北師大版五年級數學《星期日的安排》說課稿
一、教材
1、教學內容：北師大版數學五年級下冊第四單元68的內容星期日的安排。
2、教材內容所處的地位：本單元教學異分母加、減法以及分數加減混合運算。這是在學生已經掌握同分母分數加、減以及認識分數的意義和基本性質的基礎上教學的。本單元知識既是分數加、減運算的重要內容之一，也是以後進一步學習分數乘、除法以及分數四則混合運算的重要基礎。
二、說教學目標
1、創設情境，進一步體會分數加減法的意義。
2、理解分數加減混合運算的順序。
3、能正確計算分數加減混合運算。
4、培養學生合作交流與耐心傾聽的意識，體會解決實際問題的過程。
三、說學情
本節課是分數加減法的第三課時，因為前面學習異分母分數的加減法以及應用異分母加減的知識，因此，大多數學生對這一型別的加減法已經有了一定的計算能力和計算方法，基於此，在教學中應將加減運算的學習和解決問題結合起來，在加強學生的計算能力的同時，更側重了學生提出問題和解決問題的能力的訓練，也就是讓學生在經歷探索運算方法的過程中，體驗演算法多樣化。
四、設計理念
1、注重新課程理念的體現，主動讓學生參與。
2、教學中以學生為主體，並且讓不同的孩子有不同的收穫。
3、數學教學活動建立在學生的認知發展水平和己有的知識經驗基礎上
五、說教法和學法
根據教材呈現的內容，在開展教學活動時可以從以下幾個方面思考。
1、出示情境圖，鼓勵學生分析情境中的數學資訊和數量關係，明確所要解決的問題，然後瞭解要解決這個問題需要什麼樣的條件，進而列出算式。
2、討論具體的計算方法。教材中呈現了兩種計算方法。在這個過程中，教師可以先讓學生自主進行計算，再組織討論和交流演算法之間的聯絡，明白分數混合運算的順序。
通過本節教學，使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序的觀察題、認真審題、分析數量關係、正確計算、概括總結、檢查的學習習慣。
整個教學過程，基本上是由學生自己提出問題主動探究解決問題為基本模式展開的。
六、教學流程及設計說明（共四個環節）
第一個環節：創設情境，匯入新課
師：同學們，雙休日你們都在幹什麼？雙休日你們都在幹什麼？你想知道大家都在幹什麼嗎？根據學生年齡特點和心理特徵，創設了生動有趣的活動情境。課一開始，教師通過本班學生星期日安排情景，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣，為新知的學習作好鋪墊。
第二個環節：提供探索機會，經歷學習過程
您現在正在閱讀的北師大版數學《星期日的安排》說課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版數學《星期日的安排》說課稿 1、活動一：學生獨立感知問題情景，明確所要解決的問題
出示課件（星期日的安排情景圖）師：請同學們看大螢幕，你觀察到了什麼？通過多媒體出示一個具體的星期日的安排，通過星期日三種形式的安排，引出了問題。然後圍繞提出的留在家中的同學佔全班同學的幾分之幾？展開討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學生經歷了一個探索性的學習過程，又培養了學生的合作意識。
2、活動二：引導參與，探究怎樣列出算式
師：同學們，如果要計算留在家中的同學佔全班同學的'幾分之幾，怎麼列算式呢？現在就來試一試怎樣列出算式。
全班交流。教師適時提醒把全班學生看作整體1，並作為總數進入運算。圍繞總數1的問題進行交流，教師歸納小結，明確算式的算理。
給學生獨立思考和解決問題的機會。本題涉及的是分數中的剩餘問題，其理解比整數要困難得多，首先把教學重點放在算式的討論與交流上。分數問題中，單位1的確定是非常關鍵的知識點，也是課堂教學中應重點確定的問題，因此，適時為學生提醒單位1是本節課突破難點的關鍵點。
3、活動三：自主探索，具體的運算過程
師：現在，請同學們根據自己的愛好，任意選擇一道算式，試一試如何計算。
（1）學生獨立思考，自主探索。
（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。
師：誰來彙報自己探索的過程？
學生通過計算、比較、討論分數加減混合運算的順序，進一步掌握計算方法。這樣讓學生從多種角度去學習計算方法，知道了分數加減混合運算聯絡和區別，在輕鬆活潑的課堂學習過程中對分數加減混合運算的計算方法有了更深刻的認識，有利於學生們理解分數加減混合運算的順序。
第三個環節：實踐運用，內化新知
1、計算（出示2道算式，先由學生獨立計算，個別學生扮演，然後全班交流，在交流時要注意運算順序）
2、解決實際問題（機動）（出示練一練第70頁的第4題）
第四環節：總結
師：今天大家都學會了那些數學知識？
生1：我學會計算分數加減混合運算。
生2：我學會用多種方法計算。
學會總結學習所得，是數學課的一項必要的技能訓練專案，此處要有意識將分數加減混合運算的基本方法歸納出來，即：1、同級運算，從左到右依次計算；2、有括號的，先算括號裡面的，再算括號外面的；3、一個數減去兩個數，等於減去這兩個數的和；4、異分母分數相加減，先通分再加減。
七、板書設計及說明.
