三年級下冊語文說課稿模板集合8篇
作為一名人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的三年級下冊語文說課稿9篇，歡迎大家分享。
三年級下冊語文說課稿 篇1
一、說教材
教材內容：
《五月的田野》是冀教版三年級下冊的一篇精讀課文，這篇課文勾勒了田野美麗的風景，描摹了田間孩子們的快樂，讓我們瞭解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。
這篇課文在第六冊第四單元，本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”。 本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關，但是題材不同，有記敘文，有散文，還有詩歌。本課是篇優美的散文，重在引導學生感悟語言美及童年生活的美好，對學生學習並積累語言有著重要的作用。
結合新課標及本組課文的訓練重點，我確立以下三維目標：
教學目標：
知識與技能：
有感情地朗讀課文，背誦課文。
學習文中語言，感受鄉下孩子在田野中的快樂。
過程與方法：
引導學生邊讀邊想象畫面，體會文中的意境。
情感態度與價值觀：
培養學生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。
教學重難點：
根據以上教學目標，圍繞著我的教學理念，我把“學習語言，指導學生有感情地朗讀課文。”作為重點，把“感受田野的美麗及鄉下孩子的快樂，並能入情入境地朗讀”作為難點。
為了完成以上的教學任務，我進一步分析了學生已有的知識水平。
二、說學情
鄉村兒童生活之快樂，是我們每個孩子所向往的。對我班學生來說，他們缺少這種生活及體驗，所以學習起來，情感很難與作者產生共鳴。不過，孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的能力，所以在內容理解和感悟上要做到“以學定教”。
根據學生的這些實際情況，為了有效地實現教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：
三、說教學流程：
（一）鞏固舊知，再現意境：
由於這是第二課時，所以上課伊始我會先讓學生認讀學過的生詞，再說說五月的田野給你留下怎樣的印象？
【設計意圖：這樣通過知識的復現，訓練學生把握文章的主要內容，使學生在不知不覺中進入課文描寫的情境，從而引出本節課要交流的話題。】
（二）自主學習，感悟意境：
對學生的發言進行梳理歸納後，出示中心問題：你從哪些語句感受到了田野的美麗，孩子們的快樂？
【設計意圖：中心問題的提出，既指向文章的主旨，又是對學生學法的引導。】
（三）細細品讀，融入意境：
這環節中，我做了如下的預設：
1、預設一：田野美麗
①學生最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞，為了讓他們更好的感受疊詞的韻律美，我設計了一項語言的對比練習，讓學生邊讀邊想象畫面，體會兩句話的不同之處，感受到疊詞不僅韻律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下來讓學生帶著自己的感受有感情朗讀這句話，我先讓學生自由練讀、然後指名讀，如學生讀不出其中的韻味時，我會範讀，讓孩子在薰陶感染中再練讀，直到讀出喜愛之情為止。
②疊詞的運用是本文語言的一個特徵，為了讓學生養成積累的習慣，我說：這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜歡它，你還知道哪些這樣的詞？比比誰說的多。學生可能會說紅紅的，白白的等等。這樣就讓學生有了一個積累的過程。
③當學生理解最後一句時，這樣引導：“它們”指誰？它們會笑嗎？你感覺此時誰的心裡也在笑？（交流中讓學生明白這是擬人寫法，表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實際上更表現了鄉下孩子們的快樂。）然後帶著自己的感受朗讀這句話。這句話是朗讀上的一個難點，要想將田野之美清晰地展現出來，當學生讀的不夠入境時，我會出示一些圖片，讓學生通過視覺感官產生身臨其境般的感受。
④最後，再讓學生配樂美美的讀讀整段話。
【設計意圖：這樣設計是要豐富學生頭腦中意象，加深學生對文字的感悟，從而真切的感受到田野的美麗。】
過渡：田野這樣美，在這美景中，孩子們尋找到了怎樣的快樂？
2、預設二：孩子快樂
①當學生說到“孩子光腳在田埂上走”有關句子時，他們可能會用到知識遷移的規律，抓住“暖暖的、軟軟的”來體會，那麼我就會順勢引導學生結合生活說說光腳走在軟軟的土上是什麼樣的感覺？然後引導學生帶著這種感受讀一讀。
②當學生說到“孩子在田野上撒著歡地跑”有關語句時，我會這樣引導：你從哪些詞感受到了孩子的快樂？有的學生可能會抓到句中的動詞，就讓學生用做動作的方法加深理解。有的會抓住“撒著歡兒地跑”，就讓學生回憶自己平時撒著歡兒地跑是怎樣的跑，進而想象孩子們那種歡樂的場面。最後，引導學生通過讀讀出那種“田野因孩子而富有生機，孩子因田野而快樂”的意境。還是採取多種朗讀方式，如自由讀，同桌互讀，賽讀，讓朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。在此基礎上試著背背這段話。為了拓展學生的思維，進一步想象並發現快樂，想想如果你就是田野中的孩子，你會做些什麼呢？用文中的句式練習仿寫，既感悟了語言又體會了快樂。
【設計意圖：生活處處有語文，語文處處有課堂，立足於學生的生活實際，感受童年生活的樂趣，達到與作者、與文字情感的共鳴。】
③從孩子們簡單的“野炊”中，讓學生聯絡實際說說“你認為什麼樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉下孩子們那樣善於從平凡的生活中獲得樂趣。最後通過邊想象邊朗讀體會“大地當床，藍天當被”的意境，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。
（四）拓展閱讀，延伸意境
語文學習的空間是沒有止境的，課文帶給我們純樸、真切的農村生活，讓我們每個人為之嚮往，課下我推薦孩子們閱讀一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，將孩子的快樂加以延伸。
【設計意圖：這樣將課內外閱讀有效地銜接在一起，拓寬學生視野，增長學生見識，同時也是對課文情感的進一步理解】
（五）板書設計
本著板書為教學服務的目的，我設計瞭如下的板書。整個板書簡潔、概括，讓學生對文章的中心一目瞭然。
總之，在整個教學設計中，我通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生輕鬆愉悅的入情入境地學習，實現了尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。
一、說教材
教材內容：
《五月的田野》是冀教版三年級下冊的一篇精讀課文，這篇課文勾勒了田野美麗的風景，描摹了田間孩子們的快樂，讓我們瞭解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。
這篇課文在第六冊第四單元，本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”。 本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關，但是題材不同，有記敘文，有散文，還有詩歌。本課是篇優美的散文，重在引導學生感悟語言美及童年生活的美好，對學生學習並積累語言有著重要的作用。
結合新課標及本組課文的訓練重點，我確立以下三維目標：
教學目標：
知識與技能：
有感情地朗讀課文，背誦課文。
學習文中語言，感受鄉下孩子在田野中的快樂。
過程與方法：
引導學生邊讀邊想象畫面，體會文中的意境。
情感態度與價值觀：
培養學生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。
教學重難點：
根據以上教學目標，圍繞著我的教學理念，我把“學習語言，指導學生有感情地朗讀課文。”作為重點，把“感受田野的美麗及鄉下孩子的快樂，並能入情入境地朗讀”作為難點。
為了完成以上的教學任務，我進一步分析了學生已有的知識水平。
二、說學情
鄉村兒童生活之快樂，是我們每個孩子所向往的。對我班學生來說，他們缺少這種生活及體驗，所以學習起來，情感很難與作者產生共鳴。不過，孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的能力，所以在內容理解和感悟上要做到“以學定教”。
根據學生的這些實際情況，為了有效地實現教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：
三、說教學流程：
（一）鞏固舊知，再現意境：
由於這是第二課時，所以上課伊始我會先讓學生認讀學過的生詞，再說說五月的田野給你留下怎樣的印象？
【設計意圖：這樣通過知識的復現，訓練學生把握文章的主要內容，使學生在不知不覺中進入課文描寫的情境，從而引出本節課要交流的話題。】
（二）自主學習，感悟意境：
對學生的發言進行梳理歸納後，出示中心問題：你從哪些語句感受到了田野的美麗，孩子們的快樂？
【設計意圖：中心問題的提出，既指向文章的主旨，又是對學生學法的引導。】
（三）細細品讀，融入意境：
這環節中，我做了如下的預設：
1、預設一：田野美麗
①學生最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞，為了讓他們更好的感受疊詞的韻律美，我設計了一項語言的對比練習，讓學生邊讀邊想象畫面，體會兩句話的不同之處，感受到疊詞不僅韻律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下來讓學生帶著自己的感受有感情朗讀這句話，我先讓學生自由練讀、然後指名讀，如學生讀不出其中的韻味時，我會範讀，讓孩子在薰陶感染中再練讀，直到讀出喜愛之情為止。
②疊詞的運用是本文語言的一個特徵，為了讓學生養成積累的習慣，我說：這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜歡它，你還知道哪些這樣的詞？比比誰說的多。學生可能會說紅紅的，白白的等等。這樣就讓學生有了一個積累的過程。
③當學生理解最後一句時，這樣引導：“它們”指誰？它們會笑嗎？你感覺此時誰的心裡也在笑？（交流中讓學生明白這是擬人寫法，表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實際上更表現了鄉下孩子們的快樂。）然後帶著自己的感受朗讀這句話。這句話是朗讀上的一個難點，要想將田野之美清晰地展現出來，當學生讀的不夠入境時，我會出示一些圖片，讓學生通過視覺感官產生身臨其境般的感受。
④最後，再讓學生配樂美美的讀讀整段話。
【設計意圖：這樣設計是要豐富學生頭腦中意象，加深學生對文字的感悟，從而真切的感受到田野的美麗。】
過渡：田野這樣美，在這美景中，孩子們尋找到了怎樣的快樂？
2、預設二：孩子快樂
①當學生說到“孩子光腳在田埂上走”有關句子時，他們可能會用到知識遷移的規律，抓住“暖暖的.、軟軟的”來體會，那麼我就會順勢引導學生結合生活說說光腳走在軟軟的土上是什麼樣的感覺？然後引導學生帶著這種感受讀一讀。
②當學生說到“孩子在田野上撒著歡地跑”有關語句時，我會這樣引導：你從哪些詞感受到了孩子的快樂？有的學生可能會抓到句中的動詞，就讓學生用做動作的方法加深理解。有的會抓住“撒著歡兒地跑”，就讓學生回憶自己平時撒著歡兒地跑是怎樣的跑，進而想象孩子們那種歡樂的場面。最後，引導學生通過讀讀出那種“田野因孩子而富有生機，孩子因田野而快樂”的意境。還是採取多種朗讀方式，如自由讀，同桌互讀，賽讀，讓朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。在此基礎上試著背背這段話。為了拓展學生的思維，進一步想象並發現快樂，想想如果你就是田野中的孩子，你會做些什麼呢？用文中的句式練習仿寫，既感悟了語言又體會了快樂。
【設計意圖：生活處處有語文，語文處處有課堂，立足於學生的生活實際，感受童年生活的樂趣，達到與作者、與文字情感的共鳴。】
③從孩子們簡單的“野炊”中，讓學生聯絡實際說說“你認為什麼樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉下孩子們那樣善於從平凡的生活中獲得樂趣。最後通過邊想象邊朗讀體會“大地當床，藍天當被”的意境，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。
（四）拓展閱讀，延伸意境
語文學習的空間是沒有止境的，課文帶給我們純樸、真切的農村生活，讓我們每個人為之嚮往，課下我推薦孩子們閱讀一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，將孩子的快樂加以延伸。
【設計意圖：這樣將課內外閱讀有效地銜接在一起，拓寬學生視野，增長學生見識，同時也是對課文情感的進一步理解】
（五）板書設計
本著板書為教學服務的目的，我設計瞭如下的板書。整個板書簡潔、概括，讓學生對文章的中心一目瞭然。
總之，在整個教學設計中，我通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生輕鬆愉悅的入情入境地學習，實現了尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。
三年級下冊語文說課稿 篇2
《中國國際救援隊真棒》是九年義務教育課程標準實驗教科書國小三年級語文下冊第28課，由一篇通訊改寫而成。寫的是非洲國家阿爾及利亞發生地震，中國派出了救援隊幫助救災的事。通訊是一種常用的新聞體裁，是對新聞事件、人物和各種見聞進行及時、詳盡而生動的報道。它不光交代什麼事，而且交代事情的來龍去脈，以及情節、細節和有關環境氣氛。
進行授課之前，利用課餘時間讓學生收集或上網查詢有關世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事。以便更好地完成本課教材“國際理解教育”這一鮮明的主題。通過交流資料, 學生了解地震方面的知識，以及地震給人類社會造成巨大災難的事例激發學生學習的興趣,調動學生學習積極性.課文後的“資料袋”介紹的是中國國際救援隊，也放在教學課文前作為新聞背景來閱讀，以增加學生對這一組織的瞭解。
開始講課時由於本課是一篇通訊，在教學時沒有過多地向學生講授通訊的文體知識，引導學生熱愛課文，採用多種形式進行讀文訓練，在讀中悟，在悟中思。教學設計中引導學生熟悉通訊的閱讀方法。例如，可以讓學生默讀課文，說說課文中寫的是何時、何地、何人、何事，先抓住課文中最主要的資訊。這一次的閱讀要求是“宜粗不宜細”，鼓勵學生用跳著讀的方法。隨文識字，多種方式再現鞏固生字；結合語境理解重要的詞句。創設情趣，把課文內容與現實生活緊密結合。
讓學生再次默讀課文，教師提問，從哪些地方可以看出中國對受災國家的幫助?這個問題要求學生通讀全文後，抓出與問題有關的資訊：首先，地震發生後中國立即向地震災區派出救援隊，而且一下飛機，就趕往受災最嚴重的地方(救災最重要的就是速度要快)；其次，在受災嚴重，餘震還在不斷髮生的情況下，救援隊仍然迅速投入工作(在困難和危險的處境中仍然堅持救災，體現了人道主義和犧牲精神)；最後，救援隊在搜尋犬的幫助下，救出了一個男孩(高超的救援技術使得救援成功)。這些內容學生不一定全部答全，教師可以用小組合作的方式引導學生互相補充。
那我們的中國國際救援隊到底棒在哪裡呢？就請你們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊畫出相關的語句，然後在小組內解決問題。學生口述、理解分析、師生共同研究。再經過朗讀感悟。如：“來到這座城市……堅持戰鬥。”投影出示：“他們一下車，就迅速投入救援工作。有的隊員有聲波……搜尋著廢墟下的倖存者……”指名讀——學生練習讀——小組集中精神誦讀→學生理解分析→教師小結過渡引入圖片→投影出示相關圖片。同學們面對著此情此景，你難道不想說些什麼嗎？（學生暢所欲言）。這時候回讀：千言萬語匯成一句話，那就是“中國國際救援隊，真棒！”又如：“雖然這個地方不屬於中國……前往救援。”
學生理解分析。
由教師點撥、啟發學生進行想象。
教師小結：因此，他們得到了阿爾及利亞人民的讚揚。——“中國國際救援隊，真棒！”在這時回顧前文、感悟文情，所以在送別時，前來送行的阿爾及利亞群眾又送上了他們真誠的祝願：投影出示課文第一段：（學生齊）“‘中國萬歲！’這是阿爾及利亞群眾在送別中國國際救援隊時，發自內心的祝願。”把學生的情緒引向高潮。最後圖片賞析，結束全文：這就是我們的國際救援隊，不僅在阿爾及利亞，在世界各地哪裡有危險，哪裡就會有隊員們的身影出現。下面讓我們一同來欣賞他們的風采吧！→學生看圖片→此時此刻，你們一定有很多話想對這些可親可敬的隊員們說吧？（學生表述）這時候教師不失時機地小結：是啊，通過這一件件小事，一幕幕感人的情景，讓我們怎能不由衷地讚歎呢？（學生齊：中國國際救援隊，真棒！）在清楚課文內容後，體會一下新聞文體的語言特色。使學生在入情入境的學文中，領悟深刻的主題思想，激發起熱愛和平感情。教師再引導學生體會一下新聞文體的語言特色。新聞的語言要求客觀、準確、樸實、簡潔，儘量讓事件本身說話，作者的觀點就在事件的敘述當中。這篇通訊雖然也有抒情、議論，但也是融合在事件的客觀報道中的。教師可以引導學生在讀中加以體會，並在平時閱讀報紙時，增加獲取資訊的能力。
本篇課文是從另一個角度詮釋“國際理解”的內涵，即中國作為一個大國，也積極地參與國際事務，盡力幫助其他國家。本課採用的是通訊報道的常用寫法，按事物發展的時間順序安排材料，敘述清楚，並有適當的議論。在整個事件的報道中，既有救援工作的總體介紹，又有細節的描寫，如搜尋犬救出男孩的事。選編這篇課文的目的，一是感受中國人民對其他國家人民的幫助和友誼，體會理解和幫助是雙方的；二是繼續培養獨立閱讀能力。創設情趣，把課文內容與現實生活緊密結合,讓學生得到美的享受.針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文,能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對於本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，通過本節課的學習讀懂課文內容，瞭解我國人民發揚人道主義精神，對其他國家人民的幫助。體會阿爾及利亞人民對中國國際救援隊感激的原因,教學中將其作為難點來處理。圍繞重點，體會國際社會中的理解與幫助。
在《國小語文教學法原理》一書中曾告訴我們，語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程式的重要依據。
結合《中國國際救援隊真棒》一文的具體情況，針對國小語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程式是這樣安排的：在學習本課之前，利用課餘時間讓學生收集或上網查詢有關世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事。以便更好地完成本課教材“國際理解教育”這一鮮明的主題。通過交流資料,激發學生學習的興趣,調動學生學習積極性在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個故事的大致內容，藉助拼音，讀準生字，通過查字典並結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在瞭解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師問題的提示，在揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題匯入課文學習的環節。以幾個淺顯的小問題切入，有利於學生漸入佳境。
板書是一中不可缺少的有機組成部分。
《中國國際救援隊,真棒!》一文的板書設計力求體現體會阿爾及利亞人民對中國國際救援隊感激的原因。從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，並能用較為清晰的思路引導學生複述課文內容。
三年級下冊語文說課稿 篇3
一、說教材
1、說課內容《田忌賽馬》第一課時
2、教材分析
《田忌賽馬》這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗為勝的故事。表現了孫臏善於觀察、分析和過人的謀略。課文按照故事發展的順序，先寫賽馬起因，再寫賽馬的過程，最後講田忌取勝的原因。本文生動有趣，通俗易懂，思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。從編排的意圖看，作為第五組的首篇課文，起著舉一反三的示範作用，要求學生學習作者按一定順序寫的表達方法。
3、教學目標
根據本組課文訓練意圖，結合教材特點及學生實際情況，我確定把本課分兩課時進行教學。
第一課時的教學目標是：
（1）知識目標：
①瞭解課文內容，理清脈絡，理解課文的寫作順序；
②知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，體會孫臏的足智多謀，
③正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能力目標：分析孫臏的思維過程；
（3）情感目標：學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
4、教學重、難點
（一）教學重點：
引導學生了解兩次賽馬時雙方出場順序的異同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
（二）教學難點：
從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。
5、課前準備：A、多媒體課件；B、學生準備六匹馬的模型
二、教學理念
今天的語文課堂教學應該體現和落實“工具性”與“人文性”的統一。在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦。《新課標》的靈魂是“以人為本”，學生是學習和發展的主體，應該讓學生充分地自主感悟，有效地互動合作，積極地探究實踐。在研究、學習文字語言的過程中，全面提高語文素養，培養學生的語文實踐能力。讓學生“動”起來，使課堂充滿生氣，充滿活力。
三、說教法、學法
在教學的過程中，我主要採用自學討論法、讀中找依據法，其次還穿插質疑法、電教手段等，引導在學生自主探索、合作交流中理解課文，體會思想，提高學生的閱讀能力。我充分發揮學生的主體作用，為學生創造主動學習的時間，師生、生生互動的空間。同時我還重視拓展學生的思維空間，注重課程資源的開發，挖掘課文教育的人文內涵。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法、動手操作法。
四、教學流程
第一課時
1、介紹前景，匯入新課
用談話的形式讓學生了解一下故事的背景，知道當時賽馬的基本規則。從而激發學生學習課文的興趣。
2、學生質疑，引導探究
〔設疑引入，造成懸念，培養學生的質疑能力。〕
3、播放《田忌賽馬》視訊，讓學生整體感知課文內容〔提供生動逼真、聲像同步的教學情境，使學生多種感官同時接受刺激，學生的情緒狀態很快進入故事情節，激發閱讀興趣。〕
〔讀中找依據法，訓練快速閱讀。〕
4、抓住重點段落精讀課文，探究“轉敗為勝”的原因。
這一環節讓學生抓住課文中的關鍵詞語、句子找到田忌轉敗為勝的原因。進入課文情景中想一想，擺一擺，做一做，使學生在學習生活中養成認真觀察、勤于思考的習慣，並引導學生能夠運用自己所學的知識解決實際問題，充分展現自己的聰明才智。同時，注意學生口頭表達能力的培養。
5、瞭解人物，知道孫臏獻計的根據
6、小結，啟發教育
7、佈置作業
請你以不同的身份（如大臣、百姓、兒子、父親等量齊觀給齊威五寫封簡訊。信中的內賓可以是獻賽馬良策，也可以是委婉的勸說批評等。
三年級下冊語文說課稿 篇4
一、說教材
《絕招》這篇課文講述了幾個小夥伴之間發生的事：主人公小柱子和小夥伴比絕招，沒能取得好成績，覺得丟臉，經奶奶的點拔認識到絕招是可以練的，他終於下苦功夫練出了一手絕招：口算乘數。小夥伴對小柱子十分佩服，約定暑假再比絕招。
這篇課文富有童心童趣，小柱子的形象是這個年齡段孩子的典型代表，學生可以從他的身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。課文中還蘊含著豐富的道理：只要勤學苦練，就能練就一身好本領；要練，就練對自己的未來發展有用的本領。這是對科學知識、對刻苦求知的一種價值認同，這也選編這篇課文的意圖。
基於對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學生實際，本課的教學目標確定為：
1、正確、流利，有感情的朗讀課文，體會小柱子兩次比絕招前後的不同。
2、體會童年生活的快樂,感受童真童趣。
3、激發學生努力學習，刻苦求知的願望。
根據教學目標和教材內容和特點，我確定本課的教學重難點。
重點：體會小柱子兩次比絕招的前後不同，體會童年生活的快樂。
難點：激發學生刻苦求知的願望。
教學重難點的確定，我的教學思路也越來越清晰了。教法和學法的選擇也就水到渠成了。
二、說教法和學法
1、選擇教法，明確思路
培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神，創新精神是新課標的重要理念。為了實現這一目標，體現三維目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學本課，我採用了討論法、點撥法。雖然學生自學課文也有自己的體會，但遊離文字，脫離體驗的體會的是口號式的。需要教師適時的點撥，點撥促悟，達到學生自悟所無法企及的高度。
2、學法指導，形成能力
自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
抓重點詞句，品讀感悟，積累和豐富語言，運用語言。
3、理念指導，精心設計
抓住語文字文，體現人文性和工具性的統一。引導學生學習語言，發展語言是閱讀教學責無旁貸的任務。教學中力求達到在賞析語言中感受刻苦求知的道理，在感悟刻苦求知中習得語言，提高學生的語文素養。
遵循閱讀教學的規律，重視體驗和感悟。新課標明確提出：閱讀時學生個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考。
三、說教學設計
在以上理念的指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生髮展。所以，我設計了這樣流程。
創設情境，匯入課文 （這個環節主要是引導學生進入情境。）
整體把握，梳理脈絡（這個環節設計符合學生先整體感知的閱讀心理。）
導讀賞析，品味語言（在這個環節中，帶領學生明白小柱子兩次比絕招前後的不同，體會小柱子之所以不同的原因，從感悟到刻苦求知的願望。）
迴歸整體，昇華情感。
根據以上教學流程，我是這樣設計教學的。
1、創設情境，匯入新課
同學們喜歡看動畫片嗎？你們都喜歡動畫片中的誰？他們都有什麼本領？
根據學生的回答，我來小結：同學們，這都是他們的絕招。你知道什麼是絕招嗎？
【如此匯入，學生的聽覺、思維、想象都被調動起來，激發了學生學文的興趣。】
2、整體感知，梳理脈絡
你想看看其他人的絕招嗎？今天我們學習的課文中的一群小朋友也有自己的絕招。趕快開啟課文去看看吧。主意，要把課文中的生字讀正確，課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。
【閱讀時學生和文字的對話，在這裡，我給學生充分的時間讀，培養學生了自主讀書的能力。】
同學們讀的真認真，這裡有幾個詞語很難讀，誰來試試？
【三年級，雖然向閱讀教學過渡，但字詞教學還是佔主要成分。】
請同學們再次閱讀課文，這次你可以快速的瀏覽。邊讀邊想，這篇課文講了一件什麼事？
學生快速度讀了課文後，我問，你能用“尷尬”和“羨慕”這兩個詞說說課文講了一件什麼事嗎？
真了不起，這麼長的文章竟然讀成一句話。
三年級下冊語文說課稿 篇5
一、教材簡析：
《狼和鹿》是蘇教版國小語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關於生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺凶狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯絡，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑藉對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯絡，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難
三、教學思路：
本節課的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然後讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最後課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧．民主．寬鬆的課堂中自主學習，自主探究。
根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體資料的對比中悟情明理。通過討論，反覆朗讀等多種形式，採用多媒體教學手段，創造一個良好的教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質。‘
四、教學重點、難點、
充分運用電教媒體，在讀讀、議議中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理。
五、說教法、學法：
（一）興趣導讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之後，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎麼樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和凶殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。
“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的資料體現人們捕殺狼數量之多
（二）讀中對比，讀中感悟課文所蘊含的道理
（1）、森林狀態的前後對比，一是生機勃勃，一是蕭條無比；
（2）、鹿群要死的前後對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；
（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”
緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關係，形成保護生態平衡的價值趨向。
想象法——想象大森林前後變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前後變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯絡上下文深入探究為什麼說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。
（三）、合作學習，說話明理。
第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯絡文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。
三年級下冊語文說課稿 篇6
各位老師：
下午好，今天我說課的內容是《翠鳥》
新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學中創造一種輕鬆、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學的根本出發點，讓學生在這種活潑的氛圍中努力學習和探求，培養語文情趣，讓學生真正懂得文章的“情”在哪裡，“趣”在何處。 我準備從以下五個方面談談本課的教學。
一、說教材
《翠鳥》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點是在理解課文內容的同時，要注意體會課文表達的情感。
本文作者重點介紹了翠鳥的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
本課的編排意圖一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。
從新課程目標建構的三個維度出發，我把本課的目標定為：
1、認識本課11個生字，會寫13個生字，聯絡語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。
2、自主學習、潛心會文，學習作者抓住事物特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。
3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。
4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥的喜愛！
以上目標著力反映了知識與能力，強調過程與方法，同時也注重了文字的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。
本課的教學重點在寫翠鳥外形特點和對捉魚的動作描寫。難點是以以便翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關係。
二、說學生
三年級的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，可以預見對學習本文將會有較濃厚的興趣。但他們活潑好動，精神不易集中，對單純的解讀文字有一定困難，故教學設計一定要注意直觀與趣味性。
三、說教法
1、 創設情境法
情境應貫穿整個課堂教學，本課順應學生心理，創設情境，建立課文的內含情感與學生情趣的聯絡，激發學生情感。如，通過播放翠鳥捉魚的教學錄影，運用有形、有聲、有情的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調動學習積極性，這樣能比校直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當學生感悟了詞語和句子的含義後，自然地生成了情感。
2、 朗讀感悟法
朗讀是語文閱讀教學的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節課的始終，運用多種方式的讀。個別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學生在讀中進入課文意境，在讀中意會，讀中感悟、讀中培養語感，讀中積累語言。
此外，還採用了遊戲激趣等方法。
四、說學法
1 培養自學能力 學會藉助拼音讀通課文，聯絡上下文理解詞語，能根據課文內容疑問難，讀活課文。
2 訓練觀察方法 學習抓住事物人特點進行觀察，以畫促悟，培養學生按順序觀察的能力
3 掌握讀段方法 段的訓練是中年級的訓練重點，學生要學會讀懂一個自然段，在詞句的基礎上，理解整個自然段講了什麼。
五、說教學過程
為了落實教學目標，我將安排兩課時來組織本課的教學：第一課時：初讀課文、學習字詞、瞭解大意，並學習翠鳥的外形特點。
第二課時：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨特的表達方法。
（一）、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。
教學伊始，展示一組翠鳥的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態，如一塊巨大的磁石，吸住了學生的心。激起學生的學習熱情。
接著我以這一“翠”字做探究點，引導學生討論思考：“翠是什麼意思？你是怎麼弄懂這個字的意思的？”學生可能會回答是通過看圖弄懂的，也可能是通過讀課文弄懂的，或者是通過問別人弄懂的，無論作何回答，我都會加以肯定，讓學生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。
（二）、熟讀文字，感受鳥美、文美。
1、錄音範讀：
本班學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音範讀，降低學生自主閱讀的難度，同時訓練學生聽的能力，並讓學生先從聽覺上感受文章的美。
2、自讀課文，自學生字詞。
對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對自讀課文這個學習任務，自主學習是可行的，教師起的是幫導的作用。
3、細讀課文，感悟鳥美、文美。
自學生字後，我進一步鼓勵學生自學課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什麼？並在有深刻感受的地方寫上批註。這樣，就給學生提供了一個與文字直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然後，我安排四人小組進行學後交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。
在學生彙報學習成果時，我引導學生尋找支援自己意見的依據，並引入到相應的段落或句子，進行品詞品句的訓練，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。這個環節，我準備了可靈活切換的課件，以增強學習的直觀性和趣味性，幫助學生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。
新課標中指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價學生的閱讀時，我尊重學生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見強加給學生，讓學生的個性充分張揚。
（三）、競讀、展示讀。
我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養學生敢於展示自我、樂於與他人分享成功快樂的品質。
（四）、角色體會，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。
學生扮演翠鳥，教師以記者的身份對翠鳥們進行採訪。我設計了下面的採訪問題：
（1）、翠鳥們，你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊？
（2）、你們叼魚的本領很高，誰來說說你們是怎麼叼魚的？
（3）、你們還想向我介紹些什麼呢？
（4）你們對我們人類還有什麼要求嗎？
前兩個問題的設計意圖在於引導學生回顧文字，加深學生對課文的理解和體會，並訓練學生用自己的話改述課文的能力。
第三個問題的設計目的在於拓展學生的思維，引導學生說說課本中沒講到的，自己懂得的有關翠鳥的知識，讓學生感受課外學習與積累帶來的好處。
第四個問題通過學生與鳥換位的思考，讓學生以翠鳥的視角審視現狀中人和動物的關係，內化地衍生出愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧相處的意識和感情。
（五）、換位研討，領會寫法。
本文的寫作特點十分鮮明，但對初學寫作的三年級學生來說，寫作方法是十分抽象的概念。因此，我採取與學生換位的辦法，把學生推到自主研究的地位。
我設計了這樣的請求：我要寫一篇介紹鸚鵡的文章投到報社發表，我的文章該怎麼寫才寫得生動吸引人呢？請大家一翠鳥為例幫幫我好嗎？
（六）、拓展探究，激發求知慾和創造欲。
課內的學習是有限的，而課外的知識卻是無限的，生活處處皆語文。所以，在學完本課後，我引導學生的思維從文字中走出去，到更廣袤的課外領域。設計下面的作業。
作業：
1、把你喜歡的好詞佳句摘抄下來。
2、回家留心觀察一種小動物，把你對它的認識以日記的形式寫下來。
六、說板書設計
翠鳥
外形——動作
抓住特點寫具體
本板書既簡潔明瞭，又提綱挈領，既概括了文章主要內容，又突出了課文的重難點，一目瞭然。
總評：本課教學以新課程標準為指導，遵循兒童身心發展規律，重視培養學生的讀書能力，以人為本。
（1）按照“讀書內化”的認知規律設計教學方法，引導學生學翠鳥叫，學翠鳥說話，畫翠鳥，讓翠鳥唱人類的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀。整個教學過程體現了“以讀促問，以讀導悟，以悟促讀的教學策略。
（2）真正將學生放在了主體的地位，質疑問難的安排，採訪練說的訓練，各個教學都是以人為本的。
三年級下冊語文說課稿 篇7
一、教材分析
《海底世界》是蘇教版第六冊的一篇說明文。簡潔、生動的語言，清楚的條理，是這篇文章的特點。它從海底動物、海底植物和海底礦藏三方面介紹了海底的有關知識，激發了學生對大自然的熱愛，和探索大自然奧祕的興趣。
本文文質兼美，各自然段行文結構相似，特別是第三自然段是典型的圍繞中心句展開敘述，是對學生進行習作訓練的好教材。
二、教學目標、重難點
針對三年級學生的實際情況和教材特點，我將教學目標定位在
1.知識目標：學會本課的生字，能理解詞語的意思；認識一些海底生物，瞭解一些海洋知識。
2.能力目標：學會圍繞中心寫一段話。
3.情感目標：激發學生對大自然的熱愛，和探索大自然奧妙的興趣。
教學的重點是：引導學生認識海底生物的特點，瞭解海洋知識，感受到大自然的神奇。
教學的難點是：學會圍繞中心寫一段話。
教學課時：二課時。
三、教法、學法
現代教學論認為，教師的作用不單是“資訊源”，更重要的是學生學習活動的調空器，教師應為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我從情景教學入手，先從形式到內容，幫助學生理解課文，再從內容到形式，使學生學會如何用語言表達自己的思想。最終獲得知識、情感和能力三豐收。本課的教學設計就體現出以下幾個特點：
（一）注重情境的教學
情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。本教材是一篇適宜於進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使學生感受到海底世界的奇妙，激發出他們探索大自然奧祕的興趣。為此，我設計了以下幾個情境教學的環節：
①以錄象匯入課文，教師又以帶有啟發性的問題，誘發學生學習課文，探索奧祕的興趣。
②動畫、聲音的及時展示，再現了課文的情景，變具體為生動，變抽象為具體，讓學生感到自己彷彿置身於海底世界，對大自然的喜愛得到了進一步的昇華。
（二）注重學法的指導
成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：
①採用指導讀第二自然段——師生共讀第三自然段——獨立學習第四自然段的遷移教學方式，使學生學習說明文“一找、二劃、三讀、四說”的閱讀方式。
②對於長句的教學採用了“讀範句——照句式寫分句——連起來變長句”的訓練方式。
③注意課堂上學法的及時梳理和小結，讓學生明確並掌握學法的步驟。
（三）注重讀寫的結合
葉聖陶先生曾說過：“閱讀是什麼一回事？是吸收。……寫作是什麼一回事？是表達。……閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”這兩者是緊密聯絡，相輔相承的。在學生理解了課文表達方法之後有針對性地設計一定量的片段練習，實現學寫遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課第三自然段的教學中，我先通過一找、二劃、三讀、四說，引導學生理解課文內容，明白後五句是圍繞第一句“海底動物各有各的活動特點”來寫的。然後再請同學們圍繞“預防非典，大家各有各的辦法。”寫一段話，這樣“就文取材”的說寫訓練，提高了閱讀教學中寫的密度和語言文字訓練的強度，同時充分發揮了文字的作用，使其成為一種有效的作文教學途徑。
四、教學過程的設計
（一）匯入激趣。
①“海”，組詞。
②你對海有什麼瞭解？
同學們的知識真豐富。那你可知道，海底世界是什麼樣的嗎？（播放錄象）
今天就讓我們跟著課文《海底世界》一起去遊覽一番。
（二）精讀課文第二自然段。
①當海面上波濤洶湧的時候，海底……。再大的風浪，……。那麼海底是否一點兒聲音沒有呢？
②你從哪兒知道的？
③是的，海底是有聲音的，因為小動物們在……。竊竊私語是什麼意思？你能用動作或一句話來解釋一下麼？你能用“竊竊私語”說一句話麼？
④讓我們帶上特製的水中聽音器聽一聽。你聽到了什麼聲音？（導讀）
⑤你為什麼讀得這麼小聲？
⑥其他同學你們也來試一試。自由朗讀這一句。指名朗讀。
⑦剛才同學們讀的這些，都是寫海底動物的什麼呀？找找看，有哪些模仿聲音的詞？
⑧句子的最後用上省略號，說明什麼？
⑨你猜一猜，海底動物還會發出哪些聲音，用“有的像……一樣……”的句式來說一說。
⑩請你把這些句子連成一段完整的話：“如果你用上特製的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：……”
（三）師生共讀課文第三自然段。
過渡：多麼可愛的海底動物，你認識他們麼？
①觀察插圖，同座互相指一指你認識的海底生物。請同學上來介紹。
②那這些海底動物是怎樣活動的呢？請同學們自由朗讀課文第三自然段，想一想，它是圍繞哪句話寫的？
③默讀課文，用“——”畫出課文中介紹的海底動物。
④找出你喜歡的動物，讀一讀介紹它的句子，想一想它的活動特點是什麼？（學生回答哪個動物，就出示哪個動物的動畫）
⑤這一自然段通過六種動物的活動方式說明了海底動物各有各的活動特點。
⑥齊讀課文第三自然段。
⑦請同學們圍繞“預防非典，大家各有各的辦法。”寫一段話。
⑧想一想你可以寫哪些人的方法。提示：醫務人員……老師……同學們……
⑨總結學習方法：找中心句——劃出圍繞中心句寫了哪幾個方面——讀句子——用自己的話說特點
（四）學生根據學習方法自學課文五自然段。
①學生自學
②集體交流，出示檢測題：
A中心句是（ ）。
B從（ ）和（ ）兩方面說明海底植物的差異很大。
C海底植物顏色的特點是（ ），形態的特點是（ ）。
（五）師生共讀第五自然段
①海底不僅是一個景色奇異的動植物公園，更是一個天然寶庫。這裡蘊藏著豐富的……
②學生可以自由補充自己知道的知識。
六、總結課文
海底有這麼多可愛的動物，美麗的植物，還有這麼豐富的礦物資源，海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。其實我們人類對海洋的瞭解還只是冰山一角，包括人們對宇宙的瞭解也是如此，大自然裡還有很多很多的奧祕等著我們小朋友去發現、去研究呢！
（七）板書設計
① 23 海底世界
景色奇異閃閃發亮
竊竊私語 美麗的世界
動物 多
物產豐富 植物 奇
礦物 豐
這個板書出現在第二課時，幫助學生總體把握課文結構。
② 海底動物 的 活動特點
海蔘 爬行緩慢
梭子魚 遊動快速
烏賊、章魚 後退
貝類 自己不動
深水魚 會發光
這個對應式板書在學習第三自然段時形成，能夠幫助學生更好的理解課文，同時明白如何圍繞中心寫一段話。
三年級下冊語文說課稿 篇8
《小蝦》是北師大國小語文第六冊“可愛的小生靈”單元的第一篇課文，通過對小蝦吃東西、打架等方面的細緻描寫，寫出了小蝦的可愛，表現了作者對小蝦的喜愛之情。
根據單元教學目標和學生學情，我確定了以下的教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會小蝦的可愛，以及作者對小蝦的喜愛之情；
2、感悟作者“圍繞中心寫具體、表達有序寫清楚、用詞準確寫形象”的寫法。讀寫結合，以片段的形式仿寫自己熟悉的小動物。
教學中，力圖體現“以讀為主”，通過引導學生多種形式的讀，抓住關鍵詞句進行品味，感受小蝦的可愛和有趣。例如在教學第三自然段“小蝦真有趣”時，通過抓小蝦吃東西時“非常小心”和吃完後“十分自在”，反覆讀文，用心體會，模仿表演等，讓學生從中體會到小蝦的有趣。教學第四自然段時，通過抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”，讓學生帶著表情讀，體會小蝦生氣時的栩栩如生的神態。從這些地方入手進行讀的訓練，學生從而體會到了小蝦的有趣。
讀寫結合。通過認真研讀文字，發現教材為寫作教學提供了很好的範例，可以說涉及到習作的“有血有肉、有條有理、有聲有色”等方面。感悟寫法，從而嘗試運用於習作，是本課的一個教學目標，也是難點。為此，在教學中，以閱讀為載體，讓學生在讀書中，既著眼於文字內容，又能關注寫法，感悟寫法，為後面的寫鋪路搭橋。作為三年級的學生，當然我們只要求學生能使用其中的一種，鼓勵學生能使用更多的寫法，不做一概而論，不過，能有所感悟也是收穫。
從課堂實施看，教學基本體現了設計意圖，基本達到了教學目標。但是由於沒有較好的把握好課堂，在教學時間的調控上不夠準確，致使教學任務沒有完成。反思原因，大致有二：一是閱讀教學效率不夠高，指導學生的讀不夠精簡高效，有些哆嗦；二是整個目標的設計不夠準確，對學生定位太高，要求太高。
