《夏感》說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的《夏感》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《夏感》說課稿1

《山中訪友》，整個單元便有了多彩的四季。它在蘇教版七年級上冊中也被安排在第四單元的寫景單元。“天地有大美而不言”，編者的意圖是想讓學生領略大自然的四季之美吧。樑衡的《夏感》圍繞第一句從夏天到來的氣象、夏天來到大地上呈現金黃的色彩、夏天來到了人們中三方面來讚美夏的旺盛生命力、讚美勞動，首尾呼應。有人評價《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，那是採天地之大美而凝結的精靈。樑衡先生認為散文之美可分三個層次，敘述之美，意境之美，哲理之美。在他的所有散文中都可以領略到這三個層次的美。新課標提出：“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”“品味作品中富於表現力的語言。”我想把欣賞散文中的描寫美、意境美、哲理美作為學習這篇散文的最高目標，但又考慮到作為剛邁進中學大門的七年級學生，他們的生活大多數在學習重壓下，很少為一輪紅日驚歎，為一片落葉感慨，大自然的美於他們是熟視無睹，這種生活經驗的缺失，很難讓他們在讀這篇文章時發出感嘆：“寫得真美。”加上十四五歲的年齡，沒有更多的生活閱歷，讓他們去理解蘊含在散文中的意境之美、哲理之美，我把領略散文中的描寫美作為學習這篇散文的最低目標。具體從以下幾方面來突破：

一.推敲分析，領略描寫之美

美的表現是靠文字載體來實現的，而課文中的語言文字也是學生能最直接感受到的。《夏感》這篇散文的語言可謂字字珠璣，像一簇秀麗的山花，需要學生自己去採擷，我想這樣分三步引領學生去品讀：

1.夏天的景色是熱烈的。具體寫了哪些景象？哪些詞語寫出了這些景象特

點？

學生對於課文中的景物描寫的學習品讀，其實也能讓他們在自己的寫作中明

白如何寫景。所以我在這環節安排時，先讓學生明白寫夏天的景色，先要選擇夏天裡的景來寫，不能寫其他季節裡的景物。然後重點品讀作者如何去寫景的。

學生品讀時肯定會七嘴八舌地說，這個時候學生的說大多數會停留在初步的感受，他們會說得較籠統。這個時候就需要教師的引導，我想可以用推敲分析的方法去引導：

我們老師在向學生講語言的推敲時總會說到“僧敲月下門”“春風又綠江南岸”的“敲”與“綠”，但當我們在課堂上時往往只是注重結果，這個詞為什麼用得好？這個句子為什麼美呢？常常把最終的結果讓學生記在課本上。其實我們不妨慢走、多悟。我們也可以用“刪、調、替……”等方法去推敲字詞，讓學生品味，我問學生能不能把“輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地鳴”中的“潛”用“躲”來替換，能不能把“夏天到了”提到前面去。用推敲的方法讓學生明白寫景的時候可以選用準確的詞語和合適的句式。

還可以從分析比喻、擬人等修辭入手理解文字語言，課標提出“瞭解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”，學生已在《春》《濟南的冬天》裡學了比喻、擬人的修辭方法，在這篇文章中重在引導學生說出用了這些修辭方法後有什麼表達效果，如“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆”，用“黛色長牆”來比喻“林帶的綠”有什麼表達效果，教師可以藉助簡筆畫用彩色粉筆在黑板上勾勒“淡淡綠煙”與“一堵黛色長牆”，讓學生運用想像，從色彩的深淺，線條的變化體會出這樣寫出林帶綠得蒼翠欲滴、濃郁。也可聯絡生活讓學生理解“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”這個比喩句寫出了由春到夏的醞釀過程，理解這是作者虛寫之景。通過分析讓學生明確寫景時我們可以藉助修辭，也可以從不同的感受、視覺、聽覺等角度去描繪。

2.夏天的色彩是金黃的。這色彩是怎樣呈現出來的，除了色彩，還呈現了什麼？找出具體的描寫，哪幾個詞最能突出？

課文的第三段首句是“夏天的色彩是金黃的”，但學生會發現這一段中作者其實沒有用筆墨來描繪金黃的色彩，作者反而描繪了春之色和秋之色，可以引領學生對這個句子的品讀，學生能明白春天、秋天的色彩作者是通過選用了一些富有色彩的詞語、運用對偶句呈現，而夏天的色彩是作者通過與它們的比較寫出來的。這個時候教師可以讓學生聯絡第二段中的寫景，因為第二段中的寫景已給我們呈現了這金黃的色彩，那麼在這一段中作者還向我們呈現了什麼呢？學生能發現作者還向我們呈現了旺盛的生命力。教師在這一塊的引領為下文學生感悟哲理之美作鋪墊。

3.夏天的旋律是緊張的。這緊張的旋律是怎樣表現出來的？找出具體的描寫，哪幾個詞最能突現？

這篇文章還是一首勞動的讚歌，誰是撥響夏的緊張的旋律，誰又是夏的色彩的塗染者，那便是人。可以讓學生通過想像的方法去分析，讓學生閉上眼想像眼前出現的畫面，描述這樣的畫面，找找課文中作者是如何表現出來的，學生便會馬上發現“彎著腰，流著汗”“快割，快割”“快打，快打”“聽聽窗紙……看看窗外”“又得趕快”這些詞語勾勒出忙碌緊張的畫面，會發現作者用的多是短句。從而更好地理解“他們的肩上挑著夏秋兩季”。

學生由於閱歷、認知水平的差異，他們對文字語言的感悟總會是有些膚淺，而縮短學生對文字語言的感受與文字作者的意圖，這正是教師在課堂上作為組織者和引導者的體現。正如馬超俊老師所提出“我們閱讀教學時對散文語言的品味不能只是停留在言語形式表層的理解而應把語境的深層意義挖掘呈現出來。”而這一塊，我想把它作為課堂的重點來講，因為王榮生教授認為散文是藝術，描繪作者的情感世界和思索過程，重在冶情，讀者閱讀散文，以“悟意審美”為目的。這就決定了散文的教學內容，重點在於語言的品味與感悟過程。也為領略意境之美和哲理之美鋪墊。

二．朗讀涵詠，領略意境之美

散文的意境對剛升入國中的.學生來講有些偏難，但讓學生理解在客觀景物中融入了作者的主觀情感達到一定的意境之美，還是可以的。在領略描寫之美后，我設計這樣的問題：剛才我們從作者的描寫中領略了一幅幅畫面，這些畫面是如此的美麗，我們從作者的字裡行間中能讀出作者對夏天的情感嗎？請找出來。

學生可能很快找到的是文章的最後一句“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”，這時候就可以讓學生明確當作者的主觀情感與客觀的意象融合在一起時，就會達到一定的意境之美，美得如畫，剛才我們感受到的畫面之美便是意境之美。學生便能聯絡寫景的段落，體會出作者的喜愛讚美之情，因為“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。可以讓學生通過朗讀涵詠這些句子，感受作者筆下氣勢磅礴、充滿生命力的夏之美。

“書讀百遍，其義自見。”或搖頭晃腦，吟誦哼唱；或合上書本，閉目冥想；或思接千載，激動感奮；全身心地投入文中，產生共鳴。如讓學生來說說如何來朗讀“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”通過品析、朗讀、示範讀，讓學生在讀的過程中理解句式的倒裝是為了強調夏天的磅薄氣勢。這種涵詠，會讓學生學會把課堂上的語言感受遷移，當他們在閱讀畢淑敏的《孩子，我為什麼打你》時對“在這個世界上，我只打過一個人，不是偶然，而是經常，不是輕描淡寫，而是刻骨銘心，這個人就是你”品讀時，相信很多學生都能說出作者把“那個人就是你”放在段末，是為了強調“我”打你的經常與刻骨銘心。再如朗讀第三節中“麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。”讓學生說說朗讀時重音該如何處理？這三句話的語勢該如何處理？從而深入體會“挑”、“舉”、“匍匐”的表達作用，理解排比句的作用。

朗讀涵詠能讓學生感受到作者筆下氣勢磅礴、充滿生命力的夏之美，領略到散文的意境的壯闊之美，但因為我們身邊的夏天不是如此，我們的田野在夏天時很多是荒蕪的，學生會覺得遙遠，為了讓學生深入領略，可以運用比較法：這與我們經歷過的夏天一樣嗎？學生會提出不一樣，也會明確作者筆下的是北方的夏天，如果班上有北方同學，也可以讓他來說說是不是這樣的。可以藉助多媒體，讓學生在悠揚的音樂聲中欣賞一組北方夏天的圖片，更加深刻體會樑衡筆下的夏之美。用背讀法——背一背二三段、寫讀法——寫一寫家鄉的夏天，幫助學生理解情景融合在一起才會達到意境之美，明白文字背後永遠站著一位作者。這個時候用“知人論世”法，介紹作者，讓學生明白作者為什麼會盛情禮讚北方的夏天，

三．領會感悟，欣賞哲理之美

哲理之美是散文中第三個層次。世界上沒有沒有思想的語言，樑衡筆下的自然景觀的描繪不僅僅是一種表層美的鋪陳與渲染，而是一種更深入腠裡的求索和洞察，即使是山水散文也有思辯的色彩。如何讓學生去理解這種閃爍在散文中的哲理之美呢？我想用啟發示的方法讓學生去感悟：作者在文中寫道“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，別人極少讚美夏，為什麼作者卻要大聲讚美夏呢？學生一開始會脫離文字自說自的，教師用聯絡學生生活的方法去引導學生從課文中找答案，比如問他們喜歡夏天嗎？為什麼？有的會說喜歡，有的會說不喜歡，喜歡的可能會說夏天可以游泳、吃冰淇淋等，這時便追問學生，作者讚美夏天的理由也與你一樣嗎？如果不是，那麼能不能從課文中找出答案。如果學生有困難，那麼我想讓學生採用合作討論的方式，教師在一旁也可提示學生，關注散文中富有哲理性的話，聯絡第一單元學習的小思的《蟬》，作者為什麼對蟬充滿敬意？學生便會想起“哪管是90年，90天，都不過要好好地活過”這句閃爍哲理之美的句。這樣學生便會找到“夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後、生命交替的旺季”同樣閃爍哲理之美的句子，讓學生聯絡生活國中三年的讀書是為了三年後的收穫來理解春天是播種的季節，秋天是收穫的季節，而夏天更是耕耘的季節，為了更好地讓學生理解樑衡散文中的這種哲理之美，課後印發樑衡的另一篇散文《秋思》進行拓展閱讀。

我希望通過這堂課的引領，當學生自己去讀散文時他們能領略到散文中的描寫美、意境美、哲理美。

《夏感》說課稿2

各位評委老師：

上午好，我今天說課的題目是《夏感》（板書：夏感 樑衡），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面談談這一課的教學設計。

首先說教材：

《夏感》是一篇洋溢熱情抒情散文，篇幅不長，語言優美雅緻，行文調理清晰，作者立意新穎，用細膩的筆觸描繪了夏日裡大自然的景象和人們的生活、勞作情景，流露出對夏的喜愛之情。

王榮生教授說 “教什麼”比“怎麼教”更重要。新課標指出：“語文教學要注重語感的積累、感悟和運用。”這一篇課文雖然不長，但細細品讀，我覺這篇課文值得教的內容非常多。結合本文特點和我對七年級學情的瞭解，我確定本課的教學目標為：

1.朗讀課文，感知課文描寫夏季內容。

2.品味文中生動的動詞和精彩的擬人句，學習抓住特徵寫景的方法。

3.感受作者對對夏的喜愛之情。

根據教學目標，我確定“品味文中生動的動詞和精彩的擬人句，學習抓住特徵寫景的方法”作為教學重點；結合學生心理和知識水平，我將“學習抓住特徵寫景的方法”作為教學的難點。

再來說說教法與學法。

修改的20xx年修訂的新課標指出，教學要引導學生鑽研文字，主動積極的思維。結合本課的教學目標和教學的重難點，本節課教法上我準備採用1：朗讀法。要求學生讀出“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”感情基調。讀出樑衡散文剛健的風格。2.點撥法，在教學過程中，教學中需要教師發揮主導作用，適時引導點撥，激發學生的思維，排除障礙，突破難點。3.聯想想象法。課文寫夏季，不是抽象的，而是具體生動的，鼓勵學生展開聯想和想象，進入課文夏季自然景色的情境中。

葉聖陶先生說“凡教者必期達於不教”。教法的根本是學法，只有把學法教給學生，才能達到不教。所以學法上我採用1.朗讀法，朗讀是培養學生語感、提高閱讀能力的有效途徑。2.合作探究法，引導學生在討論、交流中發現新問題，逐步解決問題。

此外，這節課我會採用多媒體輔助教學。

說教學過程。

教學重在過程。為了實現教學目標，突破重難點，我把教學過程安排為匯入新課------初讀課文-------品味賞析------小結課文、佈置作業四個環節。

一、匯入新課。課文匯入有許多方式，本課是一篇文質優美散文。首先用多媒體創設情境，展示我拍攝的幾張校園中一年四季照片，有玉蘭花開的春季，有學生在操場上揮汗如雨的夏季、滿地落葉的秋季，有白雪皚皚的冬季，配上班得瑞的音樂《寂靜之音》，用學生熟悉的情景匯入可以激發學習的興趣，然後出示從古至今一首首優美的描寫四季的的詩句，讓學生誦讀，在學生美好的氛圍中，請同學們說說自己最喜歡哪個季節？並說明理由。在學生的熱烈的回答中過渡到本課的學習：“在作家樑衡的筆下，夏季是什麼樣的呢？作者對夏季抱有什麼態度呢？今天讓我們一同來欣賞樑衡的散文《夏感》。”

二、朗讀課文，整體感知。

文章篇幅不長，我播放優美的課文朗讀，要求學生一邊聽讀一邊想象課文中描寫的夏季景色，讓課文描寫的綠色的樹林、翻滾的麥浪、匍匐的瓜苗、彎腰勞作的農民呈現在學生的頭腦中。學生在聽讀後，帶著自己的美好感受自由朗讀課文。此後，媒體呈現問題：“夏季給作者什麼樣的感受？文章從哪幾個方面描寫夏季的？”師生明確第一段總寫了作者對夏的感受——緊張、熱烈、急促的旋律，在此基礎上，分別寫了自然之夏、農人之夏。師生討論課文段落的劃分，理清文章的層次，文章共分三個層次，結構上是總分總方式，文章第一段總領全篇，最後一段總結全文。最後提問：“在作者筆下，夏天是熱烈、緊張、急促的，作者對夏天懷有什麼感情呢？”這樣的教學流程按照由易到難、循序漸進過程進行的。新課標指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。”

三、品味賞析。

這是教學的重難點，文章運用了豐富的擬人句和生動的動詞，王榮生教授說教學要教學生看不到的東西。我展示兩句話：這是一篇動詞使用精美的文章；這是一篇修辭使用精美的文章。我先給學生呈現一個例句：“林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長牆……”我問學生能否將文中的“凝”字換成“砌”，引導學生思考，師生討論交流，“凝”是一個緩慢的過程，“凝”的事物是流動的，而“砌”是缺乏詩意的表達，顯得生硬而且與綠煙搭配不妥。好的文章是讀出來的，我要求學生去朗讀這個句子，注意節奏的停頓，語氣舒緩，我示範朗讀，“林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長牆”，再指導學生朗讀，要求讀出幾份幽靜和詩意。

備課中，我預設了“潛”、“撲打”“匍匐”等詞，讓學生充足的時間中，互相交流學習，品味這些詞句的精美和情趣。

此外，我採用了變形閱讀的方法，改變句式，變文為詩，增加教學的情趣。例如我將第二段文字通過變形，成為一首精美的小詩，媒體呈現如下：

夏天

芊芊細草/漸漸長成一片密密的厚發

淡淡綠煙/凝成一堵黛色長牆

輕飛漫舞的蜂蝶不多見了——

卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴

……

配上悠揚音樂，我先範讀。再請學生自己朗讀這首小詩，要求學生注意詩的朗讀節奏語調，面帶表情把小詩讀得富有情趣。將朗讀與語言品味結合起來，學生真正走入文字，感受到語言和感情之美。

四、小結課文，佈置作業。

最後我讓學生小結課文，想一想，通過本文學習，你感受到了什麼？學到了哪些賞析文章的方法？帶著作者對夏季的熱愛之情，請同學們再有感情的朗讀課文吧！

作業的佈置有兩道題，一是課下繼續誦讀文中精彩語句；二學習本文寫景方法，用生動的動詞寫幾句擬人句。作業佈置體現了將所學的知識由課內向課外遷移，培養學生在生活中學語文、用語文的能力。

最後說說板書設計

板書是整個教學的紀念碑。板書設計我追求簡介、直觀、實用的原則。我把這節課的課文內容和教學重點呈現出來，增加學生的印象。

夏感

樑衡

夏季的景色 夏季的人物活動

精妙的動詞 生動的擬人句

對夏的熱愛之情

以上是我對《夏感》這篇課文的說課，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

《夏感》說課稿3

一、課文特點及在教材中的地位

人教版七年級上冊第三單元是以反映自然世界內容為主的單元，單元的教學目的是引導學生品賞精彩生動的文學語言，神遊優美深遠的詩化意境，培養學生的審美想象和情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的願望和熱情。

1 教學目的：

知識和能力目標：

積累、理解“芊芊、磅礴、澹澹、細滋慢長”等詞語。

有感情地誦讀課文，理清行文層次，把握所感內容。

學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

過程和方法目標：

以學生自讀為主，教師引導啟發為輔，強調有感情地朗讀，融入文字意境。

情感態度和價值觀目標：

提高學生人文涵養，在領略自然美的同時，懂得把握文中的哲理。

2 教學重難點：

(1)抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫。

(2) 引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

3 教學方法：

朗讀法

通過富有感情的美讀課文，體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。

自讀點撥法

本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點為輔。

比較閱讀法

在語文教學中，採用比較閱讀的方法是培養學生理解能力和分析能力的一種行之有效的方法。

二、 教學方法與教學手段的運用

“強化朗讀，整體把握，深入體會，學以致用”是我在該課教學中的指導思想，在處理教材時，結合多次有感情地朗讀使學生在總體上感覺、感知作者語言的魅力，通過多媒體補充，讓學生展開想象的羽翼，在美文中暢遊、領悟。運用討論法正確引導學生對作者思想感情的領會，最終領悟到作者讚美夏的真正目的。在教學中充分調動學生的積極性，採用激情匯入，朗讀競賽、品讀美點、鑑賞美點、討論、質疑、積累佳句、仿寫句子比較閱讀等方式使學生在郎讀中領會、在朗讀中理解、在朗讀中探討、在朗讀中積累。

三 教學過程

（一）、激情匯入

一個良好情景的設定，有助於調動學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。所以我用下面的這段話作為匯入：春的百卉萌發，給人再生的愉悅，春的永珍泰和，又能使人的情思得到暢快的釋放，秋的收穫給人成熟的滿足，秋的寂寥又能使人的心緒得到淋漓的宣洩。春遊芳草地，夏賞綠池荷，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子，這是為什麼？同學們，你們喜歡夏天嗎，你們對夏天的感受是什麼？（設計意圖：目的在於讓學生對夏天有一個自己的認識，將自己的主觀感受與作家樑衡獨特的感受作一個比較，突出作家的獨特感受，因為大多數人是不喜歡夏天的。） 學生談對夏的感受，教師順勢匯入，是啊，夏天有它的煩惱，但也有它的快樂，剛才你們回答很好，那麼在當代作家樑衡的眼中，夏天又是怎樣的呢？今天我們就一起來欣賞樑衡的《夏感》。

文字解讀 檢查作者生字詞

1 作者簡介：樑衡，當代作家。 山西霍縣人。1968年畢業於中國人民大學歷史檔案系。主要從事散文創作、散文理論研究。主要作品有：《新聞三部曲》（3卷）、《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人傑鬼雄》。

2 字詞：學生識記“芊芊、磅礴、澹澹、細滋慢長”等詞語。（設計意圖：根據學生情況來設計，學生普遍存在基礎知識不夠紮實，字詞拼音掌握得不夠好的問題。）

（二） 感情朗讀 整體感悟

1 學生放聲朗讀課文。教師提醒學生在朗讀的過程中想象文中畫面，應注意把握好作者對夏天的熱愛之情、夏天節奏的急促，要讀出感情。（設計意圖：好的文章是靠讀出來的，學生只有通過反覆的朗誦才能在課文中獲得語言的美感，與作者思想達到共鳴，體會到作者那對夏天的種種獨特感受。多讀，自然也能體會到作者對夏天的熱愛之情，和夏天急促的節奏。）

（三） 問題探究 梳理層次

（1）你捕捉到文中哪些夏的畫面？這些畫面突出了夏的什麼特點？

（2）字裡行間你感受到了作者怎樣的思想感情？(設計這兩個問題目的在於引導學生了解文章具體內容 ，通過文章描寫的幾幅畫面來體會文章中所表達的作者的感情，從而更好的理解文章的主題。)

四人一組討論，最後師生共同總結：本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收穫已有而希望未盡的特點，描繪夏天的山坡上密密的草 黛色的綠蔭 煩人的蟬兒 火紅的太陽 翻滾的麥浪 浮動的熱風 成熟的麥子、萬物蓬勃生長等自然景象，以及夏天的色彩，農民辛苦緊張的勞動場面，表達了作者讚美自然、歌頌勞動之情。（多媒體展示相關圖片）

（四） 美讀課文 賞析語言：

請同學們在文章裡找出自己喜歡的句子，說說為什麼喜歡。 學生以“我欣賞的佳句是——，它所採用的修辭手法是—，這樣寫的好處在於——”的句式組織語言進行賞析。最後老師引導學生總結賞析句子的方法：抓住句子中的修辭手法，句中的關鍵詞，如一些形容詞、動詞，來分析這些修辭和詞語在句子起到了什麼效果。同時自己也揣摩學習這樣的寫作方法，把修辭方法和動詞用到寫作當中。（設計意圖：充分發揮學生的主觀能動性，將問題拋給學生，讓學生自己來解決，鼓勵學生踴躍發言。最後引導學生總結學習方法，讓學生在學習中獲得自信，這樣更容易讓學生接受這種賞析句子的方法和寫作方法，今後用起來也得心應手。達到學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面這一目的 ）

（五） 仿寫練習：

分小組合作探討： “夏之色”和“冬之色”是什麼樣的？仿照文中描寫“春之色”“秋之色”的語句，結合課文發揮想象，寫一寫“夏之色”“冬之色”。寫完後讀給全班聽，同學之間點評。 （設計意圖：這一環節也是培養學生自主性學習，將所學運用到筆頭上，在課堂上有效的進行練筆，通過這一個環節，達到學生學習文章的寫作技巧這樣一個目的，學習寫比喻句、對偶句。學生之間點評，及時地讓學生進行自我評價與對別人的評價，在活動中查漏補缺，獲得進步。）

（六） 比較閱讀：

閱讀峻青散文《海濱仲夏夜》，比較分析寫景順序，寫景方法。掌握寫景要注意運用修辭，動靜結合，虛實結合，調動感官等方法。

（六）家 庭 作 業

1 作者認為夏天美麗，讚美夏天是因為夏天肩挑春秋兩季，代表的是為了收穫而付出艱苦努力的過程階段，那麼在現階段，同學們也正是處於人生的這樣一個階段，我們應當如何打扮自己的青春風景，使自己變得更美？ 課後寫一篇150字的感受。

2 摘抄關於夏的古詩詞

結束語： 夏天的色彩是金黃的，你們的年齡是金子般的。願你們在人生的黃金季節，激情飛揚，英姿勃發，和著這緊張，熱烈，急促的旋律去抒寫輝煌的明天，奏出你生命的華章。（多媒體出示）

板書設計：板書設計的原則是既要簡潔、直觀，又要體現教學內容的要點，突出教學重難點，因此本節課的板書設計為：

四 教後反思

掩卷遐思，整節課我和我的學生們都沐浴在美的薰陶中，孩子們的眼睛發現了美，並用絢麗的語言去描繪自然之美，新課標要求培養學生高尚的道德和健康的審美情趣是語文教學的重要內容。我真心的希望並相信，在以後的日子裡，當學生們再欣賞到壯麗的自然風光，心靈中一定會生出書寫山河的衝動。

《夏感》說課稿4

我今天所說課的篇目是《夏感》，《語文》七年級上冊第三單元——“多彩四季”的第三篇課文。

一、教材分析：

人教版第一冊第三單元就是以反映自然世界內容為主的單元，單元的教學目的是引導學生品賞精彩生動的文學語言，神遊優美深遠的詩化意境，培養學生的審美想象和情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的願望和熱情。

二、教學目標與教學重點：

根據以上分析，我認為該課的教學目標應確定為：

1、知識和能力目標：

有感情地誦讀課文，理清行文層次，把握所感內容。

學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

2、過程和方法目標：

以學生自讀為主，教師引導啟發為輔，強調有感情地朗讀，融入文字意境。

3、情感態度和價值觀目標：

提高學生人文涵養，在領略自然美的同時，懂得把握文中的哲理。

教學重難點：

1、抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫。

2、引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

三、教學方法：

1、朗讀法

通過富有感情的美讀課文，體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。

2、自讀點撥法

本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點為輔。

3、比較閱讀法

在語文教學中，採用比較閱讀的方法是培養學生理解能力和分析能力的一種行之有效的方法。

四、說學法（多媒體課件）

（一）匯入：

1.看一看，這是屬於哪個季節的事物。（展示圖片）

（夏季）

3.你喜不喜歡夏季呢？為什麼？

4.當代著名作家樑衡的眼中，“夏”又是怎樣的呢？今天我們就來欣賞樑衡先生的散文《夏》，看一看樑先生喜不喜歡夏。

（二）感情朗讀

1、檢查預習：作者介紹、生字詞

2、美讀課文——磅礴之勢、升騰之氣

初讀課文：

（1）找出作者描寫夏天特點的關鍵詞。

——緊張、熱烈、急促。

（2）閱讀課文，作者是從哪幾個方面描寫夏天景緻的？

——自然景物、色彩、旋律。

（3）文題是“夏感”，那麼作者的“感”是什麼？

——熱愛自然，讚美勞動。

再讀課文,感知文段內容。

（三）賞析佳句：

文中多處運用比喻、擬人的修辭手法。請同學在課文中找出來，並作簡要分析。

“我欣賞的佳句是——，

它所採用的修辭手法是—，

這樣寫的好處在於——”

（四）仿寫練習：

春之色為冷的綠、如碧波，如嫩竹貯滿

望之情。

秋之色為熱的赤，如夕陽、如紅葉，標誌著事物的終極。

（五）拓展閱讀：

比較閱讀：

正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”“有閒情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什麼不同？

山亭夏日 （唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入塘。 水晶簾動微風起，滿架薔薇一香。

附板書設計：

五、教學反思：

掩卷遐思，整節課我和我的學生們都沐浴在美的薰陶中，孩子們的眼睛發現了美，並用絢麗的語言去描繪自然之美，新課標要求培養學生高尚的道德和健康的審美情趣是語文教學的重要內容。我真心的希望並相信，在以後的日子裡，當學生們再欣賞到壯麗的自然風光，心靈中一定會生出書寫山河的衝動。