坐井觀天說課稿

《坐井觀天》是一則寓言故事，諷刺了眼界狹小又自以為是的人。下面給大家分享坐井觀天的說課稿範文，歡迎借鑑！

坐井觀天說課稿1

一、說教材

《坐井觀天》是部編教材二年級上冊第五單元的第一篇文章，本單元圍繞“思維方法”主題編排，故事內容淺顯，寓意深刻。本文是一則寓言故事，根據《莊子．秋水》改寫，。課文7個自然段，通過簡短而又傳神的對話，講述了一個有趣且寓意深刻的故事：小鳥飛到井邊喝水，與青蛙發生了爭論。從而揭示一個道理：認識事物，看待問題，站得高才能看得全面。

根據學生學習特點及對教材的解讀，本文分兩課時完成，我上的是第一課時。

二、說教學目標

根據課程標準結合學生實際，設計如下目標：

1、認識＂沿、答＂等9個生字，讀準多音字＂哪＂。

2、會寫＂觀、渴＂等8個字。重點指導“觀、渴”。

3、讀通讀順課文，初步感知課文內容。

三、說教學的重難點

教學重點：

1、認識＂沿、答＂等9個生字，讀準多音字＂哪＂。

2、會寫＂觀、渴＂等8個字。重點指導“觀、渴”。

教學難點：

會寫＂觀、渴＂等8個字。重點指導“觀、渴”。

教學準備：

課件、田字格、青蛙、小鳥圖片。

四、說教法：

這節課我運用了講授法、談話激趣法、遊戲法、指導法。

五、說學法：

自主學習法、交流合作學習法、朗讀感悟法。

六、說教學流程：

（一）談話激趣，匯入新課。

1、猜謎語。

2、揭示課題，板書題目重點指導“觀”。

3、簡單介紹寓言特點。

【設計理念：談話猜謎引入課文，讓學生更快進入學習角色，激發學生學習興趣。】

（二）初讀課文，認讀生字。

1、生自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，把課文讀正確。

2、檢查讀書識字情況，句子、詞語、“我會認”生字。

【設計理念：充分發揮學生交流合作學習的作用，引導學生交流識字經驗，提高識字效率。】

（三）再度課文，初步感知內容。

1、抽生朗讀課文，邊聽邊思考課文內容。

2、學生彙報交流。

【設計理念：引導學生朗讀感悟探究，讓學生讀通讀順課文。讓學生在積極主動讀書活動中，感悟閱讀體驗，這正是新課改理念所倡導的。】

（四）寫字指導。

1、出示田字格生字：

井 觀 沿 答 渴 喝 話 際

2、指名點讀，可以組詞造句。

3、仔細觀察，這八個字在結構上你有什麼發現？左右結構字左窄右寬，今天我們就重點書寫這六個左右結構的字。

4、交流注意筆畫。（容易寫錯的筆畫）

5、示範指導：渴

6、學生書寫，教師巡視從旁指導，師提示寫字姿勢：頭正、肩平、腰直、足安。

7、展示學生書寫，引導學生自己作評價。

8、繼續觀察書寫剩餘生字。

【設計理念：培養學生觀察能力，能夠由觀察分析字形找書寫規律，以少帶多的學習生字寫法，從而最終達到獨立識字寫字的目的。】

（五）作業。

熟讀《坐井觀天》這個故事，並講給爸爸媽媽聽。

【設計理念：課外旨在培養學生閱讀習慣，同時為下節課課文的學習打基礎。】

七、教學反思：

本課是一則寓言故事，讀起來淺顯易懂，我注重了讓學生讀，但是指導不太到位，評價語言過於單一。本節課我的重點是指導有規律的寫字，按照預設流程走下來還算順利，但是由於對別班學生的預設不夠，加之課堂上隨機能力的欠缺，學生回答問題放之後沒及時收，其實我是留了足足十五分鐘指導孩子寫字，可是在重認組詞說句時耽誤太多要求沒提好，這就是老師自身語言組織的問題，導致後面孩子寫字時間不夠，寫完展示的很倉促。今後我一定要在語言上豐富自己，並運用課堂機智注意課堂的引領。

我困惑的是：本節課我是規律寫字，找到左右結構左窄又寬的書寫規律，就重點指導左右結構生字的書寫，那剩餘獨體字和上下結構字還要老師一個個板書指導嗎？

坐井觀天說課稿2

一、說教材

《坐井觀天》這是一則寓言故事，課文通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的`故事，通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論闡明瞭一個深刻的道理，看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。課文短小精悍，圖文對應，青蛙和小鳥的對話淺顯易懂，學生能夠從中明白蘊涵的道理。

二、說教學目標

結合新課標的要求和本課的實際，我確定這一課時的目標有三點；

1、運用多種方法認識3個生字。

2、能分角色朗讀課文，充分發揮想象，初步理解寓意。

3、引導學生看事物全面化，要實事求是，不要像青蛙那樣自以為是。

三、說教學重難點

認識3個生字，課文4——7自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點，理解坐井觀天的寓意是教學的難點。

四、說教學方法

根據寓言故事的特點及本課的語言特色，在教學中我以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理，依據新課標精神，我運用談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

五、說教學過程

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本以讀促學的教學方法，注重看、聽、讀、說、練的教學思想，我設計瞭如下教學步驟。

1、激發興趣，引入新課

俗話說：“良好的開端等於成功的一半”，考慮到低年級孩子認知比較直觀的特點，上課開始，我用講故事的形式激發了學生的興趣，有走入課堂的慾望。

2、多種形式，認識生字、新詞

本文有3個要求認識的生字，在這一環節中，我設計了三關，由簡到難，第一關，學習生字，第二關，在新詞中認識生字，第三關，在句子中鞏固生字，這樣學生從字、詞、句中認識和鞏固了生字。

3、朗讀課文，理解寓意

一堂成功的語文課必然充滿朗朗的讀書聲，對本課的學習，我注重在指導朗讀上下工夫，在讀中理解，讀中感悟。

首先，我安排了自由讀，邊讀邊找出青蛙和小鳥的對話。

其次在青蛙和小鳥的三次對話中，我採用了分角色讀、講讀，讓小朋友們體會到他們的感情。

深入到故事中，把自己當成青蛙或小鳥，練習分角色朗讀、表演讀，使學生進一步體會青蛙對天大小的理解是片面的，而小鳥的理解才是正確的。

4、拓展練習

充分發揮學生的想象，青蛙聽了小鳥的話他會跳出進口來看嗎？看到了什麼，開會說什麼？這樣留給學生思維的創造空間，培養想象能力和表達能力，加強正確地引導。學會續編故事。

坐井觀天說課稿3

一、說教材

《坐井觀天》是九年義務教育六年制國小語文第三冊第四單元第十三課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小，告訴我們不要像青蛙這樣目光狹小，還自以為是。《坐井觀天》位於本單元四篇課文中的第一篇，對於後續課文的學習起著很大的引領作用。

教學目標：根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標（第二課時）：

1、理解“井沿”，並學會書寫“沿”。理解“坐井觀天”、“說大話”、“無邊無際”的意思。

2、分角色流利朗讀課文，有感情朗讀對話。發揮想象，理解寓意。

3、口語練習：用“誰和誰在幹什麼”、“_____得很哪！”“一……就……”“因為……所以……”進行口語練習；續編青蛙跳出井口的第四次對話。本課的寓言故事以“對話”的形式展開，其中有很多口語訓練的素材。可以利用本課生動有趣的情景，結合語言點對學生進行較為規範的口語訓練，讓學生理解並且運用文中的句式，豐富口語的內容，為接下來把口語更規範地轉化為書面語（作文）打下基礎。

教學重點、難點：課文二至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點。口語訓練及續編對話是難點。

創新點：為突破教學難點，採用的方法有：

（1）與生活相結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；

（2）結合本課對話內容中的語言點對學生進行模仿訓練，讓學生在口語練習的基礎上，理解課文內容。

（3）設計“跳出井口”，啟迪學生創造性地想象，深化認識。

二、說教法

根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習。

三、說學法

教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解等學習方法。在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

四、練習：在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計口語練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。

（1）學生聽老師範讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；

（2）抓重點詞讓學生進行口語練習，達到理解和運用的結合；

（3）個別讀、齊讀、分角色讀、表演讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；

（4）引導由說到續寫青蛙跳出井口後的故事，延伸課文的內涵，訓練想象能力和語言文字的運用能力。，

五、說過程

以讀為本，以讀促學。教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，安排兩個課時完成。第一課時解決生字（寫7個，除“沿”），熟讀課文，標出自然段，理解了“井口”、“井底”並找到了青蛙和小鳥的3次對話。今天的第二課時，首先回顧課文內容，複習詞語，學寫“沿”字，然後抓住青蛙和小鳥的三次對話，著重在指導朗讀的過程中抓住對話中的語言點進行訓練，讓學生在理解的基礎上運用，在運用過程中加深理解，從而達到理解和運用的相互促進。本課時的口語練習基本分為三個層次：

1、是課文詞語和句式的理解及運用，如“（）無邊無際”、“__________大得很哪！”、“一。。。。。。就。。。。。。”；

2、歸納句式的運用，如本課開頭的“誰和誰在幹什麼”以及最後“因為。。。。。。所以。。。。。。”；

3、對所學的詞語和句式的靈活運用，體現在學生續編第四次對話。這三個層面的口語練習在練習的過程中基本上做到了層層遞進，符合學生的學習過程。在第三個層面運用所學續寫對話時，我採用了說和寫結合的方式，這樣的方式，首先是幫助學生學會把口語規範化地變成書面語，其次，由說到寫，實際上是放慢了說的速度，讓學生在寫的過程中有更多的思考時間，可以將所學的詞語和句式寫出來。最後說和寫結合起來，訓練學生寫片段，模糊作文的概念，逐步培養學生“我手寫我心”的能力，為三年級過渡到寫作上打下基礎。最後是理解寓意，佈置練習。