《大倉老師》四年級語文說課稿範文

作為一位傑出的老師，就不得不需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家整理的《大倉老師》四年級語文說課稿範文，歡迎閱讀與收藏。

《大倉老師》四年級語文說課稿1

一、教材分析

本文作者回憶了自己二十多年前上國小時對自己影響極深的大倉老師的兩件事。一件事是他在開學典禮上的開場白；另一件事是講述他上的一節語文課。通過這兩件事的描寫，讓讀者感受到大倉老師是一位充滿活力，為人正直、樸實的好老師，從全文的字裡行間表現出小作者非常敬佩、喜愛大倉老師。

二、學情分析

通過三年半的學習，學生積累了相當的字、詞，課前的預習養成了一定的習慣，不存在太多的問題。因此，佈置一些書面的預習，進一步提高預習的有效性，培養學生更好的預習習慣和能力。

在詞語理解方面，一些含義較深的詞語仍需在教學過程中引導。

在閱讀理解方面，讀懂課文並不難，但要將自己的理解用概括、流暢的語言表達清楚對學生而言有一定難度，因此在教學中要指導。另外，還要將內容的理解與語言文字的基本功訓練結合起來，使學生在語文課中學有所獲。

三、教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的`教學目標：

目標一：在具體的語言環境中，理解“嘖嘖、溜號、挑剔、若無其事”等詞語的意思。

“嘖嘖、溜號、挑剔、若無其事”這幾個詞語都可以在閱讀教學中引導學生用聯絡課文具體內容的方法來說說詞語的意思。比如：讓學生髮揮想像，思考大家聽了大倉老師的開場白後會發出怎樣的讚歎聲，從而理解“嘖嘖”。再比如：大倉老師面對山本春美的異議，他的態度是怎樣的，引導學生關注“若無其事”，然後再通過“理睬”和“理會”兩詞的區別，進一步理解“若無其事”的含義。

目標二: 能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。

大倉老師獨特的自我介紹使我們一下子喜歡上了他，他是怎樣作這番介紹的呢？還有語文課上，對於“俺”這個答案的態度，對於春美的異議，大倉老師又是怎樣做、怎樣說的呢？這些語句都需要學生好好地讀讀，使學生在朗朗的書聲中領悟老師的性格特點，從而感受到大倉老師的可愛可敬。

目標三:學習記敘大倉老師的兩件事情，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、正直的特點。

大倉老師為人真誠、正直，公正地對待每一個學生，使作者至今難以忘懷。一位好老師應該是學生的良師益友，為學生指引正確的方向，而作者後來成為日本著名的作家，正是得益於大倉老師的課。對於四年級的學生來說，很難在初讀文後就領會到這一點，因此，需要抓住重點語句品讀，並且在閱讀教學中結合說話、寫話的訓練，才能幫助學生感受大倉老師的人品。

四、教學設計

研究了教材，制定了教學目標後，我對教學進行了如下設計：

《大倉老師》四年級語文說課稿2

《大倉老師》是四年級第二學期第六單元的一篇文章，課文通過大倉老師的自我介紹及一堂語文課的敘述展示了他樸實、正直的品質，文字樸實感人。

雖然三年前我也曾執教過這篇課文，但如今根據教改的不斷推進，理念的不斷更新，我在教學的形式以及教學內容上稍作調整，基本的教學內容和重難點沒多大調整。下面就本次活動的主題“以學定教，打造‘學的課堂’”，談談本堂課的教學設計意圖：

一、“以學定教”的教學形式

1、重視學生的預學

由於四年級的學生已經有了一定的自學能力，因此除了常規的預學（讀通課文，自學生字，理解不懂的詞語等），我還讓學生從以下兩方面想想學習收穫（可以圈劃詞句，寫寫感受，並嘗試讀好相關句子），或有什麼問題：

（1）課文內容（提示：課文講了大倉老師的哪幾件事；覺得大倉老師怎麼樣）

（2）寫作手法。

課文內容方面，學生對課文記敘的兩件事能大概瞭解，對大倉老師的為人也會有一些粗淺的感受。至於寫作手法是高層次的要求，學生在自學時對課文的描寫手法等稍加註意即可。

2、課堂中體現以學定教

在揭示課題後的整體感知、理清文脈這一環節，由於課前已作預學，故直接讓學生交流課文講了大倉老師的哪幾件事，教師概括板書。

對於人物品質的感悟，我讓學生先進行小小組交流學習，交流自己在課前學習所得，也傾聽別人的習得，思想發生碰撞，互相學習、補充、提高，教師則巡視點撥，及時瞭解學情，以便適當調整教學。但是，“蘿蔔燒蘿蔔，還是蘿蔔。”，在此基礎上必定須要老師的指導，因此，接下來便是集體交流，教師在重點難點處加以深入引導，提高學生學習的品質與能力。

二、以學定教，教師該教什麼

1、研究學情

（1）學生對兩件事能大致瞭解，但不會簡要複述；

（2）對於第一件事中大倉老師的性格特點能初步體會，如幽默、樸素等；

（3）對於第二件事中大倉老師的“不偏向”（文中有這些詞）、公平等能有所體會。

2、教什麼

（1）學生有困難的、不能深入的，文章遣詞造句的精妙處

“挑剔”、“理會”兩詞的理解感悟，既是課後練習中所要求的，也是文章用詞的精妙處，我們要讀懂教材編寫的意圖，把文後練習巧妙地滲透於閱讀教學中。“挑剔”，彷彿讓我們看到了一個故意找茬、吹毛求疵、驕橫跋扈的有錢人家子弟，“理會”，課件大倉老師不但表面上不去理睬，更從心底裡不去認同山本春美，可見大倉老師不畏權勢的品格。“若無其事”、“沉默”這兩處詞句，我引導學生深入思考、想象“真的沒事嗎？”，大倉老師沉默一會兒，究竟在想什麼，讓學生深入人物內心深處，讀懂大倉老師是頂著重重的壓力，甚至是冒著事業的危險再回貧窮生活的可能，在支援一個社會底層的孩子，在體現他公平、正直難能可貴的品質。經過這樣深入的引導，學生不光明白了課文的遣詞造句，讀懂了大倉老師的心，更知道了學習語文就應該深入理解感悟，深入人物的內心世界，這樣才能真正學好語文。

（2）重視單元目標的落實，提升學生的語文能力

有的老師認為單元目標可有可無，其實單元目標的設定對於提高學生語文能力至關重要。這兩單元的訓練目標為“簡要複述”，以前學習過詳細複述，而且，本課提前教學，簡要複述學生還是第一次接觸，所以在教學中一定要重視。學生雖然對兩件事大致瞭解，但真的要讓他們簡要複述，他們可能說得過於簡單，不清楚，可能過於繁瑣，接近詳細複述，因此，在學生理解感悟了第一件事後，我讓學生明白簡要複述的要求與方法，簡，就是簡單，要，就是扼要，抓要點，還要注意完整性，轉述人物語言時人稱的變化等。這樣，學生學得明白，學得也有法，學習能力自然會提高。第二件事就讓學生用同樣的方法來複述，當然，在學習過程中，學生不可能符合你的理想，那就需要老師的傾聽、點撥，讓學生學會區分主次、抓住要點等，教學是一個動態的過程，教師既要心中明瞭，也要及時引導、點撥，發揮好主導作用。

總之，以學定教，不光從形式上有所改變，關鍵還在於教師應更多地瞭解學生，更深地研讀教材，把握教材，選準教學內容，學生懂的就不教，要教學生所不懂的。只有教師聰明地教，學生才能更聰明地學。