《抽屜原理》說課稿

一、說教材

本單元共三個例題，例1、例2的內容，教材通過幾個直觀例子，藉助實際操作向學生介紹抽屜原理。例3則是在學生理解抽屜原理這一數學方法的基礎上，會用這一原理解決簡單的實際問題。今天我講的是例1例2的內容，主要經歷抽屜原理的探究過程，重在引導學生通過實際操作發現、總結規律，這一內容為後面學習抽屜原理（二）及利用這一原理解決問題做下了有力的鋪墊。因此，這節課在本單元起著引領指航的重要作用。

二、說教學目標

根據《數學課程標準》和教材內容，我確定本節課學習目標如下：

1．經歷抽屜原理的探究過程，初步瞭解抽屜原理，會用抽屜原理解決簡單的實際問題。

2． 通過操作發展學生的類推能力，形成比較抽象的.數學思維。

3． 通過抽屜原理的靈活應用感受數學的魅力。

教學重點是；經歷抽屜原理的探究過程，發現、總結並理解抽屜原理。

教學難點：理解抽屜原理中總有至少的含義。

我之所以這樣確定重難點和教學目標，因為《新標準》指出：在本學段學生將通過數學活動了解數學與生活的廣泛聯絡，學會運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法。

三、說教法學法

教法上本節課主要採用了設疑激趣法、講授法、實踐操作法。

學法上學生主要採用了自主、合作、探究式的學習方式。

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本節課共四個教學環節：遊戲匯入探究新知解決問題遊戲深化。

下面我分別說說這樣設計的意圖。

第一環節遊戲匯入

通過搶椅子游戲，體驗不管怎麼坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學。激起學生認識上的興趣，趁機抓住他們認知上的求知慾，作為新課的切入點，我這樣匯入極大地激發了學生探究新知的熱情，使學生積極主動地投入到新課的學習中。

第二環節，探究新知。

此環節正是本節課的關鍵一環，這一環節的教學，我重在讓學生經歷知識發生、發展的過程，而不是生搬硬套，只求結論或囫圇吞棗，讓學生不但知其然，更要知其所以然。課上我讓學生通過列舉法、數的分解法及假設法探究總結出了結論：3本書，放到2個抽屜裡，不管怎麼放，總有一個抽屜裡至少有2本書。這是本課的重點，接著引導學生把每種分法中得書最多的旁邊作個記號，得出每種分法中有一名學生得2本、3本即2本書以上，再讓學生用一個詞語表示這種意思，那就是至少的意思，再反過來理解總有至少的意思。這樣既突破了本節課的難點，也加深了對抽屜原理的理解。

在此基礎上，我讓學生把4枝鉛筆放進3個盒子裡，怎麼放？有幾種不同的放法？先擺放、再討論能不能只擺一次就能得出結論。然後得出只要先平均分，再把餘下的再平均分就能得到不管怎麼放，總有一個盒子裡至少有2枝鉛筆。

第三環節解決問題

數學來源於生活又服務於生活，此環節我選擇了貼近學生生活的喜聞樂見的事物，讓學生在滿懷激情中解決問題。練習題的設計遵循了讓學生接觸這類問題逐步熟悉這類問題然後歸納這類問題的基本型這類問題的變式型。即給出了抽屜數，引導學生逆向思維去求物體數，這一問題是抽屜原理的逆思考問題，拓寬了學生的思維空間。

第四環節遊戲深化

課的開始是遊戲匯入，結束時必須讓學生沒有遺憾的離開課堂，所以我在出示了幾道關於出生年、月、日的練習題，在解決這幾個問題時，我把問題逐步深化，比如：四（3）班有43名同學，至少有多少人在同一個月出生？我校有1603名學生至少有（ ）人同日出生。最後我又給學生做了一個遊戲：有一副撲克牌，去掉了兩張王牌，還剩52張，我請五位同學每人任意抽1張，聽清要求，不要讓別人看到你抽的是什麼牌。請大家猜測一下，同種花色的至少有幾張？為什麼？這一類問題正是下節課要學習的抽屜原理（二）的知識，學生的思維向縱深發展了，不但解決了問題還受到了相信科學不迷信的情感教育，落實情感教育標。