又冷又餓”，讓學生通過比較知道螞蟻生活得很幸福，而蟈蟈卻在挨餓受凍，在這個環節中我還設定了這樣的說話練習：此時蟈蟈再也神氣不起來了，他們以前什麼時候神氣過？想想夏天的生活，他們會說些什麼呢？這兩個問題既回顧了前文的內容，又訓練了學生的說話能力，讓他們通過想象蟈蟈的後悔，知道要象螞蟻一樣辛勤勞動。
（三）總結全文，拓展延伸
1、小小組合作，將課文演一演，這有利於學生情感的激發，低年級學生天生就有著很強的表現欲，這樣可以調動他們多種感官參與教學，提高教學效益。
2、聯絡課文內容，積累鞏固成語，知道螞蟻是“有備無患，防患未然”，蟈蟈是“人無遠慮，必有近憂”。
3、通過演唱歌曲《勞動最光榮》，讓學生知道只有辛勤勞動，才能換來幸福生活，從而突破本課的難點。
（四）學習生字，指導寫字
1、認讀生字“汗”和“呼”
2、自學筆順，教師範寫。
3、學生描紅、臨寫。
在這過程中要注重學生寫字和握筆姿勢，學生正處於習慣養成階段，強調這點很重要。
四、說板書設計
這節課的板書設計我力求對比明顯，通過季節對比，兩種動物之間不同結局的對比，使學生更好地理解課文所蘊涵的寓意。
《螞蟻和蟈蟈》說課稿8
《螞蟻和蟈蟈》一課說課稿
各位評委老師，早上好！我是XX國小的XX，我今天說課的內容是蘇教版國小語文一年級下冊中的第二十課《螞蟻和蟈蟈》。這是一篇童話故事，講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰、貪玩，只能是又冷又餓。全文共分三個自然段，告訴我們：只有辛勤的勞動才能換來幸福的生活。其中對比鮮明是課文的一大特色：有兩種動物不同生活方式的對比；有季節特點的對比；有兩種動物不同結局命運的對比，這些都增添了課文的可讀性，使課文成為學生愛讀的好教材，本著“以人為本”的理念，根據學生的年齡特點和班級學生的學習狀況以及教材本身的特點，我認為本課的教學重點是：學習生字，理解新詞，有感情地朗讀課文，懂得“用勞動創造幸福“的道理。一年級的國小生由於對課文的理解能力和對課文意義的深透能力較弱，因此理解課文的內涵將成為本課的教學難點。所以必須做好的課前教學準備是：1、通過觀察、看圖片、上網等方式來了解螞蟻和蟈蟈這兩種小動物；2、製作與課文內容相關的多媒體等。第二課時的教學重點是放在熟讀課文外，在充分發揮學生主體作用的同時，倡導“合作、對話、共享”的學習方式，使學生在互動中進一步瞭解螞蟻和蟈蟈“在夏天時不同的做法以及在冬天時的不同結局”；有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀，基本能背誦課文。下面我就說一說在第二課時中我的教學過程：
首先是匯入環節。今天老師從童話王國裡請來了兩個小動物，它們是……（拉開幕布，出現螞蟻和蟈蟈）這兩個小動物之間會發生什麼故事呢？學了今天的課文，小朋友就知道了。然後揭示課題，板書課題。
細心觀察的小朋友發現沒有這兩個夥伴的名字有什麼特點？學生們會說：它們都是蟲字旁，因為它們都是昆蟲。下面開啟書，就讓我們進入兩個小動物的世界裡吧。進入第二環節——初讀課文環節。
首先請小朋友藉助拼音自由朗讀課文，接著讓小朋友和自己的學習小夥伴共同讀課文，第三，來請小老師和自己的學習小夥伴“你讀一段我讀一段，互相幫助互相認聽”來讀課文，相信這樣讀下來孩子們基本上把課文讀通、讀順，瞭解課文大意。
第三步，進入課文的精讀環節。首先老師來範讀課文，提問：在你的眼前彷彿出現了什麼？孩子們會說：“一群螞蟻在搬糧食”。那麼引出課文第一段，螞蟻是怎樣搬糧食的呢？孩子們會找出背、拉……除了拉和背，還會怎樣搬糧食？同學們會說“抬，扛，滾，撞……”。請同學們上前找找哪些螞蟻是在背，哪些螞蟻是在扛，這麼多螞蟻沒有一隻閒著，它們都在勞動、在搬糧食，看把它們累得滿頭大汗（板書滿頭大汗）。在螞蟻們辛勤地勞動，讓我們美美朗讀課文，幫幫它們，然後讓孩子們自由朗讀課文，最後老師根據不同的情況作出不同的評價。
螞蟻辛勤地勞動，小蟈蟈看到會有什麼反映呢？引出課文第二段，孩子們會找出：“蟈蟈乘涼、唱歌、睡覺.，個個自由自在”，這時候理解“自由自在”並板書“自由自在”。然後引導孩子們有感情地來讀讀課文第二段，讀出蟈蟈的自由自在，讀完後提出課文的第二個問題：“你是願意做螞蟻，還是蟈蟈？”。引起孩子們的討論。
時間過得真快，轉眼間……（播放“風聲”音訊）你聽到了什麼？孩子們會說：“風聲、猛烈的風聲”。轉眼間，冬天到了，西北風呼呼地刮起來，把這句話（冬天到了，西北風呼呼地刮起來）有感情地朗讀，突出西北風寒冷。那麼冬天來了，樹葉落光了，小草枯乾了，螞蟻和蟈蟈會怎樣過冬的呢？孩子們會找出“螞蟻躺在裝滿糧食的洞裡過冬。”然後板書“裝滿糧食”。引導孩子們再來有感情地朗讀這句話：“螞蟻躺在裝滿糧食的洞裡過冬”要讀出小螞蟻的高興、幸福。
好，小蟈蟈又是怎樣過冬的呢？孩子們會找出“又冷又餓”、“再也神氣不起來了”。板書“又冷又餓”。再引導讀讀這句話，讀出蟈蟈的沮喪。然後，說一說此時蟈蟈會想些什麼？你想對蟈蟈說些什麼？有感情地朗讀課文第三自然段，分角色朗讀。讀出螞蟻的高興和幸福；蟈蟈的沮喪、痛苦。讀完之後，進入這一節課的第四個環節——總結環節。
小螞蟻由於在夏天的時候辛勤地勞動，在冬天的時候能夠安然地過冬、有吃有喝；蟈蟈由於在夏天的時候貪玩、懶惰，在冬天的時候呢是“又冷又餓”。那麼此時你願意做小螞蟻還是小蟈蟈呢？再次引起學生的討論，使學生在感悟中明白：“只有辛勤勞動，才能創造幸福”的道理。然後揭示出這一節課的道理。
最後進入擴充套件環節。轉眼間，第二年夏天又到了，一隻老蟈蟈把大家召集到一塊兒，討論今年夏天該怎麼做？讓孩子們分組討論、聽故事。最後在“勞動最光榮”這首歌中結束這節課。
我的說課結束了，謝謝各位評委老師！
《螞蟻和蟈蟈》說課稿9
一、說教材：
1、教材簡析：
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版國標本一年級下冊第七單元中的一篇童話故事。整個單元的課文都是通過有趣的故事來揭示一個道理，這篇課文也是同樣如此，主要講了螞蟻和蟈蟈之間發生的事情。課文通過螞蟻冒著炎夏烈日搬運糧食，而蟈蟈則乘涼、唱歌、睡覺，等到寒冬來臨時，螞蟻以辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈則由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了的生活習性進行對比描寫，深刻地揭示了只有辛勤勞動，才能換來幸福生活的道理，富有教育意義。本文通過“有的……有的……個個……”的句式描寫，將小動物的神態描寫得十分生動傳神。
學習這篇課文的目的在於通過深入理解課文內容的基礎上懂得故事所蘊涵的道理，從而在實際的生活學習中能將自己所悟出的道理付諸於行動。
蘇教版語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》說課稿：根據新課程的階段目標、教材特點，再結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標及重點、難點。
2、教學目標：
知識目標：學會本課的7個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識1個新偏旁“米”。理解由生字組成的詞語。
能力目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（2）培養學生看圖說話能力，學會用“有的……有的……個個……”說句子，增加學生對螞蟻和蟈蟈這兩種動物的瞭解。
情感目標：懂得只有通過辛勤的勞動，才能換來幸福的生活。勞動光榮，懶惰可恥的道理。
本著以人為本的理念，根據學生的年齡特徵和本班學生的學習情況、教材本身的情況等，我認為本課的教學重點是：學習本課的生字，理解由生字組成的詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。由於一年級學生的理解能力和對課文寓意的參透能力比較弱，所以理解課文的內涵，揭示課文的道理是本課的教學難點。因此，需要做好以下教具準備。
3、教具準備：多媒體課件
學生準備：蒐集螞蟻和蟈蟈的相關生活習性資料。
二、說教法和學法：
俗話說“興趣是最好的老師”，為學生創設一定的情境，利用多媒體課件展示直觀的畫面，可以吸引學生積極主動地參與到課堂教學的活動中來。同時根據低年級閱讀教學最基本的課堂培養目標，因此學習本課是以讀為主，讓學生充分地讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養語感。另外課文內容和插圖都很生動，在教學中，力求通過圖文結合，讓學生去觀察、體會，從而使學生能夠融入文字，入情入境地朗讀。遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，啟發引導學生自主、合作探究式地學習，運用“朗讀—理解—朗讀、表演”的模式使學生在讀中感悟，從而體現教師的主導性與學生的主體性，體現語文課堂的開放性。
三、說教學過程：
為了在教學中較好地抓住教學重點，突破教學難點，通過創設師生平等對話的教學空間，整體考慮知識與能力，情感態度與價值觀，過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式、體驗式教學，引導學生通過自主、合作的學習方式，探求語文知識，提高語文素養。我準備用兩個課時來完成本課的教學任務。
第一課時，主要以學習生字詞為主，通讀課文，整體初步感知課文內容。通過教學使學生學會生字，正確、規範地書寫部分生字，並能在讀課文的過程中理解部分新的詞語，創設讀書情境，引導學生有興趣地練讀課文，達到正確、流利地朗讀課文的要求，初步感知課文內容。在此基礎上，第二課時的教學重點則放在鞏固生字、詞的理解和精讀課文上，在充分發揮學生自主學習作用的同時，倡導合作、對話、親歷體驗的學習方式，使學生在互動中進一步瞭解螞蟻和蟈蟈在夏天時的不同做法及冬天時的不同結局，有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，能基本背誦課文，正確規範地書寫餘下的3個字。
下面，我就第二課時具體說說我的教學設想：
（一）設境激趣，整體回顧，引導質疑：
1、（出示螞蟻和蟈蟈圖片）結合版畫，揭示、齊讀課題。
2、複習生字詞，挑選其中的幾個你喜歡的詞語，來講講這篇課文的主要內容。
3、小結匯入：小朋友們說得可真不錯，今天老師就和大家一起走近這兩隻小昆蟲，看看它們各自都在幹些什麼？它們之間到底發生
了什麼事情呢？請小朋友開啟書，大聲地朗讀課文，然後聯絡課文上的圖想一想，你來到了什麼地方？看到了些什麼？從課文的哪裡可以看出來？
【設計這一環節，簡單的回顧匯入，旨在與第一課時能較好地銜接，達到鞏固的目的。自由地大聲朗讀，自己感受，自己結合插圖，發揮想象，目的在於讓學生身臨其境，能將課文與圖結合起來。】
（二）精讀課文，體驗角色，讀中感悟：
在學生自讀完課文後，請學生交流討論。根據學生的回答，相機引導揭示第一個場景，即通過第一自然段中的“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”，引導想象螞蟻勞動的各種不同情況，並從“背”“拉”“滿頭大汗”等詞，此時教師引導說：“螞蟻大家都見過，它的身材還沒米粒大，讓它去搬和它身體差不多大的糧食，有的小螞蟻的腰也被壓得直不起來了，每走一步都要費好大的勁，太累了”讓學生反覆讀，讀出感情，在讀中、表演中體會螞蟻勞動的辛苦與勤勞。此時請學生通過演一演這樣的場景，在演中感悟，從而用朗讀來表現自己的情感體驗，激起學生的情感共鳴，及時進行朗讀指導。同時通過師生對話，生生表演來將第一自然段背誦出來。
【設計這一環節，主要是將學生的交流結合文字進行學習，利用插圖再現當時場景，聯絡生活實際，抓住重點字，詞，句的理解，使學生從中體會螞蟻的辛勤，為形成正確的是否判斷能力奠定基礎，也為下面的學習做好鋪墊。】
在學習第二自然段時，讓小朋友把蟈蟈與螞蟻作比較，看看蟈蟈在幹什麼？通過第二自然段中的“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在”等詞，請學生讀一讀，說一說自己的感受，體會到了什麼？最後設計“你想做螞蟻還是蟈蟈，為什麼？”激起學生的討論，引發學生的思考。用讀一讀，演一演的形式激發學生學習的興趣。
最後藉助第三自然段的內容，請學生讀一讀，想象螞蟻和蟈蟈在冬天生活的不同情況，以“現在，你願意做螞蟻還是蟈蟈，為什麼？”再次激起學生的思考，並聯繫上一次 的討論，使學生在討論，交流，朗讀中感悟幸福生活來自辛勤勞動的道理。
此時我將設計“比一比，讀一讀”的環節，考慮到學生個體的理解、朗讀和喜好的差異，所以我以“在課文中你認為你能讀好哪個自然段？請你讀一讀，練一練，把你的理解和想法用朗讀的方式告訴給小朋友。我想學生將通過這一環節的朗讀，用自己的方式來詮釋自己所認識螞蟻和蟈蟈以及對課文的感悟，這是一種可貴的獨特體驗。
（三）揭示道理，昇華理解，拓展延伸：
1、有感情地朗讀全文。
2、說一說，通過這篇課文的學習，你最喜歡其中的哪隻小昆蟲，為什麼？從這篇課文中你明白了什麼道理？
3、根據課文的內容，嘗試著排練小小劇。在活動課時加以展示。
【讓學生總結回顧學習的內容，通過說說自己所喜歡的小動物，發揮學生的主體性，從而使學生加深對課文的理解，增強對課文的體會以及理解課文所要揭示的道理。最後自己結合課文嘗試著排練小小劇，這一環節主要是請學生分別演螞蟻和蟈蟈，給予學生實踐的空間和機會，指導學生把課內和課外的知識結合、貫通加以運用，把內化的課文內容表達出來，體現語文課程的實踐性和語文課程的開放性，使學生在此教學範例中提高、發展自身的語文素養。有助於提高學生的思維，組織，表演的能力。】
（四）指導，學寫剩餘的生字。
（五）佈置星級作業：
完成生字書寫，熟讀課文；
說說這個小故事和你明白的道理，背誦課文；
嘗試排練小小劇，表演出你對課文的理解，你的體會。
【星級作業的設定針對不同學習層次的學生，前兩項最為基本，面向全體學生，最後一項主要提供給學有餘力的學生來完成，同時對於其他的學生，只要感興趣，都能參加到其中去，讓學生從中感受到學習的樂趣。】
