北師大版六年級上冊《十五從軍徵》語文說課稿
尊敬的各位評委老師：
大家好！我今天說課的題目是《十五從軍徵》，下面我將從教材、學情、課標、教學目標、教法、學法、教學過程這七個方面進行說課:
一、說教材
《十五從軍徵》是北師大版國小語文六年級第六單元“戰爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響，並讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、瞭解戰爭。這是一首漢代樂府民歌，全詩既含蘊簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。
二、說學情
學生在經過了5年的語文學習後，已經形成了一定的詩歌學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的瞭解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中應著力培養學生聯絡上下文賞析詩歌的意識和習慣的同時，幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。
三、說課標
新課標對五六年級古詩教學的要求是：閱讀詩歌，大題把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
四、說教學目標
根據教材特點，學生學習情況和課標要求，我將本節課的教學目標設定為：
1.在讀通順古詩的基礎上，引導學生把握詩歌的感情基調，能夠有感情的朗讀詩歌。
２.通過朗讀、品味、比較、聯想等多種方式學習文字，深入詩歌理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界，揣摩詩歌表達的情感。
３.緊扣單元目標，瞭解古代兵役制度的殘酷,感受戰爭給人民生活帶來的苦難,激發學生熱愛、珍惜和平生活的情感。本課教學的重難點是：重點：引導學生反覆誦讀，體會詩歌的藝術境界，理解詩歌的思想內容。難點：從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。
五、說教法
為實現教學目標，我在教學設計中力圖做到：鼓勵學生運用聯想和想象的方法，抓住詩中的細節描寫，多角度地揣摩人物的.心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。當然，在語文教學中，我力求體現將這篇詩歌的工具性和人文性有機統一起來，並貫穿到我每一處的教學設計中，不當之處，敬請指正。
六、說學法
人們常說：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”現代教育理論強調，教學生學會學習是教學的一項基本任務。因此，我引導學生運用，讀讀——找找——議議——想想——說說——讀讀的方法學習課文，既讓學生動眼、動手，又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，主動積極地參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
七、說教學流程
（一）激情匯入，未成曲調先有情
1、匯入：在人類五千年的華夏文明史裡始終有戰爭相隨，無論是那個朝代，都留有戰爭的刀痕，以戰爭為題材的詩印在浩若繁星的文學詩詞中，成為一朵瑰麗的詩苑奇葩。每一首詩都像一顆顆晶瑩、溫潤的珍珠灑落在詩海的托盤上，讓人長吟，使人苦嘆。
2、課件簡介樂府詩
（二）破解題意，咬文嚼字激感情師；
讀課題你們知道了什麼？重點理解了“徵”，使學生初步感知他不是自願從軍，而是逼迫，感知兵役制度的殘酷。
（三）再讀詩歌，感知詩歌大意
1、帶著自己的感受自己讀詩。
2、檢查生字掌握情況。
3、交流掌握的詞語，學會分享。
4、嘗試用自己的話說說詩句的意思。不要忘記結合插圖。 ㈣、品詞析句，對話文字悟詩情
1、抓住詩歌第一句想想老人六十五年的生活情景。
2、請同學們再靜靜地讀詩，劃出如下相關的詩句：老兵回到家鄉，他聽到了什麼，看到了什麼，又做了什麼？彙報。
A、聽到什麼----他聽到了什麼？
B、看到什麼----他又看到了怎樣的場景呢？指一名生與教師一起讀，其他同學們閉上眼睛，展開想象。想象看到了怎樣的畫面？並想象65年前他的家，對比中加深認識。
C、做了什麼----他做了什麼？
D、小結，
過度：面對這一切，老人又能怎麼樣呢？他只能是：（出門東向看，淚落沾我衣。）師：這滴滴流淌的是怎樣的淚啊？（這是無奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚）
畫面中的老人的眼中，你看到了什麼？（絕望、茫然、無助、精神恍惚、表情呆滯…….）
師：漢代連年征戰，民不聊生。曹操的《蒿里行》這樣寫道：
“白骨露於野，千里無雞鳴”，老兵的遭遇僅僅是他一個人、僅僅是他一個家庭嗎？
E、師：是什麼原因造成百姓們悲慘的生活呢？
無休無止的殘酷的戰爭、黑暗的社會使無數的家庭成了：松柏冢累累（背景音樂響起）
F、師：用你們動情地誦讀展現老兵的悲苦吧！（老師引讀）
（五）總結全課，感悟內涵昇華感情
1.掩卷沉思，內心感慨頗多啊。你對戰爭有什麼看法？
2.師總結。
3.作業佈置：
