人教版二年級下冊《平均分》說課稿
作為一名教師，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的人教版二年級下冊《平均分》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級下冊《平均分》說課稿1
一、教材分析
《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級下冊）》中加強了“平均分”的教學內容，是在學生熟練掌握表內乘法的基礎上教學的，體現了知識的形成過程，加強了對教學過程的探索。
主題圖是讓學生感性體會平均分，例l是讓學生建立起“平均分”的概念，例2是讓學生探討“平均分”的方法。
平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，並在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識“除法積累豐富的感性認識”。因此在教學設計時，我從學生已有的生活經驗出發，利用豐富的教學資源，讓學生在動手、動腦、動口中學習新知。
二、教學目標：
1．引導學生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐活動中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。
2．讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境與實踐活動中明確“平均分”的含義，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。
3．培養學生自主探究的意識和解決問題的能力。
三、教學重難點：
經歷“平均分”的過程，感知“平均分”的`概念，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。
讓學生在實際操作中經歷“平均分”的過程。
四、教學過程
（一）創設情境，感知“平均分”
通過學生喜歡的小故事激發學生的學習興趣，讓學生初步體會平均分。隨後迴歸教材，觀察配圖，引導學生學會收集資訊，培養學生良好的學習習慣。
（二）動手實踐，探究“平均分”
1、讓學生在實踐活動中明確“平均分”的含義
“認識來源於實踐”在生活中學生有分物品的經歷，但缺少平均分物的實踐體驗。教學時，我由幫助小狗分蘋果這一具體情境引入，讓學生動手操作，通過擺一擺、分一分、看一看、畫一畫等平均分物的實踐活動，建立平均分的概念。
2、突顯學生的主體地位，讓學生積極主動地學習
學生的數學學習能力是一個親身實踐，參與知識的產生與形成的過程。在教學中採用小組合作交流的學習方式讓學生積極地學、主動的學。力求在教師的啟發引導下，充分發揮學生的主動性。
隨後設計讓學生用自己的理解給這種分法取名字，這樣做的目的是讓學生用語言對這種體會做出一種概括，加深他們對“平均分”概念的理解。
（三）鞏固新知，練習“平均分”
在學生對平均分概念有了初步瞭解後，設計練習題，逐步加深難度，鞏固練習，加深印象。
（四）聯絡生活，應用“平均分”
聯絡生活，引出實際問題，通過小組合作學習，體驗成功的喜悅。
發揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢於發表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發展，對知識的認識得到不斷的拓展，為學生提供一個展示自我、體現個性的良好時機，讓每位學生都得到發展，獲得學習的樂趣。
總之，這節課的教學思路是從學生興趣出發，初步感知平均分現象，引導學生探究，操作“平均分”，再概括出“平均分”的概念；體驗從原始化平均分到最優化平均分的過程；最後，再將知識應用到實際生活中，使學生親身感受到數學來源於生活，生活中處處可見數學現象。
二年級下冊《平均分》說課稿2
一、教學背景分析：
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版國小數學二年級下冊第二單元《表內除法（一）》的第一節“除法的初步認識”——“平均分”的第一課時，教材第12頁至14頁例1、例2的教學內容。
本節內容屬數與代數領域，是在學生已經學習了簡單的分類知識和表內乘法的基礎上教學的，它是學生學習除法的開始，也是今後學習分數的基礎，是較難理解的數學概念。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“平均分”。
教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察瞭解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，並在頭腦中形成相應的表象，為認識除法打好基礎。
新課標指出：教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。二年級的學生在生活中碰到平均分的機會很多，所以已粗淺的接觸了此類知識，腦海中已有淺略的表象，但卻無系統的理念體系，這節課的目的就幫助學生把理論知識昇華。
二、根據課標要求及對教材、學情的分析，我確定本節課教學目標，重、難點如下：
1、通過觀察情境圖，能舉例說明“每份同樣多”，並能說出平均分的含義。
2、初步感知平均分的特點，會將一些物體平均分成若干份，至少80%的學生能比較規範地說出平均分的過程和結果。
3、在活動中培養學生的動手操作能力和語言表達能力。
教學重點：平均分的含義。
教學難點：平均分的方法。
三、教學資源和主要教學方法：
（一）教學資源
充分利用教材主題情境，藉助多媒體電子白板、實物學具，在真實的數學情境中引導學生掌握知識。
（二）主要教學方法
《數學課程標準》中這樣規定：“數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。”基於此，在教學中通過具體情境，引導學生通過觀察、操作、交流等活動，學會用數學的眼光觀察事物，解決問題，積澱經驗。
四、教學過程：
本節課主要設計四個環節：
（一）創設情境，直觀感知“平均分”；
（二）動手操作，探究“平均分”的方法；
（三）應用新知，理解“平均分”
（四）全課總結。下面就每個環節的設計流程及設計意圖進行說明。
（一）創設情境,直觀感知”平均分”。這個環節主要從以下四個步驟進行：
1、情境引入，初步體驗“每份分得同樣多”。通過課件出示教材第12頁“二（1）班準備春遊食品”的情境圖，引導學生觀察並把圖中小朋友分東西的場景進行描述，尤其是對“分橘子”、“分糖果”的情景進行猜想：小朋友手裡拿的橘子、糖果應該放在哪一堆裡？
2、動手實踐，初步形成“平均分”的表象。以四人小組為單位，利用各種學具圖形代替實物 ，按照小組人數將這些“實物”進行分配，然後集體交流，彙報分的過程及方法。
設計意圖：這個過程是相對開放的，組內利用學具代替實物，各種“實物”的數量也不一樣，按照4個人來分，會出現每人分得同樣多，也會出現每人分得不同樣多，在這種情況下，可以充分展示孩子們在解決問題時的策略方法，在合作交流中實現經驗互補，也為教師調整教學預案提供現實情境。這個環節使進一步體驗“每份分得同樣多”。
3、從學生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。利用實物展臺，選取平均分和沒有平均分的小組進行對比，並交流每份分得同樣多的分法， 由此揭示這種公平的分法——平均分的概念。
設計意圖：經過平均分和沒有平均分的對比，讓學生再次體驗每份分得同樣多的過程和分法，建立深刻的“平均分“表象—— 每份分得同樣多。通過展示和交流，引導一部分學生能比較清楚地說出平均分的過程和方法。
4、在滲透份數，每份數中進一步理解平均分的含義。課件出示練習三第2題：小紅把8塊糖平均分給4個小朋友，她有三種分法，哪種分法是對的？先由同桌互相說說自己想法，再指名彙報並說出理由。
設計意圖： 引導學生根據“平均分“的概念判斷“哪種分法對”，讓學生在運用“平均分”概念進行判斷的練習活動中，滲透份數、每份數，鞏固對“平均分”的認識。
