小熊住山洞說課稿

作為一位優秀的人民教師，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的小熊住山洞說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、教材分析。

1、教學的地位和作用。

2、教學目標的確定。

知識與能力：能正確認讀10個生字，會寫6個生字，認識“石”。

正確流利讀課文，培養口頭表達能力。

在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房的原因。

過程與方法：培養學生初步的閱讀能力，語文學習的能力和自主能力。

情感態度價值觀：通過理解課文和拓展閱讀，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。

教學重點：認識生字,懂得要愛護樹木,保護環境,初步體驗閱讀的樂趣。

教學難點是區分平、翹舌音,掌握部分識字方法。

二、教材處理。

1、學生狀況分析及對策。

2、教學內容的組織與安排。

3、教學策略的選擇。

（1）根據低年級學生的年齡、心理和語言發展的階段性特徵，結合教學實際，利用課文中精美的插圖，創設恰當、豐富、有效的識字教學情境，增加學生的識字情趣，提高學生的識字能力，促進學生的語言發展。

（2）教給學生識字方法，層層遞進。先由學生自主認字，鼓勵學生自己想辦法記字，再由教師根據學生的學習情況進行指導。還讓學生組內討論，探究學習生字的不同方法，使學生體會到自己做課堂主人的快樂與興奮。

（3）創設連貫的情境，使學生感受大自然的美好，注重情感目標的滲透。

（4）以學習漢字及訓練語言文字能力為重點，運用形象有趣的教學手段和跨越式教學方法，提高學生自主閱讀的意識，拓寬學習語文的渠道。

三、教學方法及選擇依據。

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

因此，我把教學定位在“創設有效情境，提高識字效率”上，讓學生在情境中識字，在識字中獲得快樂，讓枯燥的識字教學充滿趣味性。

四、教學流程。

1、創設情境，匯入課題。

好的開始，是成功的一半。創造好的教學情境，可以激發學生的學習興趣，使學生能夠積極思考、主動發言。這樣的情境創設，讓學生處在一個童話般的世界裡，以“我”是小熊這一角色來帶領學生學習，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流，激發起小朋友學習課文的興趣和慾望，同時，也為後續的情境創設埋下伏筆。

2、初讀課文，整體感知。

通過初讀課文，讓學生初步感知課文的內容，教會學生學習的方法，讓學生學會學習。

3、自主識字，讀通課文。

這一環節是本節課的重點，我根據課文的內容創設識字情景，讓學生分別觀察完春、夏、秋、冬的圖片後進入生字的學習，調動學生學習的興趣。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。“機械化”的識字容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。因此，我把字、詞的學習都貫穿於四季的情境之中，生字的識記體現梯度，讓學生充分自主學習，教師引導學生怎樣學，發揮學生在課堂中的.“主體性”，讓學生在學習中體會到樂趣。

4、學寫生字，指導評議。

當學生都掌握生字時，我馬上引入到學寫生字的環節：森林的一年四季都這麼美，我可捨不得砍樹。就這樣過了一年又一年，我還是住在山洞裡。出示“年”。我又說：今天老師也發現左邊的同學回答問題的聲音最響亮，右邊的同學坐得最端正，並同時在PPT中出示“左、右”兩個生字引導學生學習。

5、拓展閱讀，讀寫結合。

拓展閱讀是鞏固、深化和延伸教學目標的重要手段。因此，我回歸之前所創設的四個季節的情境，把課文編成兒歌，既對生字的鞏固複習，又把課文重溫了一次。森林真美麗，四季美名揚。春天綠葉密，夏天花兒香。秋天結滿果，冬天鳥兒忙。小熊住山洞，不砍樹木不造房。

在這一環節的教學中，我實踐了一個樸素的思想：重複—重複—再重複。讓學生在情境中，在螺旋遞進的重複中，對課文出現的生字、詞語進行感知，在不斷地“拼裝”中，巧妙地課文內容梳理，字詞鞏固等目標，促進課內外知識的貫通。

6、總結昇華，佈置作業。

五、教學反思。

（一）巧妙設計，激趣樂學。

（二）條理清楚，步驟明確。

（三）提供機會，自主學習。（採用小組學習的形式）

（四）利用遊戲，調動興趣。（摘果子、看圖猜字、字謎）

（五）擴充套件閱讀，提高能力。

（六）說寫結合，鍛鍊能力。

根據新教材人文精神的特點，在教學過程中積極地創設情境，讓學生始終處在一個童話般的世界裡，以“我”是小熊這一角色來帶領學生學習，設計了“我會讀”、“我會拼”、“我會認”、“我會寫”等教學環節，讓學生在玩中學，學中玩。每個學生都積極、快樂的參與，不僅使他們學得主動，達成本課的識字目標，更提高了識字效率，充分發揮了學生的學習自主性，而且使他們享受到學習的樂趣。

新課程對識字的要求是讀準音，並在不同的語言環境中能夠認識。所以，根據課文的內容創設識字情景，讓學生分別觀察完春、夏、秋、冬的圖片後進入生字的學習，極為有效地調動學生學習的興趣，並遵循帶拼音—去拼音；字—詞—句—篇；課內—課外的規律教學生字，而且行之有效。

謝謝！