國中物理說課稿範文（通用9篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家整理的國中物理說課稿範文（通用9篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
國中物理說課稿 篇1
一、說教材
本節課是滬科版物理八年級全一冊第三章《聲的世界》第二節《聲音的特性》中的內容。在“聲音的產生與傳播”這一知識點之後，通過各種各樣的聲音適時提出聲音的特性；並通過實驗得出響度與振幅、音調與頻率的關係，通過生活例項指出聲音的音色；從而幫助學生從整體上把握和理解聲音，併為後面認識噪聲的防治、超聲與次聲奠定基礎。通過本節課內容的學習可以培養學生觀察、比較、歸納、總結問題的能力，並讓學生學習兩種基本探究方法：“轉換法”和“控制變數法”。
在新課程標準對於《聲音的特性》一節的要求是：瞭解樂音的特性，瞭解現代技術中聲學知識的一些運用。
二、說學情
物理是八年級學生新接觸的一門學科，學生對物理有著濃厚的興趣及好奇心；學生前面通過對“聲音的產生與傳播”的學習，已經對聲音有了一定的認識，並且學生的腦海中對於生活中的聲音的現象也有一定的經驗積累，這對本節課的學習起著積極的影響；然而學生對科學探究的基本環節掌握欠缺，以及在對聲音的特性的認識上，學生會由於對生活中的一些現象的錯誤認識，如聲音的高低與響度混淆，不能很好地區分，從而對本節課的學習產生不利的影響。為此，通過學生動手進行實驗探究認識音調與響度的區別，並進行易錯鞏固練習來幫助學生理解。
三、說教學目標
根據對教材作用及地位的分析，結合課程標準要求，我制定瞭如下三維教學目標，目的是要讓學生積極地學習物理知識，並通過實驗參與到教學活動中，親身體會獲得物理知識的過程，激發物理的學習興趣，並在這過程只學會觀察，歸納、總結。
知識與技能方面：瞭解聲音的特性；聲音的響度與振幅有關，音調與頻率有關，不同發聲體發出聲音的音色不同。
過程與方法方面：通過“響度與振幅有關”、“音調與頻率有關”兩個實驗培養學生實驗操作能力和比較、歸納、總結問題的能力，並從中體驗“轉換法”與“控制變數法”的科學探究方法。
情感、態度與價直觀方面：從各種活動中激發和培養起學生的學習興趣，並通過參與和體驗調動起學習的積極性。
四、說教學重點、難點
通過教材分析與學情分析，我覺得學生在原有的生活經驗知識的基礎上，對於聲音的響度及音色要較容易接受一些。而對於音調的理解及其影響因素對於學生來說有一定的困難，除此之外由於生活中有時所說的“高”“低”指的是聲音的響度，容易與聲音的高低（音調）混淆，因此我認為本節課的重點是響度及其影響因素，音調及其影響因素；難點是響度與音調的區別。
五、說教法
本節課結合學生的學習特點及本節課的教學內容，教法以學生為本，主要採用創設情境法激發學生的學習興趣、演示實驗、實驗探究、講解點撥、歸納總結等多種方法相結合，同時利用多媒體與常規教學相整合，指導學生從活動中總結得到科學知識。因為聲音因學生生活學習緊密相關有助於學習，鼓勵學生多動手實驗，學會觀察、總結，有利於突出教學重點，突破教學難點。
六、說學法
本節課採用了分析歸納法，自主探究法等學習方法，讓學生逐步形成探究式的學習方式，即：提出問題、實驗探究、討論歸納、基本運用。還應該開始讓學生接觸“轉換法”和“控制變數法”的思想。因為要從分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力。
七、說教具準備
鋼尺、鼓、紙屑、梳子、多媒體課件
八、說教學過程
對於教學過程我從以下幾個方面進行分析。包括“新課匯入”、“探究新知”“課堂小結和鞏固”、“作業設計”和“板書設計”。
（一）新課匯入
利用多媒體播放兒歌“小白兔乖乖”動漫視訊，並提出問題：小白兔是根據聲音的什麼特性來判斷兔媽媽和大灰狼的聲音的？從而引入這節課的課題《聲音的特性》。（這樣設計的意圖是通過學生熟悉的故事兒歌營造輕鬆的學習氛圍，激發學生學習物理的興趣與求知慾，併為聲音的特性（音色）做鋪墊。）
（二）探究新知
1.響度與振幅
學生活動：輕輕拍手兩下和用力拍手兩下，感知聽到的聲音的強弱不同，進而引入“響度”的概念。
教師演示：擊鼓，引導學生思考“響鼓需要重錘敲”的道理，深入提問“響度與振動幅度有什麼關係？”後學生開始討論得出自己的猜想的情況下問學生“怎樣觀察鼓面的振動幅度的大小”從而進行“轉換法”這一科學探究方法指導的同時用實驗現象驗證猜想，得出結論“聲音的響度與物體振動的幅度有關，振動的幅度越大，響度越大”。
學生動手自主進行實驗探究：用刻度尺探究響度與振動幅度的關係。學生自主實驗的過程中巡視實驗情況，發現問題後趁機引入科學探究方法“控制變數法”，如刻度尺伸出桌面的長度一定。學生繼續實驗，交流討論歸納得出結論。（設計意圖：在此安排一個演示實驗和一個學生實驗，目的讓學生學會科學探究的方法，並讓學生參與到教學活動當中。）
提出問題：聲音的響度除了與振動的幅度有關以外，還與什麼因素有關？舉例說明。學生思考並舉例，通過分析例子得出還與“距離聲源的遠近有關，與聲音的分散程度有關”。例：在教學過程中，站在前排減小說話的聲音，前排同學聽得到說話的內容，而後排同學卻聽不到；聽診器。
2.音調與頻率
創設情境並提出問題：合唱社要排練合唱，需要有高音聲部和低音聲部，這裡的“高”和“低”指的是聲音的什麼特性？從而引出“音調”的概念。
學生利用自己的梳頭髮的梳子和刻度尺做實驗：用同樣的力將刻度尺在梳齒上分別快速的劃過和慢慢劃過，比較聲音的該地有什麼不同（要求學生判斷出聲音的尖細與低沉即可）並觀察梳齒振動的快慢；交流討論然後歸納總結出結論：聲音的音調與發聲體振動的快慢有關，物體振動越快，音調越高。在講到振動快慢的時候簡單介紹頻率。最後介紹古代打擊樂器——編鐘。（設計意圖：讓學生在動手體驗中感受聲音的高低，將其與聲音的響度區分開來，而介紹編鐘主要是讓學生了解一下古時對於聲音音調的應用，增強民族自豪感）
讓學生及時對生活中的幾個現象進行判斷：
①“男低音高聲唱歌，女高音低聲伴唱”，“竊竊私語”，“引吭高歌”，“低聲細語”中的“高”“低”分別描述的是聲音的什麼特性。
②老牛叫的聲音和蚊子發出的聲音相比，誰的響度大，水的音調高。
（這樣做的目的是讓學生會區分音調與響度）
3.瞭解音色
開始播放音訊：學生欣賞用不同樂器演奏的同一音樂，然後提出問題：是根據聲音的什麼特性判斷出各種不同的樂器的？引入音色的概念，引導學生討論得出“發聲體的材料或結構不同，發出的聲音音色不同”。（設計的意圖：讓學生在學習中放鬆一下，並在輕鬆的氛圍下獲得新知。）
學生回答新課匯入環節的問題，將學得的新知識“學以致用”，且起到前後呼應的一個作用。
（三）課堂小結和鞏固
本環節分主要完成兩項任務：一是引導學生回憶聲音的三要素（聲音的特性），二是學生理解具體概念，並討論影響因素。為了全盤把握，可以用多媒體進行展示，形成知識結構模型及框架，便於理解記憶。
最後鼓勵學生應用所學知識來解決實際問題，對“聲音洪亮，音高八度”的理解，對“向水瓶灌水”的感受等，從而實現了從物理走向生活，走向社會的新課程理念並檢測學生對於知識點的掌握。
（四）作業設計
製作橡皮筋吉他，並完成課本43頁迷你實驗室。目的是讓學生自己動手製作學習用具幫助學習理解聲音的音調，並在過程中體會學習物理的樂趣，從而激發學生積極主動地學習。
（五）板書設計
由於有利用多媒體課件結合教學，所以採用的是綱要式板書，目的是可以讓學生清楚地知道本節課的基本學習內容，也可以在課堂小結環節給與提醒。
國中物理說課稿 篇2
一、說教材
1、教材分析：
本節教材由五個段標組成，即聲音的產生、聲音的傳播、聲音的傳播條件、聲音的傳播有多快和我們怎樣聽見聲音，是按照"產生——傳播——要有介質——在不同介質中快慢不同——傳到人耳後經過怎樣的途徑引起人的聽覺"的思路安排的。教材從學生熟悉的物體振動發聲的例項，結合國小已有的知識，說明物體發聲的條件。通過與水波、彈簧上的疏密波的對比，引入聲波；再通過實驗，說明聲音傳播要有介質，且在不同的介質中，聲音的傳播速度不同。依照國中生物課上已經知道的人耳結構圖，回憶人耳聽到聲音的過程。
2、三維教學目標：
知道聲音是由物體的振動產生的，並以波的形式在介質中傳播，知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同，瞭解人耳聽到聲音的過程。
通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的，聲音是如何傳播的，通過學習活動，鍛鍊學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。
通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，使學生樂於探索自然現象和日常生活中的物理學原理；注意在活動中培養學生善於與其他同學合作的意識。
3、教學重點、難點：
重點：聲音是怎樣產生的；聲音傳播需要物質。
難點：聲音的傳播條件。
二、說教法、學法
聲音與我們息息相關，學習本節內容要從生活中已有的感性認識出發，並通過探究、實驗，進行分析、歸納，得出聲音產生和傳播的條件。要注意將學到的知識及時服務於社會，解釋生活實際中的聲現象。本節課，我利用多媒體進行教學，運用動畫、圖片及文字展示聲現象奇妙，以提高學生的學習興趣。
三、學情分析
學生通過在國小有關聲現象的學習，同時聲現象與人類生活緊密聯絡的，學生的直觀感覺知識豐富，對聲音的產生和傳播已有了基本的瞭解，他們對生活中豐富多彩的聲現象也產生著濃厚的興趣。國中生對未知世界往往產生好奇心、求知慾，他們有強烈的活動探究慾望，這些對本節課的學習起著積極的作用。但他們在方法和環節的把握上不夠成熟，因為在做實驗和觀察實驗時不夠仔細，教師要在實驗時，注意提醒學生讓他們觀察什麼，怎樣觀察。
四、說課堂教學設計
㈠引入新課
⑴用多媒體播放一段美妙的音樂。
⑵演示：敲擊一下鼓，我們聽到了聲音。
⑶提出問題：聲音是怎樣產生的呢？又是怎樣傳到我們耳朵的呢？
㈡新課教學
1、聲音的產生
⑴實驗探究：聲音是怎樣產生的？
①將手指按住自己的喉頭兩側後說話、唱歌；
②撥動張緊的橡皮筋；
③用手攪動水；
④用錘子敲鑼，再用手按住鑼面；
⑤捉幾隻能夠發出清脆叫聲的昆蟲，觀察發聲時的現象；
⑥風吹樹葉嘩嘩響……
⑦做課本第25頁圖2-12所示的實驗，振動的音叉彈起塑料小球，為後面的聲波做好鋪墊。
⑵實驗結論：振動可以發聲，振動停止，發聲也停止。正在發聲的物體稱為聲源。
⑶為了激發學生的學習興趣，讓他們有新的發現，我在此設計了一個"想一想、議一議"：蟋蟀、蜜蜂、蚊子、樂器（小提琴、二胡、笛子等）是怎樣發聲的？
2、聲音的傳播——聲波
⑴用多媒體演示水滴滴入平靜的水面，指導學生觀察水的振動形成的水波。
⑵用多媒體演示彈簧一端振動時，振動在彈簧上形成疏密相間的波。
⑶演示敲擊音叉時，人耳能聽到音叉振動發聲的現象，這時教師用多媒體模擬音叉振動形成疏密相間的聲波向四周傳播的過程。
⑷由學生根據水波、彈簧波的形成及傳播，總結出結論：聲音是以波的形式傳播的，我們把它叫做聲波。
3、聲音的傳播條件
聲音傳播需要物質
實驗探究：
提出問題：聲音怎樣從發聲的物體傳播到遠處？
猜想和假說：聲要傳播出去，可能需要什麼東西來做媒介，也可能不需要什麼東西做媒介，在真空中就可以傳播。
進行實驗：
①一個同學把耳朵貼在桌子一端，另一同學敲桌子另一端；
②玻璃魚缸中盛有金魚，用細棍輕輕敲擊魚缸上沿，金魚立即受驚；
③用空氣、木杆、金屬棒、塑料棒、書本等物體傳遞振動的音叉聲音的效果；
④把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內，逐漸抽出其中的空氣，注意聲音的變化；再讓空氣逐漸進人玻璃罩內，注意聲音的變化。
由上面的探究，我們可以得出結論：
聲音的傳播需要物質，聲音能在氣體、液體、固體中傳播。聲音在不同物質中傳播的效果是不同的。聲音在固體和液體中傳播的效果比在氣體中好。在真空中，聲音是不能傳播的。
探討：當宇航員到達月球后，他們是怎樣進行相互間的交談的？
4、聲音的傳播有多快
①讓學生閱讀課本，瞭解什麼是聲速？
②聲音在不同介質中傳播速度不同，一般情況下，聲音在氣體中慢，在液體中較快，在固體中更快。
③知道在同一物質中，聲速跟溫度有關，在15℃的空氣中，聲速為340m/s.
④討論：
a、百米賽跑中，計時員是怎樣計時的呢？為什麼？
b、某人在一根較長的有水的自來水管的一端敲擊一下，另一人在另一端可以聽到幾次聲音？
⑤這一部分內容學生的感性認識相對較少，可在課後帶領學生到操場上做一個測定聲音速度的探究實驗，以提高學生的學習興趣，增強學生的感性認識。
5、我們怎樣聽見聲音
⑴通過"當喇叭發聲時，肥皂液膜會發聲振動"的演示實驗，使學生知道聲音在傳播過程中是振動形式的傳播。
⑵用多媒體介紹人耳的構造，根據人耳的構造，討論人耳是怎樣聽到聲音的，此時教師進行適當點撥，並用多媒體圖解人耳聽到聲音的過程：聲源→聲波→外耳道→鼓膜→三塊聽小骨（錘骨、砧骨、鐙骨）→耳蝸→聽覺神經。
㈢小結
根據黑板上簡單的板書內容，讓學生對這節課進行小結。教師引導學生複述有關內容，這樣既強化了學生所學的知識，又培養了學生利用精煉的語言進行歸納和概括的能力，真正體現學生的主體地位。
以上是我對這節課的粗淺認識，整個設計過程一定有許多缺點和漏洞，希望各位專家給予批評和指正，謝謝！
國中物理說課稿 篇3
一、說教材
《重力》選自國中物理人教版八年級下冊第七章第三節，本節課是在學生學習了質量、力等知識的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，是本章的重點內容，它在力學學習中具有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，必須先研究重力對物體的運動有無影響，是以後學習壓強、浮力、功等知識的基礎，因此，重力在力學中處於舉足輕重的地位。
（過渡句）合理把握學情是上好一堂課的`基礎，接下來談談我對學情的分析。
二、說學情
我所面對的是國中八年級的學生，他們對物理的好奇心強，喜歡動手，對實驗也充滿濃厚的興趣，但是很多同學缺乏自主學習的能力，動手能力不強，需要通過老師的指導和小組合作來提高學習效率。另外，重力現象與日常生活聯絡密切，學生已經能夠定性的認識，但尚不能夠科學認知，教師應該發揮學生的優勢，選擇合適的教學方法，從而可以帶動學生的積極性。
（過渡句）結合教材內容特點和國中學生的認知水平、心理特點，確定本課的教學目標如下：
三、說教學目標
【知識與技能】能通過分析生活及實驗現象得出重力是由於地球的吸引而產生的。
【過程與方法】經歷探究重力的大小跟什麼困素有關的實驗過程，瞭解重力大小跟物體質量的關係。會根據G—m圖象分析處理實驗結果。能正確書寫重力大小跟物體質量的關係式G=mg，並能進行簡單計算。
【情感態度與價值觀】確認重力的方向是豎直向下的，並能夠應用其解決實際生活中的一些問題，感受生活與物理知識之間的緊密聯絡。
（過渡句）根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯絡，這也確定了本節課的重點、難點如下：
四、說教學重難點
【重點】重力的大小、方向以及重心。
【難點】探究重力大小和質量的關係。
（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，根據教材特點和學生實際。
五、說教學方法
我確定本節課的教學方法有：講授法、實驗法、討論法等。
（過渡句）我認為，鑽研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程式則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從以下幾個方面展開我的教學過程。
六、說教學過程
環節1：新課匯入
我會先通過多媒體播放“蘋果落地”、“瀑布”的動畫，讓同學們仔細觀察，同時思考為什麼會有這些現象的產生？學生回答是因為受到了力的作用，引出重力，由此匯入新課。
【意圖：之所以採用這樣的方式匯入課堂，是因為重力現象在生活中較為普遍，從這種生活現象入手，引導學生定量研究重力，不僅可以激發學生的學習熱情和求知慾望，而且能很快進入學習高潮。】
環節2：新課講授
本環節總共分為五個部分。
首先講解重力的概念。由匯入中產生這些現象的原因總結出是因為地球對它附近的物體的吸引作用，進而可以得出重力的概念，重力用字母G表示。並給學生強調地球附近的所有物體都要受到重力。
其次探究重力的大小。首先提問學生重力有沒有大小，大家是如何感受重力的大小的？學生根據生活經驗並交流討論不難得出重力有大小，且大小和物體的質量有關，質量越大，則重力越大。但這只是定性的理解，此時我會引導學生定量的探究重力大小與質量的關係。
結合教材指導學生正確選取器材，設計並進行實驗，首先測量出一個鉤碼所受的重力，記錄資料。接著逐次增加鉤碼，分別測出它們所受的重力，準確記錄資料。在做實驗的過程中我會要求注意小組之間分工合作。之後讓學生以質量為橫座標，重力為縱座標描點連線，並觀察思考二者之間的關係。
讓學生觀察鉛垂線的方向與水平桌面和斜面的關係，以此來區分“豎直向下”和“垂直於接觸面”這兩個概念是不同的。此時教師可以從數學角度強調豎直也是一種垂直，是特殊的垂直情況，是與水平面垂直。
接下來我會給學生講解重心以及重力的由來。
我會先讓學生嘗試將鋼筆或者刻度尺放在手指上並且能讓它們靜止不動。學生完成小實驗之後，我會提問學生是不是隨便怎麼放都可以做到靜止不動。學生會答出只有在某一個固定的位置才可以。於是我在此基礎上總結：物體受到的重力可以看成是集中在某一個點上，我們把這個點叫做重心。
我會引導學生思考物體的重心位置是不是與它的形狀以及材料是否均勻有關？學生通過尋找方形薄板以及粗細均勻的直棒的重心的小實驗會總結出質量分佈均勻、形狀規則的物體的重心在它的幾何中心上。
最後我會給學生講解重力的由來。先讓學生用細線牽著橡皮做一個“模擬”引力的小實驗，然後通過講解牛頓發現萬有引力的例子使學生明白由於地球對它附近物體的引力，才會出現多媒體上那些一系列物體在下落的現象。
【意圖：這樣設計不僅能突出本節課的重點內容，也把學習的主動權還給了學生，培養了學生探索和解決問題的能力，同時這個環節中，教師始終扮演的是學生學習活動的組織者、引導者、和合作者的角色，有利於學生對知識的理解和吸收。】
環節3：拓展提升
在此環節，我會讓學生結合本節課知識，思考如何利用三角尺判斷桌面是否水平，還需要哪些物品？應該怎樣操作？
【意圖：這樣設計不僅可以讓學生將課堂知識得以拓展，而且可以調動課堂氣氛，又進一步加深了學生對知識的理解和鞏固，使得有趣的知識在學生積極主動的探索中顯得更有味道，也做到了活學活用。】
環節4：小結作業
對於課堂小結，我打算讓學生自己來總結。
【意圖：這樣既發揮了學生的主體性，又可以提高學生的總結概括能力，讓我在第一時間得到教學反饋，及時加以疏導。】
之後我會留下這樣一個作業，課後寫一篇“如果沒有重力，生活將會怎樣”的短文。
【意圖：這不僅能考查學生對所學知識的應用能力，也能夠有效的激發學生思考，真正體現了物理與生活的緊密聯絡。】
七、說板書設計
國中物理說課稿 篇4
我今天說課的題目是《功》，《功》是國中物理八年級第十一章第一節的內容。現就以下幾個方面談談我對這節課教學的一些設想和體會：
一、教材分析
【教材的地位、作用和意義】
能量是《課標》中科學內容的三大主題之一，這充分說明了能量在國中物理課程中的重要地位。本章通過功、功率的教學，為學生認識能做了鋪墊。由於只要求國中學生初步認識能量的概念，所以教科書並未追求能量概念的嚴密性，而是在功的知識的基礎上，直接從功和能的關係引入能量的概念——物體能夠對外做功，我們就說這個物體具有能量。
這一節是本章的重點和關鍵，功是物理學中最基本、最重要、又是與能量密切聯絡的一個物理量。研究功的重要意義在於，可以通過做功研究能量的變化，為研究能量轉化過程奠定定量分析的基礎。對功的概念的認識水平直接影響能的概念的形成和功能關係的建立。對功的研究為以後學習功率、功的原理、機械效率、能量等知識奠定基礎。另外，功的知識對人們的日常生活、生產技術和科學研究有著較大的現實意義。
從新課程標準來看，這節課的內容既重視學生的生活經驗，又重視學生應用例項去體驗、分析的過程，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。這節課計劃用1課時來完成。
【教學目標】
1、知識與技能
⑴知道力學中做功的含義。能說出做功包含的兩個必要因素，並能判斷出力是否對物體做功。
⑵記住功的計算公式，國際單位，會應用W=FS做簡單計算題。
2、過程與與方法
⑴通過觀察和分析，瞭解功的含義，學會用科學探究的方法研究物理問題。
⑵通過實驗和生活中的例子，知道做功包含的兩個必要因素，能判斷出力是否對物體做功。
3、情感態度與價值觀
⑴通過對生活中例項的解釋，讓學生體會到物理知識的應用，增強學生學習物理知識的興趣。
⑵通過合作探究性物理學習活動，使學生體驗探究的樂趣，培養學生嚴謹的科學態度和合作意識。
【教學重點】
本節內容由“力學中的功”和“功的計算”兩部分構成。其中，“力學中的功”通過研究工作是否有成效使學生認識到做功包含的兩個必要因素，為功的計算打好基礎。“功的計算”明確了功的計算方法，從定量的角度研究功。因此，我設立了兩個教學重點：
1.做功的兩個必要因素；
2.能利用公式W=FS進行簡單的計算。
【教學難點】
在尚未講到能的轉化概念之前功的定義是不容易清楚給出的，所以教材中沒有對物理學名詞“功”下定義，而是從漢字“功”的含義中“成效”的意思出發，說明一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下移動了一段距離，這個力的作用就有了成效，力學裡就說這個力做了功，這樣從“成效”出發引出力學裡的“做功”，對學生理解做功的兩個必要因素有好處。學生常常把生活中的“做工”與物理學中的“做功”相混淆，分不清有沒有做功，是哪個力在做功，因此，我把明確力學中功的含義，從而判斷力是否對物體做功作為本節課的難點。
二、學情分析
功的概念比較複雜、抽象，教學中應遵循具體--抽象---具體的原則。本節之前學生還沒有學習關於能的知識，在沒有能的轉化的知識的情況下，功的定義是很難下的；但學生已有一定的力學基礎知識，可以引導學生充分利用已有的認知水平來構建“功”的概念。在學習過程中仍需一些直觀認識作為依託，因此，在教學中可以藉助實驗和例項分析加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教法、學法分析
（一）、根據課堂學習的內容特點，本節課主要採用以下教學方法：
1、引導啟發：本節課的教學中，教師所起的作用不再是一味“傳授”，而是巧妙地創設問題情境，以問題的形式啟發學生髮現、解決問題，在學生思維受阻時給予適當引導。
2、激趣教學：學習本應是件快樂的事，為了讓學生“樂”學，教師通過圖片欣賞、現場遊戲等活動極大地激發了學生的學習興趣，拉近教學內容與生活的距離，提高了學習的效率。
（二）、在合理選擇教法的同時，注重對學生學法的指導。本節課主要指導學生以下兩種學法：
1、自主探究：“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”本節課功的定義和做功的兩個必要因素都是通過學生的親身體驗、觀察、猜想、分析、概括等活動得出的，使學生親歷了知識的發生、發展、形成的全過程，從而變被動接受為主動探究。
2、合作學習：教學中鼓勵學生分工合作，充分交流，幫助學生在學習活動中獲得最大的成功，體驗成功的快樂，促使學生學習方式的改變。
四、教學評價分析
1、對學生學習效果的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學習的結果，更要關注他們在學習過程中思維、情感的變化與發展。在教學過程的各個環節中，把學生自我評價、學生互評、教師評價結合起來，實現評價主體的多樣化。課堂中採用回答、課堂觀察、實驗、書面作業等評價方式，多層面瞭解學生。尊重學生的個體差異，對不同程度的學生提出不同的要求。
2、在整個教學過程中，通過學生參與教學活動的程度、自信心、合作交流的意識，獨立思考的習慣，以及回答問題的積極性，及時調控教學程序。真正做到“立足過程，促進發展”的學生學習評價。
五、教學過程設計
1、關於新課的引入：
我是從功的字面含義入手引入新課，功是個多義詞，有“貢獻”的意思，如功勞，還具有“成效”的意思如成功，同學們還可以列出別的含義。那麼力學裡所說的功包含“成效”的意思，但是它還有更確切的含義，讓我們去探索力學中的功吧。
2、關於功的概念的建立：
多媒體中給出了兩個同學推同一重物的例子，為了能讓學生親身體驗，符合實際情況，在課堂中改換成兩位同學推五張桌子，觀察現象。根據現象引導學生思考這兩位同學用力的成效是否一樣？
這樣把功這個抽象的概念以生活中的直觀認識為依託引入，幫助學生建立功的概念。
3、關於做功的兩個必要因素的教學
在引入功的概念後教師引導學生從功的概念分析怎樣才算做了功，學生根據已有的力學知識能夠得出：物體受了力，並在力的方向上移動距離，那就表示力做了功。我利用了兩個例項：力的方向與物體移動方向一致，分別在豎直方向和水平方向，讓學生從例項中感受這些力是否有成效，是否對物體做了功，從而加深對功概念的瞭解。同時，我又利用了三個例項：有力但在這個力的方向沒有移動距離的；力的方向和物體移動方向垂直的；有移動了距離但是沒有受到力的。讓學生在逐漸認識功的同時明白：不是物體受到力並且移動距離就可以說這個力做了功。通過學生對五個例項的思考，觀察進而總結得出做功的兩個必要因素：
（1）作用在物體上的力。
（2）物體在這個力的方向上移動的距離。
趁熱打鐵，利用身邊的物體，讓每個學生親身經歷，感受做功的過程，正確的認識到做功的兩個必要因素缺一不可。之後，通過多媒體出示五個例項，讓學生以小組為單位合作討論，分析這些例項中哪些力做功，哪些力不做工，踴躍發表自己的意見，每組選一個代表展示交流結果。最後我用多媒體作圖分析演示，確定學生得出的結論，加深學生印象。
4、關於功的計算公式與單位的教學：
功=力x力的方向上移動的距離
W=FxS
W----功-----焦耳（J）
F-----力-----牛頓（N）
S-----距離----米（m）
在物理學中，把力與在力的方向上移動的距離的乘積叫做功。
在引導學生理解W=Fs各符號代表的物理意義後，充分利用學生已構建的物理公式的知識，讓學生自己得出變形公式F=W/S和S=W/F，認識功的單位的規定：1J=1N.m。在介紹功的單位時，教師通過對焦耳的生平簡介，對學生進行情感教育。並體驗1J的功有多大。通過多媒體圖片展示例項，學生親身體驗，讓抽象的東西具體化。
用多媒體展示課本例題，帶領學生針對例題所給條件進行分析：
1、明確研究物件，分析研究物件受到幾個力的作用。
2、哪個力做了功？
3、做功的力是對什麼物體做了功？
4、重力是否做了功？為什麼？
例題教學分析旨在為學生養成良好的理性思維習慣創設條件。讓學生從直觀到抽象又到直觀，真正的讓物理走向社會。
我安排了兩道計算題讓學生交流探討：第一個題是對功的定義的瞭解，引導學生在審題時要注意關鍵的詞。第二個題主要引導學生分析物體的受力情況和運動情況，從而判斷是哪個力對物體做功，這樣既可培養學生的閱讀理解能力和歸納能力，同時通過練習著重訓練學生對公式及變形公式的運用(突破難點)，鞏固學生對功的概念的瞭解。
5、各小組學生暢談收穫
讓學生小結反思這課節我們學習了哪些知識？我有哪些收穫？還存在哪些困惑？與其他同學說說。為了鞏固本節課所學的知識，我緊扣重點，難點，分層次的設計了幾個題目，全面的涉及到本節的知識點，突出重難點。
國中物理說課稿 篇5
各位評委、各位老師：
大家好！
繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開。春寒料峭，卻阻擋不住我們業務學習的熱情。
今天，我說課的內容是人教版八年級物理第十二章第一節《槓桿》。下面，我從教材分析、學情分析、學科模式、教學設計、板書設計、課堂評價、課程資源開發七大方面，說一下我對這節課的設計。
一、教材分析
教材的地位與作用
本節課講的是新人教版八年級物理課本第十二章內容，教材第七章、第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴充套件，也是後面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎，因此本節內容起到了承上啟下的作用。槓桿平衡條件是貫穿於全章的主線，起到統領全章的作用。通過本節課的教學，繼續向學生滲透物理來源於生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，並解決生產、生活中的實際問題。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛鍊學生思維能力等方面都起著重要的作用。
根據課程標準的要求，本節課的教學目標為：認識槓桿及有關槓桿的幾個概念，能從常見工具和簡單機械中識別出槓桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道槓桿的平衡條件和槓桿的一些應用。
經歷繪製槓桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法，觀察和操作槓桿，體會槓桿的作用，經歷探究槓桿平衡條件的過程，學習分析實驗現象、尋找資料間規律，從中歸納出實驗結論的一般方法。
本節內容編者意圖是體現課程目標，以學生髮展為本，突出體現學生科學探究活動，有探究實驗槓桿的平衡條件，圖文並茂，目的是培養學生興趣，培養他們的能力。
二、學情分析
在日常生活中，很多學生使用過槓桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚竿等等，對平衡已有一定的認識，能正確熟練使用實驗所需測量工具，但對槓桿這種簡單機械缺乏較為系統的科學認識，對槓桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創設便於他們進行觀察的物理環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，讓他們獲得施展自己創造才能的機會。
教學重點、難點及突破
槓桿平衡的條件是本節課的核心內容，是本章其他幾節所述物理規律的理論依據，應作為本節課的教學重點，而槓桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應是本節課的難點。
學科模式
物理是一門以實驗為基礎的科學，物理新知探索課模式是以“實驗探究”為引領，“小組合作”為基礎的合作探究式學習模式，該模式包括：課前延伸、課內探究、課後提升三部分。
教學設計
1創設情景，引入問題（2）
教師通過讓學生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題——槓桿。並由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發學生的學習興趣，提出物理問題：槓桿是什麼？由簡單到複雜是我們認識事物的一個過程，為學生學習新知識創造了一個良好的開端。
2研究發現，展示新知（5）
結合教材中的幾種槓桿示意圖，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的槓桿示意圖，引導學生抽象出它們的共同特點，引導學生歸納出槓桿的概念。這種發現學習法有助於發揮學生的潛力，有助於保護學生探究未知事物的興趣。
在學生掌握了槓桿的概念後，讓學生列舉生活中熟悉的槓桿。通過練習可以加深學生對槓桿的理解，並鍛鍊了學生認知食物的能力。
要進一步瞭解槓桿，提出要掌握槓桿的幾個概念，教師引導學生自學有關槓桿的幾個概念：支點、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對於動力臂及阻力臂作圖，學生比較難於理解，需要反覆地講解和強調，因為在國中教學中已經學了點到直線的距離的概念，那麼從這裡入手，講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進。
3探究活動增強體驗（25）
槓桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學生的創新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的
可行性和合理性。在試驗中，可能出現的情況：Ｆ與的乘積和Ｆ與的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導學生對資料進行處理，根據所處理的資料討論、總結得出槓桿的平衡條件：Ｆx＝Ｆx。
4拓展分析發散思維(實驗結論推出部分5歷時)
從槓桿的平衡條件可看出，影響槓桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對槓桿的平衡不起任何影響。
最後讓學生通過畫出槓桿的示意圖，明白省力槓桿、費力槓桿和等臂槓桿的優缺點，瞭解他們在生活中的應用，並能應用它們解決簡單問題，增強解題能力。
5深化概念，拓展思維（小結部分歷時3）
讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結，訓練學生歸納物理知識的能力。
6夯實基礎，鞏固提升（5）
課堂同步，找出幾個針對性習題，重在檢查學生對不同槓桿的分類和在生產生活中的應用。使學生更好的鞏固掌握本節課內容，為下節課深入認識大好基礎。
板書設計：
槓桿
一、槓桿及有關槓桿的幾個概念
1支點：槓桿繞著轉動的固定點，一般用Ｏ表示。
2動力：是槓桿轉動的力，一般用字母Ｆ表示。
3阻力：阻礙槓桿轉動的裡，一般用字母Ｆ表示。
4動力作用線：過動力作用點沿動力方向所畫的一條直線。
⒌阻力作用線：過阻力作用點沿阻力方向所畫的一條直線。
⒍動力臂：從支點到動力作用線的距離，一般用字母表示。
⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離，一般用字母表示。
二、槓桿的平衡條件
動力x動力臂＝阻力x阻力臂即：Ｆ＝Ｆ
三、槓桿的應用
四、課堂評價
評價應反映以人為本的教育理念，評價表格能突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。我從合作意識，參與積極性，實驗技能，觀察描述能力，處理實驗結果能力，基礎達標和拓展提升六方面通過學生自評、小組評價、教師評價三種形式對學生本節作出客觀公正的評價，同時作出評語給出等級，激勵學生再接再勵。評價關注了學生合作探究能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。
五、課程資源的開發
參照教材中的“演示實驗”、“想想做做”、“科學世界”等欄目來開闢一些新欄目，例如：本節課後我會讓學生做一個身邊的生活用品—槓桿的統計，並分別對槓桿進行分類，擴充套件學生的知識視野，開闊學生的眼界，達到鞏固知識、培養能力、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學校實驗室，重視利用網路資源和其他媒體資訊，例如我會讓學生們上網查詢在生產生活的槓桿有哪些應用等。還有開發優秀的計算機輔助教學課件。鼓勵學生走出校園，走進社會，利用生活中的常見用品和廢棄物製成簡易的實驗儀器，進行課外小實驗。指導學生通過各種資源學習物理，更好地激發學生學習物理的熱情，讓學生的學習材料更富有真實性和可操作性，體現從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念。
最後送一句警言與大家共勉：一千個願望，一千個計劃，一千個決心，不如一個行動！我的說課到此結束，不當之處還請各位領導老師批評指正，謝謝！
國中物理說課稿 篇6
一、教材分析
1、教材的作用和地位
《重力》是（人教版）八年級物理第七章第三節的教學內容，“重力”是人們日常生活中最常見的一種力，重力的知識對學習壓力、支援力、浮力等知識的學習非常重要，又是學習壓強、功的基礎。“重力”是“力學”中的基礎，在力學學習中有著廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響。本節課由“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由來”四部分內容構成，分別從力的概念和力的三要素兩條線來認識重力。因此，《重力》在力學中處於舉足輕重的地位。
2、教材處理
在授課中本人認為把“重力的由來”由最後學習內容調整為首先進行學習再學習重力的概念比較符合知識的認知邏輯順序。
二、學情分析
八年級學生正處於青春期，具有強烈的求知慾和好奇心，學生對重力的現象比較熟悉，有一定的認識基礎。農場孩子，純樸上進，通過半年的物理學習，學生已經具備了一定的實驗探究能力、分析問題和解決問題的能力。但他們缺乏一定的探索問題的能力。
根據2011版物理課程標準對重力學習要求，學生的情況以及教學內容我確定本節的教學目標為：
三、教學目標
知識與技能：
1、知道重力是因萬有引力而產生的。
2、瞭解重力的作用效果，會由質量計算重力大小。
3、認識重力的方向，理解“重心”的含義。
過程與方法：
1、瞭解牛頓關於“地球吸引月球”的理論思想，知道萬有引力的存在。
2、通過實驗探究“重力的大小與質量的關係”認識並掌握求重力的公式。
3、通過“重錘實驗”“找重心實驗”理解並感受重力的方向與作用點---重心。
情感、態度價值觀：
1、通過實驗認識“質量”與“重力”關係。
2、通過對重力產生的原因的探究，瞭解牛頓的貢獻，激發學生向科學家學習的意識，樹立探索太空奧祕的理想和信念。
根據教學目標和我校學生的實際情況我確定本節課的重點、難點為：
重點：掌握重力的“三要素”；能進行重力大小的計算。
難點：重力的方向；重心的含義。為更好完成教學目標根據學生的實際情況，我採用的教學方法是：
四、教學方法和手段：
採用直觀演示法、引導發現法、讀書自學和講解法等，多種方法配合使用，運用多媒體直觀展示，引導學生自主學習加上教師講解，將達到“教”與“學”的優化組合。體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念。
1、選擇教具依據
物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑。教學用具及裝置選取得當有利於使教學過程從抽象到形象。使學生在生動形象的環境中得以迅速理解和掌握重力和質量的關係。還能激發學生們的學習興趣，充分調動他們的主動性和創造性，培養學生動手操作能力，從而達到課堂教學有效性的目的。
為此，我選擇以下的教具及裝置：
2、教具：下落物體視訊、多媒體課件、鐵架臺、彈簧測力計、重錘線、鉤碼、三角板、座標紙、鉛筆、細線、橡皮
根據本節課教學內容，採取循序漸進的教學原則，我設計以下教學過程：
五、教學過程
（一）創設情境，引入教學
1、導學內容：
播放視訊：石往山下滾，水往低處流，雨從空中下落，月球圍繞地球轉，拋物下落。演示繫繩橡皮圓周運動，撒手後運動情況。
問題：以上現象發生的原因是什麼？什麼是萬有引力？誰發現萬有引力？什麼是重力，用什麼表示？物體只要在什麼附近就會受到重力？
2、學生活動：
學生觀看視訊，引發思考；閱讀教材，p9導讀與p12重力由來，回答問題。
3、設計意圖：
從生活情境中尋求規律，形成理論，樹立探索太空的理想，激發向科學家學習意識，讓學生自然進入課題。
（二）實驗探究，尋求規律
1、導學內容：
托起不同的鉤碼，感受它對手的壓力，提出問題，猜想質量與重力之間有何聯絡？分組實驗，用測力計和鉤碼探究質量與重力之間遵循什麼規律，總結結論。設計，填寫表格。
以m為橫軸，G為縱軸建立平面直角座標系，描點繪影象，計算G/m，小結g=9.8N/kg，總結重力公式。
2、學生活動：
學生感受後回答，質量大的鉤碼對手的壓力越大，說明重力越大。學生分組實驗，利用測力計測量相應鉤碼重力，利用直尺鉛筆描點、作圖，分析規律；填入表格並計算比值，總結G=mg。（一次函式型別）
3、設計意圖：
通過實踐探究活動，培養學生動手能力，學生學會正確的探究規律、方法、步驟和基本操作思想，引導學生建立理論來源於實踐，規律就在身邊的認識，培養學生觀察能力，激發學生學習興趣。
（三）分析歸納，理解應用
1、導學內容：
P11，先閱讀後例題解析，分析小結整理過程；重力的方向；解決用什麼工具確定豎直向下的方向？平面是否水平？我國與美國重力的方向是同向嗎？有何規律？p12，重心，質量分佈均勻，形狀規則物體重心在哪裡？
2、學生活動：
學生即時解答例題，板書解析；學生閱讀重力方向與重心部分內容，回答問題，學生小組討論重力的方向應用及規律。學生尋找規則物體重心。
3、設計意圖：
熟悉公式，規範解題步驟；理解力與重力關係，掌握重力三要素；提高學生閱讀學習能力，體驗物理來源於生活，從物理走向社會。
（四）課堂訓練鞏固新知
1、下列分析哪些是正確的？
A.物體被丟擲後總要落到地面，是重力作用的結果
B.籃球拍到地板上有彈起，是重力作用的結果
C.地球上各地的重力方向都是相同的，均指向地心
D.宇宙飛船離開地球很遠後，可認為不受地球的重力了。
2、關於物體重心，下述正確的是？
A.物體上各部分受到的重力，都作用在物體的重心上
B.一個均勻鐵環，它沒有重心
C.籃球打足氣後，它的重心也在球心處
D.向一個杯子中慢慢地加水，杯子和水的重心會越來越高。
3、某同學用彈簧秤稱一盒牛奶，示數如圖，則這盒牛奶的質量有多大？（g=10N/kg）
4、某同學的“體重”（質量）為50kg，則他的重力是多少牛頓？當他乘坐飛船，離地球較遠時，質量是多少千克？（地面附近g=10N/kg）
設計意圖：檢測從基礎鞏固、能力提高、發展思維三個層次對本節課所學內容進行強化訓練。使不同層次的學生都能學有所得，體驗到成功的快樂。
（五）課堂小結感悟新知
關於重力
（一）重力產生的原因——萬有引力
（二）重力大小G=mg，g=10N/kg
（三）重力的方向和作用點：方向豎直向下，作用點是重心
設計意圖：讓學生談收穫，通過課堂小結使學生對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象及物理思想方法和情感態度價值觀的形成情況，教師根據情況再進行小結。
（六）課下作業鞏固昇華：
p14，動手動腦學物理1----5。
設計意圖：1-3題考查重力公式的應用，訓練學生在解題過程中注意公式、運算過程和結果的規範與準確。4、5題考查學生是否知道重力的方向總是豎
設計意圖：簡明扼要呈現本節課重點內容，便於學生系統掌握本節知識。
國中物理說課稿 篇7
各位老師：
大家好！今天我說課的題目是人民教育出版社出版的八年級物理上冊第三章第1節的內容《溫度》。
一、說教材
1．教材地位和作用
本節的內容有溫度的物理意義、溫度計的原理、結構、攝氏溫度的規定、溫度的寫法和讀法、自然界的一些溫度以及溫度計的正確使用方法等。本節內容是本章知識結構的核心，本節的教學首先是圍繞“溫度”和“溫度計”進行的，它不僅是本章的預備知識，而且更重要的是物態變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。特別在後面的實驗探究以及人們的生活、生產、氣象測量中，溫度計的使用也將是其中重要的角色。本節課是從物理學的角度使學生認識溫度的有關知識。本節內容知識面寬，但難度不大。因此教學方法易靈活多樣，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。
2．學情分析
學生對溫度這個詞是非常熟悉的，但對它的含義的理解卻不準確。通過教材的開篇的感受溫水的感覺以及“想想做做”內容，指導學生髮現生活中的對溫度的感覺是靠不住的，引導學生關注溫度的科學內涵，在此基礎上，通過討論交流自制溫度計的過程，讓學生領會溫度計的測溫原理，從而順利進入溫度計的教學過程。
3．教學目標（三維目標）
“有效的學習始於準確的知道希望達到的目標”。所以準確、易懂、可行、可測的目標能使學生明確學習的方向和任務，從而選擇正確的學習方法進行有效學習。我根據《物理課程標準》的相關要求，同時針對國中生的心理特點和認知水平，結合教材，本著面向全體學生的原則，確定了本節課的教學目標。
知識與技能
理解溫度計的工作原理
瞭解並記住一些生活環境中常見的溫度值
會用溫度計測量溫度
過程與方法
通過觀察和實驗瞭解溫度計的結構及工作原理
通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法
情感、態度與價值觀
通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，使學生樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理
4．教學重點和難點
本節課的重難點放在如何正確使用溫度計以及正確讀出溫度計上的示數，因為平時學生很少接觸溫度計，有些東西還停留在感性認識上，所以，要把它轉換為理性認識，我將主要用小實驗的方法來突破這個重難點。
教學重點
理解溫度計的工作原理和結構
掌握溫度計的使用方法
教學難點
溫度計的特點及使用方法
5．教學準備
只有準備了充分的教具，才能保證教學以及演示實驗的順利進行，而且實驗又是中學物理教學的基礎。實驗能為學生提供符合認識規律的環境，同時能激發學習的興趣，還是發展學生能力和使學生獲得科學方法的重要途徑。因此我選擇了以下教具：
教師：演示溫度計、燒杯（2只，分別裝熱水、冷水）多媒體裝置等
學生：實驗用的溫度計、燒杯（3只，分別盛熱水、溫水、冷水）、試管、滴管、燒杯（內盛紅墨水）、帶細長玻璃管的橡皮塞、透明吸管
二、說教法和學法
教法：結合課標的要求，在各個環節中都要注意引導學生參與制作和體驗，把自己的感受說出來；培養對生活環境溫度的感知能力，對攝氏溫度的規定只作初步瞭解，重點鍛鍊學生的認讀能力和溫度計的規範使用。教學中體現新課程理念，充分發揮學生的自主探究作用。能做的一定要讓學生親自去做，讓學生用自己的體驗來說，不能用教師的一味說教代勞，採用教法：實驗、觀察、討論、訓練和講解相結合，啟發式綜合教法。
學法：考慮學生的年齡特點、認知能力、性格特點等，依據學生的學習過程是學生在原有知識和經驗的基礎上的自我構建，自我生成的過程。採用學法：小組討論學習、動手實驗、觀察分析歸納等方法。
三、說教學過程
第一環節：創設情境，引入新知
以炙熱的鋼水和寒冷的霧凇兩幅圖片，引入溫度的概念：是用來描述物體冷熱程度的物理量，以學生熟知的自然現象引入新課，讓學生切身體會到物理來源於生活，最終又迴歸到生活當中。隨後引導學生做課本第47頁圖3.1—1“想想做做”，通過學生自己動手感覺冷水，熱水，溫水的感覺，交流論證感覺有時並不可靠。
第二環節：合作學習，探究新知
自制溫度計：八年級學生的直觀形象思維仍佔有一定的地位，部分學生對溫度計有一定的認識，但並不全面。因此，學生通過自制溫度計，然後把自制溫度計先放入熱水中，再放入冷水中（最好使用冰水，這樣使得效果很明顯），讓學生觀察溫度計中的液柱的變化情況。讓學生了解溫度計的構造及工作原理。
通過自制溫度計演示，讓學生體會溫度計的測量原理——液體的熱脹冷縮的性質。
第三環節：內化提高，實際應用
1.以實驗室常用的溫度計為例（預先將溫度計發放下去），觀察溫度計的基本構造（玻璃外殼，液體，玻璃泡，刻度）。溫度計這一小節的內容學生完全有能力自己看懂，讓學生自己閱讀教材的內容。
2.通過看桌上的溫度計，看書和觀看播放的課件，學生互相總結溫度計的基本構造、量程、分度值、攝氏溫度的讀法、如何規定零度和100攝氏度等知識。並通過老師提問，學生回答的形式加以深化。
3.介紹一些常見的溫度。書上給學生準備了常見的一些溫度計的資料，拓寬了學生的知識面。
4.分組實驗測量冷水和熱水的溫度，教師巡迴指導，注意引導學生先用手估測一個溫度，再實際用溫度計測量一下，並比較估測的與實際測量的溫度的不同。學生在實際的使用過程中體會使用溫度計的正確方法（四個會：會認、會放、會讀、會看）。老師相應地設計一些問題以補充知識點。在此環節，我首先讓學生通過閱讀課本瞭解在使用溫度計前要注意的問題，然後讓學生以小組合作的學習方式，通過動手操作實驗，掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。再配以多媒體，把常見的錯誤集中展現，讓學生印象深刻。
第四環節：深化理解，延展新知
學生對體溫計的使用應該不陌生。為了講清楚溫度計和體溫計的區別，可以設計場景，讓學生分別用體溫計和常用溫度計來測量人的體溫。讓學生自己發現溫度計和體溫計的不同，並從中分析出體溫計的結構特點。
第五環節：感悟收穫，課堂小結
採取口頭小結的方式總結這節課的內容，強調學生要掌握溫度數值的讀寫及溫度計的正確使用方法。
第六環節：佈置作業，鞏固昇華
為了鞏固本節課的重點內容，加深學生對本節知識點的記憶，我設計了有針對性的練習題。通過練習瞭解學生的學習情況。
第七環節：板書設計
板書設計
第1節溫度
1．溫度：物體的冷熱程度
單位：攝氏度(℃)
2．攝氏溫度？在一個大氣壓下，冰水混合物的溫度規定為0攝氏度沸水的溫度規定為100攝氏度
構造：
會認：量程、分度值、零刻度
3．溫度計，會放：溫度計的玻璃泡要全部浸在液體中，不要接觸容器的底或壁？使用方法？
會讀：示數穩定，不能離開液體，會看：視線與液柱的上表面相平？工作原理：液體熱脹冷縮符號t
構造特點：縮口
4．體溫計，使用方法：使用前要用力往下甩
四、說教學反思
本節課使用了指導——探索式教學模式。整個教學過程中，我層層創設情境來不斷引導學生學習，是教學模式從傳統的重結論轉變為重過程，教學目標從傳統的傳授知識轉變為發展學生的觀察實驗、分析以及解決問題的能力，而教師只起創設情境、主持，激勵和歸納總結的作用，使學生成為學習的主人。
我說課的內容到此結束，由於本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位老師多批評，多指正，謝謝大家！
國中物理說課稿 篇8
各位評委老師：
你們好！
今天我要進行說課的課題是《溫度計》。下而，我對本課題進行分析：
一、教材分析
包括：教材地位及作用、學情分析、教學目標、教學重難點四個方面
（一）教材地位及作用
《溫度計》是人教版義務教育課程標準實驗教科書物理八年級上冊第四章第一節的內容。“溫度”是本章知識結構的核心，“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預備知識，更重要的是物態變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。學生對溫度這個詞是非常熟悉的，但對於它的含義的理解卻不準確。因此，教材通過圖4.1—1的“想想做做”，意在通過實驗發現，生活中的對溫度的感覺是靠不住的，引導學生關注溫度的科學內涵。溫度計是學生真正認識的第一個測量工具，溫度的測量作為預備性知識和學生學習本章所應具備的基本技能，是本節的重點內容。
（二）學情分析
八年級學生思維活躍，好奇心重，求知慾強，但動手能力較弱，加上剛接觸物理不久，對科學探究的基本環節缺少認識，也缺乏必要的邏輯知識。因此，我以學生常見的現象進行引入，以便使學生能逐步理解和應用科學知識。
（三）教學目標
根據課程標準和學生的實際情況，本節課的教學目標確定如下：
1、知識與技能目標：知道溫度計的工作原理；瞭解並記住一些生活環境中常見的溫度值；能用溫度計測量液體的溫度；學會使用體溫計。
2、過程與方法目標：通過觀察和實驗瞭解溫度計的結構及工作原理；通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法；
3、情感態度與價值觀目標：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，使學生樂於探索生活中的物理。
（四）教學重點和難點
根據本節內容和現在甲流感較為嚴重的實際情況，我擬訂本課的重難點為：
1、重點：正確使用溫度計測量液體的溫度和學會使用體溫計
2、難點：攝氏溫度的理解和體溫計的工作原理
二、教法分析
結合本人的實際情況和學生的學習狀態，我選擇瞭如下的教法：在感覺水溫的高低與用溫度計測量液體的溫度中我用實驗法，在自制溫度計中用到了觀察法和討論法。讓學生通過實驗觀察，充分參與到課堂學習活動中。
三、學法分析
學習是學生主動建構知識的過程，學生是課堂學習的主人。因此，本節課通過探究學習和小組合作學習等形式，使學生既能獨立思考又能合作交流，激發他們的求知慾望。
四、教學過程
（一）、匯入新知
首先來我用多媒體幻燈片展示教科書章首圖——霧凇，從這幅自然景觀，引入學生面對如此神奇的自然景觀，它是怎樣形成的？為什麼在別的的地方沒有這種景觀？樹上的白色物質是什麼？它是怎樣變成這樣的？再舉例子：冬天從房子把一杯水拿到外邊會變成冰，說明物質的狀態發生了變化，也說明物質在一定的條件下可以幾種狀態之間轉化。
要想弄清楚剛才所提出的這些問題，就得先弄清楚物質有幾種狀態，它們之間是怎樣相互轉化的，所以就匯入探究的主題第四章：物態變化。由剛才所提出的霧凇，水變成冰的原因是什麼呢？都與溫度有關，這一章的探究就從學生所熟悉的溫度和溫度計開始。
（二）、探索新知
1、溫度
讓學生舉例日常生活中身邊的哪些物體溫度高？哪些物體溫度低？從例子中分析溫度高的是我們感覺它熱，溫度低的物體是我們感覺它冷。從而可以看出用溫度可以表物體的冷熱程度。
2、攝氏溫度
我再讓學生能否舉出某個物體具體的溫度，比如某個物體在什麼情況下是什麼溫度。然後叫學生上黑板寫出他所舉的例子並讀出來。從學生寫的某物體的溫度中分析數值和單位引入攝氏溫度的規定，在一個大氣壓下冰水混合物的溫度為0℃，沸水的溫度為100℃，在0℃和100℃之間有100個等份，每一等份代表1℃。通過舉例早晨看到固原日報中說今天最低氣溫—8℃，寫到黑板上引導學生如何讀這個溫度。說明有比0℃低的溫度，所以就讀作零下xx℃。再引導學生閱讀小資料，瞭解自然界千差萬別的物體的溫度。
從這個表中可知自然界各種物體的溫度，可是這是怎樣得到呢？難到是隻憑感覺判斷的嗎？憑感覺判斷溫度可靠與準確嗎。詢問學生冬天用手摸戶外的鐵塊與木塊感覺一樣冷嗎？學生有一點感冒能否知道自己是否發燒到多少度嗎？並且現場叫學生體驗課本中4.1—1實驗說明要準確判斷和測量物理的溫度，就要選擇科學的測量工具——溫度計。
3、溫度計工作原理
從我和學生一起設計的溫度計開始，先用它比較兩個燒杯水溫的不同，能比較出來的原因是什麼呢？引出溫度計的工作原理是根據液體的熱脹冷縮原理製成的。但是我們還不能滿意，如何改進能測出水溫的值？細管上加刻度，關鍵是怎麼加刻度，結合前面攝氏溫度的規定，在這兒得到了應用，並講述分度值和量程。
4、溫度計結構與種類
從我們自己設計的溫度計與現實物各種溫度計觀察，並結合多媒體圖片讓學生更加直觀具體的認識溫度計，瞭解溫度計的構造。
5、溫度計的使用
在此環節，我首先讓學生通過討論課本的兩個想想議議瞭解在使用溫度計前要注意的問題，然後讓學生以小組合作的學習方式，通過動手操作實驗，掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。
6、體溫計
由於今年的甲流感，所以學生對體溫計也有一定的認識，讓學生通過觀察體溫計，更加深刻地瞭解體溫計的結構特點、基本效能和使用須知，並比較體溫計與實驗用的溫度計的異同，讓學生學會使用體溫計。
（三）、課堂小結
“通過這節課的學習你有什麼收穫？讓學生對知識進行概括總結。最後從小資料中知道有些物體的溫度可達幾千攝氏度，那麼可以用這些溫度計測出來嗎？不行，今天所學的是液體溫度計，是根據液體的熱脹冷縮原理製成的，所以不行。為了測量它們，科學家們又發明了其它的一些溫度計，讓學生下去閱讀科學世界進行了解。
（四）、佈置作業
為了將知識從課堂延伸到課外，必須設計相應的作業。因此，我設計的作業是“動手動腦學物理”的練習題及閱讀“科學世界”的內容。
各位評委、老師，本節課我根據八年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以“老師為主導，學生為主體”，讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝！
國中物理說課稿 篇9
一、教材分析
本節課要說的密度一節屬於第二部分，這一部分包括了後面所有八章的內容，它們形成了經典力學的初步知識。眾所周知，經典力學包括了質量、時間、空間三大基石。八年級學生從已有的生活經驗中基本具備了絕對的時間觀念和空間觀念。因而第七章第一節開始就進行絕對質量觀的教學，第三節的密度是對質量認識的進一步延伸，是對物質世界認識的進一步探索。
再從本節的編排看，課本首先從第二節的實驗入手，提出本節課要研究的問題：如何鑑別不同的物質？接著用實驗分析、歸納得出密度的概念，最後是密度知識的簡單應用。這種方法，體現了物理知識來源於生活，又服務於生活的現代教學理念有利於培養學生的動手能力、分析概括能力等綜合素質。
二、教學目標
1、知識目標：理解密度的概念、公式、單位，會進行單位間的換算。
2、能力目標：培養學生初步的觀察能力、概括能力，學習一點研究問題和定義物理量的常用方法。
3、情感目標：培養學習物理的興趣和發現探索問題的良好習慣，培養學生初步的辯證唯物主義現，對學生進行審美教育。
三、教學重點及難點
根據大綱及學生實際，密度的概念、公式、單位是本節的重點。
教學難點：由於八年級學生邏輯思維正處於發展初期，如何處理實驗中的資料進而得到密度的概念是本節的難點。
四、教學方法
本節有關密度的知識都是從實驗中分析歸納出來的，因而本節課著重採用實驗探究法。
學法：學生要想正確的從實驗中得到密度的概念，他們必須掌握數學法、分析法、比較法和歸納法
教具準備：每兩人一天平，砝碼，體積不等的兩個木塊和兩個鐵塊，為了活躍課堂氣氛，激發學生思維，突破教學難點，我還製作了一個課件。
五、教學過程
1、激趣引學
培養學生對物理學的興趣，是新大綱規定的物理教學的根本目的。因此，課前我設計了一個來源於生活中的趣味實驗，如何鑑別水、煤油、酒精和醋？並讓他們總結辨認的依據，當他們意識到可以利用顏色、味道等特性鑑別物質時，根據建構主義理論，我從學生的最近發展區著手，拿出上節課測量過的體積相同但外表被我塗成了相同顏色的銅、鐵、鋁讓學生辨認，使學生直觀的認識到體積相同的不同物質質量不同，這也反映了物質的一種特性，這種特性就用密度表示，很自然的引出本節課的內容。
2、密度的概念
新大綱要求：實驗不僅是物理教學的手段，它還是提高學生實驗操作技能和科學素養的重要途徑，是物理教學的重要組成部分因此我把教材中的演示實驗改成了每兩人一組的分組實驗。素質教育的核心是培養學生的探索意識和創新精神。實驗中，當學生測出了質量與體積之後，我改變了教材中直接要求學生計算m/V的編排方法，鼓勵學生自己處理實驗資料我提出了一個極具挑戰性的問題：根據測出的質量和體積，仍然能得出什麼結論？面對這樣的問題，根據建構主義理論，根據認識心理學，有一部分學生可能會想到直接利用這些資料去尋求某種規律，有的甚至能得出質量與體積成正比這樣的結論，還有部分學生，他們可能想到要對這些實驗資料進行運算。當學生討論得出利用m和V可以計算它們的比值時，我用課件出示鼓勵性的評語，並播放一段音樂，以鬆緩剛才緊張的思維。然後引導學生應用數學法分析m/V的含義，利用比較法、歸納法得出密度的概念。並告訴學生：用比值法定義物理量是國中階段的一種重要方法。
在這一過程中，我還要引導學生欣賞天平平衡時的對稱美，領會物理學方法的和諧美，感受物理概念的簡潔美。促使學生形象思維的發展，進而促進學生德育、智育的發展，培養學生良好的思想感情，加深對物理學的熱愛。
3、密度的公式
密度的公式屬於本節的重點，它要求學生能弄清公式的來源，並能記住公式。要記住公式，除了瞭解各個字母代表的物理量，還要理解公式的物理意義，並用密度公式進行計算。在這一部分，我利用知識的遷移理論，設計了一些跳一跳能摸到的問題：
①怎樣計算單位體積某物質的質量？計算密度的公式是什麼？
②如何用字母表示這個公式？怎樣計算密度的單位？
③一木塊，體積為10cm3，質量為6克，它的密度多大？若切掉它的3/4，剩下的密度多大？
④根據密度的公式，我們能說密度與質量成正比，與體積成反比嗎？
利用這些問題引導學生大膽質疑，主動探索，教師適度點撥，然後讓學生自己總結。通過這樣的辦法，加深學生對密度公式的理解、記憶和應用，培養學生規範的解題格式和嚴謹的邏輯思維。這裡通過對公式物理意義的教學，培養學生的辯證唯物主義現，形成基本的、樸素的、唯物物理學思想。在學生緊張的勞動之後，課件出示“王冠”圖，告訴學生阿基米德利用密度知識鑑別王冠的故事以培養學生熱愛科學，不怕困難，積極探索，服務人類的科學思想。
六、小結
一堂成功的物理課，不僅要讓學生學到物理學知識，還要學生學到一定的物理學方法，甚至要形成一些基本的物理學思想。小結中，我準備先讓同桌的學生相互回憶本節學過的主要內容，讓這些知識同化到學生原有的知識體系中去，以形成新的知識體系。老師再從物理學方法和物理學思想兩個方面著手，總結學生在這堂課中的表現，肯定他們的成績，指明他們努力的方向。體現成功教學的激勵機制。
練習
①向自行車輪胎內打氣，輪胎內空氣的密度如何改變？
②ABC三種物質的質量M和V的關係如圖所示，誰的密度大？
板書設計
為了簡明扼要的再現學習內容，激發學生的想象和思維，我採用圖表法板書。
