《巴爾扎克葬詞》說課稿

作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《巴爾扎克葬詞》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

說教材

這篇文章是法國十九世紀偉大的浪漫主義作家雨果寫給同時期批判現實主義作家巴爾扎克的追悼詞，作為一篇演講詞，本文在字詞的理解上並沒有什麼太大的困難，但要真正地讓學生理解這“穿越時空的聲音”，鑑賞文中表現的情和理，品味其中含義豐富的語句，這是要以全面瞭解這兩位作家尤其是巴爾扎克的作品及各方面評價為前提的。所以，在學習這篇文章前要為學生準備一些有關巴爾扎克及其作品《人間喜劇》的閱讀材料，這樣就使教材能紮根於生活和現實的土壤，從而在學生心中開出燦爛美麗的精神之花。

說學生

學生在以前學習過恩格斯的《在馬克思墓前的講話》，瞭解了有關悼詞（或葬詞）的寫法及其結構。它們的內容一般是敘生平、評功德、寄哀思。本文也是如此，只是各有側重而已。因此可以引導學生在回憶悼詞的寫法的同時理清文章的結構，然後充分調動學生的積極性展開對文中重要句子的內涵的討論，起到較好的教學效果。

說設計思想

《高中語文課程標準》明確指出“發展獨立的閱讀能力，從整體上把握文字內容，理清思路，概括要點，理解文字所表達的思想觀點和感情，善於發現問題，提出問題。”因而我將本課教學目標定在“先整體性閱讀，把握結構，理解情感；再嘗試以學生為閱讀主體，引導學生髮現問題，開展合作學習，並解決問題”上，這其實是一種循序漸進式的探究性閱讀，對提升學生的閱讀素養和審美情操有一定的積極意義。

這樣一篇演說詞洋溢著作者飽滿的真情，語言意蘊深厚，結構思路清晰，是一篇很適合中學生閱讀的外國文學作品，因此，可藉此文教學引導學生培養整體性閱讀、探究性閱讀、比較性閱讀意識，在教學過程和教學手段上可以有意識朝這些方面引導。例如，在比較閱讀一塊可以要求學生在學完本文的基礎上將它與《在馬克思墓前的`講話》在結構和思想內涵上進行比較，從而進一步瞭解兩位偉人對人類所做出的偉大貢獻和深遠影響。

本文的教學重點和難點無疑應是“感受和理解本文中精彩語句的意蘊和內涵”，因此可以通過有感情的朗讀去體會，可以通過聯絡上下文和巴爾扎克的生平去思考，可以通過小組討論的形式各抒己見從而達成共同的認識和深入的理解。

在課時的安排上可以是兩個課時。第一課時讓學生了解有關巴爾扎克及其作品《人間喜劇》，認真閱讀課文兩到三遍，畫出文章富有深刻內涵的句子並做出一些初步的思考，解決文中幾個生字生詞等問題；第二課時主要在老師的帶領和同學們的小組合作下，理清文章的基本思路和感情線索，通過對富有意蘊的句子的感知，感受巴爾扎克及其作品的偉大的魅力和深遠的影響。

說教學過程

一、創設情境，匯入新課

從恩格斯《在馬克思墓前的講話》，說到恩格斯和馬克思的戰鬥友誼，從他們的戰鬥友誼說到雨果和巴爾扎克的友誼以及他們在歐洲文壇上的地位，再到這篇葬詞。

二、再次創設情境，藉助配樂朗讀讓學生體會葬詞所營造的氣氛、體會作者的感情。並要求學生在文中找出演講詞重要的插入語“各位先生”，並藉助插入語將文章的結構和脈絡理清楚。

明確：1—2小節，敘生平；3—10小節，評功德；11—13小節，寄哀思。不過，本文與一般悼詞也有不一致的地方，如敘生平較為簡略；評功德主要抓住巴爾扎克的作品和人格來評述；寄哀思則主要是寫巴爾扎克的死對今後的影響，從而表明作者的生死觀。

三、抓重點，重分析，藉助關鍵詞句理解課文。

分析第一部分，要求學生在文中找出雨果對巴爾扎克這個偉人的最中肯的評價是“不是統治者，而是思維人物”，真因為巴爾扎克是一個“思維人物”，所以他的作品和人格才有了不可抵禦的魅力和深遠的社會意義。

重點分析第二部分。

首先讓學生有感情的朗讀第二部分，體會情感，找到重點，畫出疑難或是自認為意蘊豐富的句子。只有有感情的讀，才能體會真情；只有有感情的讀，才能明白本部分作者是藉助評價巴爾扎克的作品來評價巴爾扎克的人生功績；只有有感情的讀，才能讓學生髮現疑問提出疑問解決疑問，以趨進一步理解文章所要表達的要義。

第二步驟，讀過之後，要求學生找出文中作者對巴爾扎克其人其書最精煉評價的詞各一個。

明確：對其人的評價——革命作家，對其作品的評價——紀念碑。

這既是雨果對好友巴爾扎克及其作品的褒揚與評價，也是第二部分行文的主線。作品因人而偉大，人因為作品而更有魅力。

第三步驟，在第二步驟的基礎上，要求學生小組合作學習，提出疑問，解決在自讀過程中自己沒有完全理解的部分和有意蘊的文句的內涵。同樣可以按對其人和其作品的評價兩個方面來進行，而且要求學生不要忘記第一部分中作者對巴爾扎克是一個“思維人物”的評價，重點從思想內涵上去思考。

本部分教師一定要分析到的句子有：

A、一部了不起的書，他題作“喜劇”，其實就是題作“歷史”也沒有什麼……

B、一部是觀察又是想象的書，這裡

有大量的真實、親切、家常、瑣碎、粗鄙，但是驟然之間就使現實的帷幕拉開了，立刻露出最陰沉和最悲壯的理想。

c、偉大人物給自己安裝座子，未來負起安放雕像的責任。

D、他的一生是短暫的，然而也是飽滿的；作品比歲月還多。

以上四個句子前兩個側重於對作品的評價和理解，後兩個側重於對巴爾扎克其人的評價，指出了巴爾扎克其人其作品深刻的社會意義，巴爾扎克是一個作家更是一個革命家；其《人間喜劇》是小說更是歷史。人與作品相映生輝，在我們面前樹立起了一座不朽的豐碑。

四、分析第三部分，同樣抓住關鍵的句子來分析解讀。

重要的句子有：

A、死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。

B、不，不是不可知！不，不是結束，而是開始！不是空虛，而是永生！

c、那些生時是天才的人，死後就不可能不是靈！

通過以上句子的討論分析知道作者主要是闡述自己的生死觀，預言巴爾扎克逝世的深遠意義。

五、通過以上的合作探究學習，進一步整理清楚全文的思路和情感脈絡。

明確：基本思路：敘生平——評功德——寄哀思

感情脈絡：悲壯——激越——景仰

六、課外延伸。

將本文與恩格斯的《在馬克思墓前的講話》對比閱讀，試比較一下兩篇悼詞在結構和情感上的異同。

比較是為了更深入的理解課文，比較更是為了學生了解和感受偉人的偉大情懷，從而在思想上得到啟迪，在情操上得到薰陶，更好地成人和做人。

七、佈置作業。