國小三年級認識分數說課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的國小三年級認識分數說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

國小三年級認識分數說課稿1

一、說教材

1、說課內容：蘇教版國小數學第六冊《認識分數》第一課時《認識幾分之一》（64~65頁）

2、教學內容的地位、作用和意義

本課是基於學生原有的知識經驗，也就是“學生在掌握了把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一”的知識儲備上，進行深入和拓展。教材在編排意圖上秉承了從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論的有機遞進，體現層次性，彰現漸進性，為培養學生對數學學習的興趣，增強學生數學學習的能力，做了有效的預設和安排。

3、教學目標

1）結合具體情境，進一步認識分數，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份就表示這些物體的幾分之一；

2）通過自主探索，動手實踐，合作交流等學習活動，使學生親歷探索過程，親嘗收穫快樂，從而進一步構建分數“幾分之一”的實際概念；

3）通過對實際問題的解決，使學生感受“認識分數”的生活價值和數學價值。

二、說教材

1、結合學生已有的知識經驗，採用啟發式教學法，循序漸進地引導學生學習新知識；

2、依據資訊科技與學科“整合”的前沿理論，在新課程理念的指導下，合理、有效地採用多媒體圖、文、聲三維動態呈現的優勢，突破重點，化解難點。

三、說教法

“授人以魚，不如授人以漁”，很好地詮釋了我們的數學課堂教學中除了要使學生學會，更要使學生會學。基於以上理念，讓學生自主思考、合作交流、動手操作，真正經歷知識的發生、發展和形成過程，進而能讓學生提煉出有效的學習方法，感悟數學學習的生命價值，體驗學習的快樂。

四、說教學過程

（一）以境激請、匯入新知

多媒體呈現猴王分桃的情境，教師以故事的形式敘述：花果山猴王給4只小猴分桃，猴王把一隻桃分給4只小猴，但是分的大小各異，4只小猴不接受，沒法，猴王只好重新分的一樣多，小猴們才欣然接受。承接著故事，教師提問：小猴們為什麼不接受第一次分桃的結果呢？（重點揭示“平均分”）第二次平均每隻小猴分得這隻桃的幾分之幾？

[通過猴王分桃的情境，複習把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一，是對前面所學知識的有效回饋，旨在調動學生的先前經驗，尋找到“把一個物體平均分”到“把一個整體平均分”的認知突破點。強調“平均分”是新舊知識的連線點，進行必要的凸現和強化，能在新舊知識之間架起一座互通的橋樑。]

（二）互動探究、學習新知

變換多媒體呈現情境，以嘆息的口吻敘述新情境：猴王為了避免再次出現分桃不均的場面，吸取了前面的教訓，將一盤桃（4個）平均分給4只小猴，每隻小猴分得這盤桃的幾分之一呢？將問題直接拋給學生，學生們都情趣高漲，躍躍欲試。此時，教師並沒急於求“案”，而是讓學生用自己喜歡的方式來分一分（用學具來分，用畫圖來分，用摺紙的方法分等等）。接著，讓小組討論，每隻小猴分得幾個桃？是其中的幾分之幾？怎樣用一個分數來表示每隻小猴分得的桃？讓學生各抒己見。因為學生是在自己動手操作，實踐感知的基礎上獲得認識的，都說的頭頭是道。教師在點頭嘉許的情況下，適時小結：把一盤桃（4個）平均分成4份，每份是這盤桃的四分之一。接著教師馬上安排練習，多媒體出示想想做做1的前兩個填空，用分數表示，並能說說表示的含義。

[這部分其實是“把一些物體看做一個整體平均分後，每份是一個物體”的知識點內容的教學，通過學生合作探究，操作發現，讓學生在直觀的基礎上，形成逐漸抽象的認識，提煉出具體的表示方法，為後續的學習開闢了更寬廣的空間。結合這個知識點，及時的練習，必要的鞏固和強化，能有效反饋學生的掌握情況，以調控下限的學習。]

在基本練習之後，繼續深入，來學習“每份是幾個物體”的知識點。為了讓學生更具有直觀體驗，教師跳出了“猴王分桃”的多媒體虛擬情境，為學生準備了一些實物（9個小正方體，4個蘋果，8枝鉛筆），讓學生來平均分一分。以小組的形式來展開，並思考：你把這些物體平均分成了幾份？每份是幾個物體？你能用分數表示嗎？小組合作的形式來展開探究，你分我擺，你數我記。當然，我們不排除學生仍然把這些物體以一個一份的形式來分，我們教師就要發揮巡視指導的作用，讓學生的合作探究具有一定的方向性。在一定時間之後，全班交流，學生上實物展臺來展示自己的學習情況。在此之間，教師可以作出合理的篩選，既選一、二個分得比較合理的來引領學生的思維，形成公識，達成一致，又選出分得不合理或者不成功的例子，讓學生進行個人自診和全班會診，找出存在的問題，教師適時點撥和引導，去偽存真，和全體同學共同發現：一個物體的幾分之一與一個整體的幾分之一的聯絡和區別。繼而完成想想做做1中的剩餘兩空。

[這部分知識點的教學，旨在引導學生進一步探討分數的意義：把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一分就表示這些物體的幾分之一（每份是幾個物體），通過學生的合作探討，互動交流，使學生從具體的實物中得到感悟，從操作中獲得認識，從現象中發現本質，提高分析、解決問題的能力。]

（三）綜合練習、有效反饋

1、完成想想做做2（用分數表示每個圖裡的塗色部分）和想想做做3（每個圖裡填上它上面的分數），並進行全班彙報交流。

[此練習是為了對學生學習的新知識掌握情況進行鞏固強化，及時反饋存在的問題，針對2、3兩個練習，教師要做好排查，能發現情況，事實點撥，有效補救。]

2、拿一拿

一堆小棒12根，請分別拿出這堆小棒的1/2和1/3。

這題是新知識的有效運用，先讓學生說一說，所要拿的分數所表示的含義，根據這兩個分數的意義，來具體分一分，拿一拿，並說一說，分別是幾根。之後，可對這題進行提升，你還能拿出這堆小棒的幾分之一？並比較拿的這幾個不同的分數，發現了什麼規律？能用自己的話說一說嗎？

[開放的練習，給學生充分探索的空間和展示的機會，滿足學生個性化學習的需要。]

（四）全課總結、拓展延伸

首先讓學生談談學習本課後的具體收穫，從結合自己的學習過程到所獲得的知識等方面談出自己的體會。接著，讓學生觀察我們身邊的物體，能用學到的知識“一個整體的幾分之一”來說一說，我們身邊的分數嗎？（學生可以把我們的課桌，作業本，以及我們的同學等等看最一個整體進行平均分）

[必要的總結，加深學習的印象，讓學生在知識、情感、能力方面都有收穫的體驗，同時，讓學生自己造分數，把數學與生活聯絡起來，讓學生體會到數學就在我們身邊，初步培養學生用數學的眼光來審視我們顯示的生活世界，溝通數學與生活的聯絡，做到學用結合。]

國小三年級認識分數說課稿2

一、教材分析：

本課內容是實驗教科書《數學》三年級上冊第十單元的第一課時《認識分數》。分數的認識是數概念的一次拓展，在數學基礎理論中，分數的形式定義相當抽象，現有的國小數學教材中對分數的'理解僅突出它在現實生活中測量與均分的含義。本冊“認識分數”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的擴充套件，是一次質的飛躍，因為無論在意義，讀、寫方法、還是在計數單位以及計演算法則上，它們都有很大的差別，並且學生在生活經驗中又接觸得較少，接受起來比較困難。因此，本單元只是“初步”，對分數概念的教學僅定位於結合具體情境初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示，初步認識和理解幾分之一和幾分之幾。本課時認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的"核心"，是整個單元的起始課，對以後繼續學習分數和學習小數的有關知識打下堅實的基礎。

二、教學目標

1、知識與技能：使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數大小。

2、過程與方法：通過小組合作學習活動，培養學生合作意識，數學思考與語言表達能力。

3、情感態度價值觀：在動手操作、觀察比較中，培養學生勇於探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

三、教學重難點：

重點：使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數大小。

難點：理解分數的意義，並能正確地表達。

四、教學過程：

1、認識1/2

“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學第一個環節是根據學生的年齡特點引入郊遊時分食品的情境，把4個蘋果2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當分到一個蛋糕時，學生髮現不能用以前學過的整數來表示，這時，已有的知識經驗和現實問題發生了認知衝突，使學生產生了求知的慾望。然後給出分數的概念，揭示課題（認識分數）然後讓學生回想，我們是如何得到這個蛋糕的二分之一的，讓學生理解只要“把一個蛋糕平均分成2份，每一份就是它的二分之一”這個分數的定義。這一環節以後，我讓學生說說其他物體的二分之一，從而把分數的定義上升到“把一個物體平均分成2份，每份就是它的二分之一”。接著出示長方形，讓學生表示出這張長方形紙的二分之一，這一環節主要是讓學生加深對二分之一的認識，以及學會操作，如何來得到一個圖形的二分之一，這裡還是重點強調二分之一的定義，然後我設計了一個練習，判斷塗色部分是不是這個圖形的二分之一，更加鞏固了學生的新知的理解。

2、認識幾分之一

在認識了二分之一的基礎上，我進一步提出還想認識幾分之一，讓學生說說，並用圓形紙片表示出他想認識的分數，並且讓學生說說，他是如何得到這個圖形的幾分之一的。從而上升到更高的層次“把一個物體平均分成幾分，每份是它的幾分之一”。然後進行練習，完成書上想想做做1，學生填出分數以後讓學生說說怎麼看出來的？認識了幾分之一以後，我再利用學生表示出的同樣大小的圓片的幾分之一，讓學生觀察塗色部分，比較一下二分之一和四分之一的大小關係，再讓學生猜想如果有個相同大小的圓片，表示出它的八分之一，那八分之一應該排在哪個位置？如果再分下去十六分之一，一百分之一呢？教師小結：當我們把同樣大小的物體，平均分的份數越來越多的時候，表示其中的一份就越來越小。讓學生了解到如何比較幾分之一的大小關係。然後進行練習，書上想想做做3，最後進行練習，想想做做。

國小三年級認識分數說課稿3

一、說教材

1、說課的內容：

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）國小數學課本第五冊第七單元分數的初步認識第一教時認識分數及93頁做一做。

2、教學內容的地位作用和意義：

這部分內容是在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴充套件。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感到困難。分數對學生來說是陌生的，但物體和圖形的一半卻是學生所熟悉的，因此，本節課主要從學生所熟悉並感興趣的現實經驗出發，並通過動手操作，幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，讓學生體會到分數來源於生活，而且是在平均分的情況下才能產生分數，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數和小數打下初步的基礎。

3、教學目標：

（1）在具體情境中初步認識幾分之一，建立分數的初步概念。

（2）能直觀地比較分子是1的分數的大小。

（3）溝通生活和數學的聯絡，感知生活中的數學。

4、教學內容的編排特點：

（1）教材以遊樂園的形式，呈現了本單元的基本學習內容，體現了在玩中認識數學以及人與生活、自然的有機聯絡。

（2）認識幾分之一通過兩個學生分月餅的情境引入分數，使學生知道把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫作 。利用遷移推想平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。

（3）學生通過動手摺出之分幾一、創設學習情境，重視教學知識的操作性，讓學生充分感知分數，並比較分子是1的分數的大小。

５、教學重點、難點及關鍵

理解只有平均分才能產生分數和認識幾分之一是教學重點；感知分數的意義和分子是1的分數大小比較是教學難點；教學的關鍵是提供學生儘可能多的材料，通過學生折、玩、塗等活動讓學生充分感知分數的意義和分子是1的分數大小比較，重視學生的思維發展。

二、說教法

設計這節課主導思想是加強直觀教學，降低認知難度，讓學生在折一折、塗一塗、玩一玩中探索分數的意義，親自經歷數學知識的形成過程。符合《新課標》中提出的：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

三、說學法

1、通過直觀形象的圖形、實物中認識平均分、進而感知分數的意義。

2、進行比較、動手實踐中學習數學，學會用數學的眼光去觀察生活。

四、本節課教學設計主要分四個環節進行：

１、活動引入，體會平均分。

２、主動探索，感悟新知。（從面到點）

（1）認識幾分之一：平均分分母的意義幾分之一的意義揭示課題。

（2）認識1/2 ：不同的圖形用相同的分數表示。

３、利用學生資源（動手操作）比較分數的大小。

４、在生活中找分數，讓學生體驗分數來源與生活。

教學程式設計

一、匯入：（新課標指出：要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。所以我在設計本節課時，從學生最熟悉的分蘋果出發，讓學生感知平均分）

1、創設情境，聰聰和明明分６個蘋果，怎麼分？

生1：

2、師：這兩種分法哪種最特別？為什麼？（特出平均分）板書

3、如果兩個蘋果分給2個人，怎麼分？

生：每人一個

4、出示一個蘋果，分給倆人，能平均分嗎？怎麼分？

5、學生以圓為例動手操作，折出一樣大，也就是平均分。（初步理解分數的意義是建立在平均分的基礎上）

二、教學幾分之一（大量感知把一樣東西平均分成幾份，取其中的一份的基礎上再揭示分數，目的：傳授程度減少，讓學生自主探究）

１、請選擇信封裡你喜歡的圖形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。並把其中的一份塗上顏色。（生動手操作，師巡視瞭解情況）

2、反饋：（把學生的作品貼在黑板上，並給它們編號。1/2有3個，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一個，不平均分的2個）

師：這些圖形是不是平均分的？為什麼？今天我們先來研究能平均分。

師：為什麼認為這些是平均分的？ （每一份分得一樣多，就是平均分）

3、觀察一下這些平均分的分法有什麼不一樣？

（1）（平均分的份數不同）

（2）把（ ）平均分成（ ）

4、（根據第3問靈活提問，全部或有選擇的）讓學生說說圖的意思。（如：把正方形平均分成n份，塗出了其中的一份）

5、師：（拿出一個圖形）這個圖形整個用1來表示，那麼這個圖形平均分成了2份，這一份用什麼數來表示？（如果生說不出師自己說）認識1/2、1/3、1/4（在此插入書寫方法）在圖形下板書各種幾分之一，教讀法

6、師：為什麼這一份用1/2，那一分卻用1/4呢？

生：平均分的份數不一樣，它平均分成2份，它平均分成4份

7、揭題：象這些1/2、1/3、1/8我們都叫它為分數（板書：分數）

8、舉例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4。

空白部分還有幾個1/4？

8、練習：（判斷題）

三、教學１／２（進一步理解分數的意義）

1、（師把學生作品用1/2表示的圖往下拉）我們來看這幾個作品，都用分數1/2表示，圖形不同，為什麼都能用相同的分數1/2表示呢？

小結：（能用1/2表示的這些圖的共同點）把（ ）平均分成2份，每一份都是它的1/22、師：空白部分用哪個數來表示呢？為什麼？

2、（再次強調意義）1/2表示什麼？2表示什麼？1表示什麼？

選擇一個分數說一說意義

四、比較幾分之一的大小

1、（拿出1/2和1/32的兩個同樣圖形）我們來看這兩個圖形，塗色部分用1/2表示，那個塗色部分用1/32表示的是這一塊，（可以剪下比一比）哪個大？為什麼呀？

（1/2表示把一個圖形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大）

２、猜想：１／２、１／８和１／３２的大小

３、自由選擇兩個分數比一比大小，你發現了什麼？（分的份數越多，其中的一份就越小）

４、說一個更小的分數。

五、生活中的分數（分數就在我們身邊）看到這些東西你聯想到幾分之一？

A、用什麼分數表示想到幾分之一？

B、拓展練習。