化學說課稿（精選10篇）
作為一位傑出的老師，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的化學說課稿（精選10篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
化學說課稿 篇1
我將從“教學理念”、“教材分析”、“教學策略”、“教學流程”、“教學創意”五個方面來進行說課。
一、依據課標說理念
本課題主要採用問題探究來設計教學，始終貫穿“設定主題──分析思考──實驗探究──總結交流”的教學流程，積極引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，努力培養學生的動手能力和探索精神。
二、依據學情說教材
《空氣》是義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題一。空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，學生在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經有了一定的瞭解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學生已經瞭解空氣佔據空間，空氣有質量、能流動，空氣裡有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學習打下了有利的基礎，而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由於國中生抽象思維能力、科學實驗探究能力較弱，因此在教學過程教師應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，培養科學探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則。
1、教材的地位和作用
化學研究的物件是物質。本節內容之前，學生已經通過學習“走進化學世界”，對學習化學有了基本的瞭解，體會到化學是以實驗為基礎的學科，本單元是學生接觸到的第一種物質，本節內容引導學生先從巨集觀上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發現史等，為課題二和課題三從巨集觀上研究氧氣的性質和製取奠定基礎，同時也為第三單元從微觀上學習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節內容在教材中具有承前啟後的作用。既是對於以前的知識是一種補充和完善，又是對以後的知識則起著鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋樑。通過對它的認識和了解，可以順利的引導學生進入化學世界來探索物質的奧祕。
2、結構特點
這一節內容包括三個小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯絡，並逐步深入，因此，內容的安排上既沒有與國小科學課中的知識重複，又以此為基礎拓展深入，表面上平行的三個小標題，在結構上有著遞進的關係。
根據教材及課程標準，我將本節的內容分為二課時，下面我就第一課時“空氣的組成”的教學設計進行說明。
3、教學目標
根據科學大綱要求和教材內容以及學生實際情況，確立本課的教學目標為：
知識與技能
⑴認識身邊最常見的物質──空氣，並瞭解空氣的組成；
⑵能從生活經驗出發，對空氣的成分進行合理的推測，並能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。在探究過程中初步學會簡單的實驗設計、學會觀察實驗現象並加以描述，對相關實驗現象能給出合理的解釋。
過程與方法
⑴認識科學探究的意義和基本方法，在進行“空氣中氧氣含量測定實驗”的探究過程中，能提出問題，並設計簡單實驗解決問題；
⑵初步學會用觀察、實驗的方法獲取資訊，並從實驗資訊中得出科學的結論；
⑶在探究過程中，能主動與人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。
情感態度與價值觀
⑴保持對生活和自然界中化學現象的好奇心和強烈的探索欲，進一步發展對化學學習的興趣；
⑵初步樹立科學的物質觀，科學的看待科學家的實驗過程及結論；
⑶逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念；
⑷發展善於合作、勤于思考、勇於實踐的科學精神。
重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。
難點：通過實驗探究空氣中氧氣的含量。
儀器、藥品：測定空氣成分的實驗裝置、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴，蠟燭、木條、注射器、石灰水。
三、創設情景說策略
“教無定法，貴在得法”。選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。新課程改革強調“以學生的發展為本”，大力倡導“自主學習、合作學習和探究學習”的科學學習方法，要求全面提高每個學生的科學素養，為他們的終生髮展奠定基礎。為了營造一個良好的、生動活潑的學習氛圍，最大限度發揮學生的主體作用和教師的主導作用。本節課我主要採用自主學習與合作探究相結合的方法，重視實驗現象的觀察、分析、討論。使學生在教師有意識的引導下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構建自己的認知體系。以培養學生勇於創新、敢於進取的科學探究精神，充分調動學生學習積極主動性，重視學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體，注重體現教與學合理的執行機制，從而達到掌握知識和發展技能的目的。
四、立足互動說流程
引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質；科學家探索空氣成分的歷史與評價等）→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結論→反思與評價
教師活動學生活動設計意圖
[新課匯入]猜謎語：“看不見，摸不著，沒有顏色沒味道，你的身邊常圍繞……”該謎語的謎底是什麼？
（展示一隻空塑料瓶）瓶中有什麼？
一、空氣的存在
頭腦風暴：你對空氣知道多少？請同學們儘可能多地提出有關空氣的問題。
學生可能提出的問題：
①為什麼空氣看不見而又摸不著？
②怎麼證明空氣確實存在？
③空氣由什麼物質組成？
④空氣是由一種物質組成的？還是由多種物質組成的？
⑤如果空氣是有多種物質組成的，那麼這些物質是什麼？其含量是多少？
⑥為什麼風景區的空氣
比較清新，而一些大城市特別是一些大工業城市的空氣質量比較差？
⑦為什麼有的物質在空氣中燃燒？……
教師引導：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問題：怎麼證明空氣確實存在？空由什麼物質組成？空氣是由一種物質組成的？還是由多種物質組成的？如果空氣是有多種物質組成的，那麼這些物質是什麼？又分別有多少？
【實驗探究1】想一想，根據你日常生活中的經驗，還有哪些辦法能證明空氣確實存在？你能用一個簡單的實驗或列舉例項來說明空氣確實存在嗎？
列舉的例項和實驗可能有：
1、把一個空的塑料瓶放入盛滿水的水槽，向下壓，塑料瓶內的水無法上升到頂端，說明塑料瓶內確實存在空氣。
2、用1中的塑料瓶向水中擠，會看到有許多氣泡從瓶口冒出，鬆開手後，塑料瓶中出現水柱，說明空氣確實存在。
3、把一個壓扁的塑料袋抖開，再將袋口繫住，用雙手擠壓塑料袋，感覺到有壓力，是因為塑料袋內充滿了空氣。
4、用扇子朝臉扇，感覺有風，就是因為空氣在流動。
實驗驗證：指導學生完成實驗。
獲取結論：空氣是客觀存在的。
化學說課稿 篇2
各位評委、各位老師：大家好！今天，我將以上教版九年級化學第三章第二節構成物質的基本微粒第3課時《離子》一課來談一談互動式電子白板與教學實踐的有機整合。
《化學課程標準》中指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣。通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會的生活能力。下面我將結合《離子》一課來對怎樣通過互動式電子白板的教學輔助作用，提高學生的科學素養，激發學生學習化學的興趣，從以下五個方面進行闡述。
一、教材分析：
1、教材的地位、特點和作用
離子是國中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過本節課的學習，可為學生從微觀的角度探究巨集觀物質變化的奧祕開啟一扇視窗；使學生對物質的微觀構成有一個大體輪廓。
2、學生分析：對已進入九年級的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師能創設便於他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會。
3、我根據教材的內容和學生的認知能力制定了以下教學目標：
知識與技能目標：
1、知道原子核外電子是分層排布的。（難點）
2、瞭解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。（重點）
3、瞭解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數與元素性質的關係。
過程與方法目標：
1、通過想象、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布，培養學生空間想象力。
2、觀察1~18號元素的原子結構示意圖，歸納小結原子最外層電子數與元素性質的關係。
3、探究分析NaCl的形成過程，瞭解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。
情感態度與價值觀目標：
1、培養學生對微觀世界學習的興趣。
2、喚起學生對科學的好奇與嚮往。
二、教法與學法：
我根據重點和難點和學生的特點設計了五個教學環節，採用了體驗探究、自主探究、自主合作等學習方法，基於互動電子白板的強大功能我採用了拉幕、探照燈、遮蓋、拖拽、刪除、批註、連結、倒計時、色子、即時回放的功能，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位來實現學生自主探究、自主合作的學習方式的形成，提高學生的科學素養。
三、教學程式：
計算機多媒體進入課堂是現代教學的標誌，而傳統的媒體經常出現程式性較強，人性化欠佳的問題，它往往使教學按照教師事先設計好的方案進行，弱化課堂教學的生成性；關注了媒體的展示，而了弱化教師、學生、媒體的多元互動；關注教學軟體的達成度，而弱化教師操作的簡便度；關注課堂容量的增加，而弱化了學生的可接受性；關注PPT的板書作用，而弱化傳統黑板的地位……我利用電子白板的強大教學功能與九年級化學《離子》一課教學內容進行整合，如何在教學程式解決上述問題，形成自主探究、自主合作的學習方式提高科學素養，如何突破重難點加以具體的闡述。
（一）知識回顧、情境引入（12分鐘）
知識回顧：
1、教師富有感情地朗讀學生作品──科普小論文《漫遊原子世界》利用白板中的拉幕功能，使學生逐一回答問題，鞏固原子中核電荷數（質子數）=核外電子數創設情景：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？引導探究核外電子的排布1學生猜想：核外電子是如何運動的？
2、學生交流：向你的同學說一說你想象中核外電子如何運動？用我設計了遮蓋、拖拽的功能，把要思考的問題：電子在核外的空間裡做高速的運動。它們會相互碰撞打架嗎？電子在核外的排佈會有什麼特點？和答案分開給學生充分的考慮時間（演示課件）
3、教師啟發：科學家在探索原子核外電子運動時，也經歷了假設、猜想的階段，然後通過科學的手段、藉助先進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那麼電子為什麼有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數目有什麼規律？此處設計了探照燈的功能，突顯了原子結構示意圖，使學生感到它的神祕，激發學生對微觀世界學習的興趣，喚起學生對科學的好奇與嚮往，以趣置疑集中注意力輕鬆突破這一難點，這是傳統媒體無法這樣操作簡單的實現的。
4、鞏固練習：畫出氦氖氬的原子結構示意圖，從模板中拖拽出模型讓學生有依可據的來書寫，並讓學生小組討論它們的意義。併為接下來，分析元素原子的化學性質由結構決定作好鋪墊，也鞏固了這一難點。
（二）引導觀察、啟發探究（16分鐘）
1展示掛圖：1~18號元素的原子結構示意圖。學生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數目與元素性質的關係（用白板中的不同顏色的筆進行標註，分析討論針對性強）教師設問：稀有氣體元素原子最外層電子數為8（He為2），達到穩定結構，故化學性質比較穩定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩定，怎麼樣才能達到目的呢？（製造探究情境，誘導學生下一步的探究）
1、提供資訊：
①鈉與氯氣反應生成氯化鈉。
②鈉和氯的原子結構示意圖。
（創設問題）大家猜想如何讓鈉原子和氯原子答到穩定狀態？學生猜想與假設。（學生討論）要趨向穩定結構的鈉原子和氯原子該如何變化來達到穩定呢？設計一個方案。（生動的情境、求知慾的驅使，學生積極設計多種方案：
①氯原子的最外層電子中三個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數平均，分別為：
②氯原子的最外層七個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構。
③鈉原子的最外層一個電子轉移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構。這樣，較好地暴露了學生的原有思維，有利於教師更有針對性地進行點撥引導，對於方案①，教師要讓學生分辨生活中的平衡與化學中的穩定的區別；對於方案②、③，教師可以從學生的生活經驗出發，分析發生這兩種情況的難易程度）
2、學生表演：兩個學生通過觀察原子結構示意圖，分別扮演鈉原子和氯原子用一個籃球扮演鈉原子核外的最外層電子，其他同學當裁判。（表演的形式活潑，把枯燥、繁難的學習內容變得生動有趣，學生熱情高漲地參與，課堂活躍起來）利用漫畫連結視訊氯化鈉的形成。設計理念：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學生在有趣、輕鬆的氛圍中接受難懂的知識，激發其學習興趣。
3、拓展視野師生討論：（一邊分析，一邊白板演示）在氯化鎂的形成過程中，我又設計了拖拽功能使學生更形象和直觀的理解離子化合物的形成。突破離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子這一難點。也為以後的化學價的學習作好了鋪墊。
4、引導提問：離子是怎樣形成的？什麼叫離子？如何區別陽離子和陰離子？離子符號的書寫應與原子有什麼不同？（強化重點）利用電子互動式白板的遮蓋和拖拽功能將上節課的原子符號和這節課的離子符號有機的結合在一起，課件製作簡單、操作也簡單，針對性強，溫故而知新、對比性強，很容易突破原子、離子的符號書寫、含義的準確性這一難點。
（三）學用結合、展示個性（10分鐘）
整個的鞏固練習我利用男女生分組競賽的方式，我採用了倒記時和發牌積分的方式促進了分組競爭的激烈性，激發學生積極思考的熱情。在練習中由易到難，潛入深出，利用互動電子白板的強大的功能，書寫、擦除、拖拽等學生可以輕鬆自如的在白板上操作。例如：我設計了"找朋友"這個活動環節，讓學生通過電子白板的自由拖動功能，將名稱拖往相應的符號上，讓學生與白板親密接觸拉近了學生與白板的距離，這個操作令學生直接感受、體驗學習的樂趣，遠比教師在畫面上反覆演示、講解的效果好。另外，互動式電子白基本實現了教師、學生、媒體的多元互動，而且教師操作的簡便，學生的可接受性強。
（四）聯想反思、形成體系（3分鐘）
融匯貫通的環節，我將物質、分子、原子、離子之間的關係進行整合，理清思路，使學生把本節的知識和前面的知識完整的連線在一起。也體現了媒體與傳統黑板教學的有機整合。
（五）小結交流、佈置作業（4分鐘）
暢談收穫：在離子的教學課堂中，我採用了在教學的最後的環節（你收穫了什麼）進行回放，操作簡單隨機性強，學生談到哪一點就可以回放哪一點並留有標註，使學生對這堂課的目標一目瞭然，做到心裡有數，更可以讓教師不斷反思改進自己的課堂教學。這樣的教學設計充分發揮互動白板的互動功能，體現課程的生成性。
佈置作業：
（1）蒐集交流：日常生活中由分子和離子構成的物質各三種；
（2）發散思維：以"我是一個小小的離子"為題目寫一篇科幻小文章。
（設計理念：體現分層要求，有利於各種層次的學生獲得最佳發展，充分培養學生的自主學習能力。）
四、教學評價
本節課始終堅持以"教師為主導、學生為主體"的教學基本原則，以"情境教學、問題教學"貫穿整個教學過程，實現自主探究、自主合作、提高學生的科學素養。通過互動式電子白板的強大功能下，實現了教師、學生、媒體的多元互動的人性化教學過程。師生的雙邊情感交流，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養，微觀思想方法的建立，學習心理、品質的優化都起到了很好的促進作用。
五、課後反思
這堂課運用互動式白板的特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學活動，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。形成了自主探究和自主合作的學習方式，提高了學生的科學素養。突出了教學重點，突破了教學難點。但教師在堂課對學生的各種各樣的生成還應把握的更準確，處理的更加巧妙。而對於電子白板的功能開發與應用上應更加深入，提高課堂教學效率，為教學更好的服務！
我相信隨著技術日臻成熟，熟悉白板的特性後。教師不再被滑鼠所牽制，可以面向學生站在白板前了，使教師從遠離集體又回到學生集體當中。藉助白板的計算機介面，還可以實現多種眾多教育資源的直接呼叫。隨著互動白板使用經驗的不斷增加，教師逐漸建立起了屬於自己的註釋庫、資源庫，能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中。這是互動白板充分整合已有資源的優勢體現。我相信：互動式電子白板像一塊磁石會將學生牢牢地吸引，使有效教學最大化以上就是我的說課內容，希望大家批評指正，謝謝大家！
化學說課稿 篇3
尊敬的各位評委老師、同行們，大家好！
我是來自北京市房山區交道中學的額爾敦朝魯。我愛生育養育我的內蒙古，也愛我工作生活的北京。我說課的課題是人民教育出版社的九年級化學緒言：化學使世界變得更加絢麗多彩。
萬事開頭難；良好的開端是成功的一半。這是我選擇九年級化學緒言的理由，這兩句話高度概括了本課題內容在整個九年級化學教學中的地位和作用。
確定課題之後我進行了初步思考，發現了最重要問題：目前師與生之間是陌生的！進一步深入思考發現，無論從課標要求或最近發展區理論都要求教師要了解和溝通學生，教學要從他們的學情出發。
所以我進行了問卷調查。調查統計如下（見PPT），從調查的結果發現，在教學中需要注意三個方面：
一是學生必須全面正確認識化學；二是要把學生的興趣和好奇心轉化為學習化學的動力；三是親近化學，汙染不是化學的錯，是人類對化學的無知造成的。
在問卷調查的基礎上，依據課標制定了本課題的三維目標和教學重難點。
那麼，師生之間陌生帶來的問題如何解決？我想到了利用暑假解決問題。
原則：
1、“減負”原則；
2、趣味性原則。
內容：
1、趣味實驗。
2、上網學習，分學習小組製作PPT彙報成果。
具體安排如下：
一是趣味實驗。
內容：
首先：學生想辦法制得紫甘藍菜紫色汁液。
第二步：用鹼面水和白醋做實驗。
第三步：從生活中找其它液體進行實驗對比，並進行分類。突出化學變化到物質分類的規律性，落實對比方法和分類觀。
二是上網學習，分小組製作PPT。
我們建立了針對九年級化學的“未來化學世界的部落格”。
主要意圖：
1、貼近學生的現實生活，提高興趣，引導學習。
2、初步培養接受、吸收、整理化學資訊的能力。
3、學生自主學習，並進行表達、交流。
準備工作完成以後進入實施課堂教學階段。
我從縱向：什麼是化學—為什麼學化學—怎麼學化學；橫向：意圖—素材—知識—情感等兩個維度介紹我的實施課堂教學情況。
“什麼是化學”這個環節有播放燃放鞭炮視訊匯入、趣味作業和數學素材三個方面內容。
第一步：課堂匯入：播放燃放鞭炮視訊匯入。播放視訊，抓住學生的好奇心，貼近現實生活。
導語：新學期開學了，對我們的一生來說都很重要的一門新學科要“開業”了，按照我們中國人習慣開業吧。然後，拿出事先準備好的充氣氣球並扎破，製造思維衝突，對比研究提問。完成之後留課後作業，進行課堂延伸教育：上網搜尋“鞭炮的歷史”，滲透安全教育、環境低碳意識和歷史文化教育。
第二步：趣味作業彙報。（展示圖片）這是學生做的情況和收到的彙報作業。該環節主要落實學科思想為：
1、初步瞭解化學是一門實驗科學。
2、滲透分類對比的學科思想方法。
第三步：利用數學素材。（展示圖片）我在課堂上利用了三角形穩定而四邊形不穩定這一學生熟知數學素材。數學學科的結構與性質關係與化學學科不完全相同，但現象背後探究本質的科學意識完全相同。化學變化與物質的內部（微觀）結構有關。
完成三個小環節的學習之後，化學的定義就呼之欲出了。在“什麼是化學”這一環節中學生利用了三個素材知道了化學的定義，並有了好奇—成就感—欣喜的情感體驗。
那麼，這樣的學科我們為什麼要學習？
“為什麼學習化學”這一環節首先討論人類歷史發展史上里程碑式的事件：火的控制和利用入手的。讓我高興的是就此問題學生們課後在部落格中留言進行交流。
第二步互動討論青銅器到鐵器和古代中國四大發明，並引向現代化學與人類生活的關係，進入了下一步驟：學習小組展示彙報。首先是化學之美：該小組展示奧運煙火到上海世博煙火，並提出了問題，利用教材上的素材展示了化學的美麗和神奇。
當學生展示第二個主題“衣”之後，我拿出事先準備好的各種材質的衣物讓同學們觸控材質。當他們翻看標籤的時刻及時滲透：查閱資料是認識物質的最重要的途徑之一這一學科方法和科學研究的最重要的目的是要用於改善我們的現實生活品質這一重要的科學觀。
除此之外還有“食”、“住”、“行”等主題。下面部分展示一下“住”這一主題的學生展示情況。（播放學生展示視訊1分鐘）
學生的有些話語顯得稚嫩，但他們準備的材料和內容遠遠超出我在部落格中提供的素材。我發現，充分信任學生，把課堂還給學生才能發揮他們的潛力，只有這樣才有可能真正培養他們的科學素養。
實際上，前面的瞭解“什麼是化學”的過程是學生的認識從生活到化學的過程；知道“為什麼學習化學”的過程是學生的認識從化學到生活的過程，也是本節課的重點。
在這基礎上師生共同總結了化學是什麼樣的學科。我以環境科學、醫用化學和生命科學為例讓同學們感受了化學是社會生活的中心學科。
在“為什麼學習化學”這一環節中學生利用了這兩個素材和網路資源等素材瞭解了簡單的化學史和材料、能源、生命科學是化學研究的領域，並有了驚訝—思考—感嘆—榮譽感到決心學習化學的情感體驗。
那麼，這樣的學科我們怎麼學習呢？我選擇了化學實驗方法、微觀視角和化學語言工具等三個內容。
首先，演示趣味實驗。實驗設計非常簡單：NaOH溶液滴加酚酞→加入過量稀鹽酸→加入碳酸鈉粉末。形象描述為：“白酒變葡萄酒”、“葡萄酒變白酒”、“白酒變汽水”。主要意圖：突出重點並與暑假趣味作業相呼應。
第二步：巨集觀微觀視角。
課堂上以討論數學學科中的線—點關係為例引入微觀視角，並播放了一段視訊。因說課需要以六倍速度播放。
（視訊播放）旁白：浩瀚的太空中尋找地球，穿過大氣層，以一滴水的視角進入海洋，繼續進入海洋生物體內，最後到達微觀視角。
該視訊中涉及到宇觀、巨集觀、介觀和微觀，面對學生我們只強調巨集觀和微觀即可。該環節通過視聽立體感受微觀和巨集觀視角的不同。
第三步：在前面的基礎上我們進行了有趣的科學想象。
關於未來醫學的有趣想象：
人造機器人，機器人再造小機器人，小機器人再造更小機器人，如此往復，最終造出來的小小機器人小到直接進入人體內修復損傷器官和部位，達到無痛治療而痊癒的目的。
該環節中昇華學生的感受，通過美妙想象激發學生的美好憧憬和無盡的嚮往。
第四步：討論水的各種表達方式。
在關於幾種表達方式孰優孰劣的討論中學生的意向很快指向了水的化學式。化學式是以模型化思想為基礎的。模型化思想是非常重要的學科思想。理解運用數學、物理公式和化學用語，甚至書寫某體裁文章都是以模型化思想為基礎。學生對上述問題的討論實際上是最佳模型的選擇過程。化學用語是學習化學的基礎工具。
我在“如何學習化學”這一環節中選擇了化學實驗方法、微觀視角和化學語言工具等三個內容。對於我們農村中學九年級畢業生中40%左右的學生來說，九年級化學是他們一生中唯一的一次系統學習化學的機會。我想二十年之後他們還能回憶起來的九年級化學的記憶就是九年級化學的核心。那就是實驗方法、微觀視角和化學語言工具了。在這環節中學生利用了這幾個素材，知道了實驗方法、微觀視角和化學語言工具，從而有了意外—思考—想象—嚮往的情感體驗。
這是課堂教學三個環節。
下面是課後作業：寫一篇短文：《假如沒有化學—寫在化學第一節課後》要求完成九年級化學學習後再寫一篇《假如沒有化學—寫在九年級化學畢業之時》進行對比，讓學生感悟自己的成長。
課後調查：
你喜歡化學嗎？所有同學都回答：喜歡化學。我又設計了這樣的問題：
假如你要成為化學家，你想研究哪方面的化學？
學生回答主要有兩個方面：
1、暑假學習交流的主題。
2、41.7%的同學填寫了想研究醫藥方面的化學。
今天不一定決定未來職業，但這種願望是同學們繼續學習的動力！也是我覺得這節課成功的地方。
不難發現，把課堂還給學生，觸動孩子們內心世界美好的憧憬和嚮往會帶來無盡的前進動力。
結束語：
在設計、備課、上課、反思、整理的過程中我真切體會了“功夫在課下”這句話的含義。
備好緒言課備的不只是一節課，是整個九年級化學，甚至是整個基礎化學教育。
我想，對一個老師而言，用心上課就是最好的課。
我的說課到此結束。
謝謝大家！
化學說課稿 篇4
各位評委好，我是XXX號考生，今天我的說課題目是《化學反應的表示》，下面開始我的說課，根據新課標理論，我將以教什麼，怎樣教，為什麼這樣教為思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
一、說教材
《化學反應的表示》這節課是魯教版國中化學九年級上冊第5單元第2節的內容，化學方程式不僅是本節的核心內容，也是本單元的核心內容。基本內容有三：一是化學上用什麼來表示化學反應（定義），二是為什麼要用化學方程式表示化學反應（意義），三是怎樣用化學方程式表示化學反應（怎樣書寫）。本課題是繼化學方程式的概念和含義之後學習如何正確書寫化學方程式，為學生以後自主應用這一化學語言奠定基礎，正確書寫化學方程式是國中化學的一項基本技能，在化學學習中具有十分重要的作用。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
二、說學情
學生在前面已經學習了元素符號、離子符號、化學式等化學用語，瞭解了化學反應的實質，也認識了一些化學反應和他們的文字表達式，上一節中又學習了質量守恆定律，已具備學習化學方程式的基礎。
國中階段的學生好奇心強，在課堂上比較活躍，對於方程式的簡單計算，通過教師設定疑問能夠引導學生加深對知識的探究和學習。結合質量守恆定律和化學方程式的基礎，學生能夠很好的應用到具體計算中來。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定瞭如下教學目標：
三、說教學目標
【知識與技能】
理解為什麼用化學方程式表示化學反應，能夠描述某一具體化學方程式所表達的意義。
能從定量的角度進一步認識化學反應的實質，瞭解化學反應中反應物和生成物之間的質量關係。
通過書寫具體的化學方程式，瞭解和掌握化學方程式的書寫原則和步驟，並能根據反應事實寫出簡單的化學方程式。
【過程與方法】
在練習書寫方程式的過程中掌握化學方程式的配平法：最小公倍數法。
歸納正確書寫化學方程式的步驟：①寫②配③注④等。
初步學會用化學方程式來表達所獲得的資訊。
【情感態度與價值觀】
學生認識到在學習過程中意識到任何事都必須尊重客觀事實，在學習中體會化學的樂趣，體會化學用語的方便和實用。
學生體會到正確書寫化學方程式的重要性。
過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。
四、說教學重難點
【重點】
理解化學方程式的涵義；書寫化學方程式。
【難點】
反應物、生成物各物質間的質量關係。
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。
五、說教學方法
為了學生能夠更好地掌握這個最基礎的化學技能，我採用瞭如下幾種教學方法：多媒體教學法、討論法、講授法等。
過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行，匯入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
六、說教學過程
第一環節：匯入新課
教師再做一個氫氣在空氣中燃燒的實驗，並用一個冷而乾燥的小燒杯檢驗生成物。要求學生觀察現象並用文字表達式、化學反應式、化學方程式表達出這個化學反應，並讓學生分析它們各自的優缺點。
演示實驗引入本課，可以通過師生的合作充分調動學生的學習積極性和注意力，為學生體驗化學方程式表示化學反應的簡潔、通用以及如何正確書寫化學反應方程式做鋪墊。另外，學生都愛做實驗或看別人做實驗，通過實驗匯入新課，可以調動學生的積極性和求知慾。
第二環節：新課教學
1、化學反應方程式的涵義
通過之前幾個反應式的比較，讓學生試著為“化學反應方程式”下定義，鍛鍊學生的語言表達能力，然後自己看書試著學習化學方程式的意義，然後教師可以利用相對原子質量的含義和相對分子質量的計算，引導學生從微觀逐漸過渡到巨集觀，分析化學反應中各物質的相對質量比。也可以進一步引申到質量比，從而認識到化學方程式不僅能表示微粒之間的數量關係，還能表示化學反應中各物質的質量關係，為下節的學習打下基礎。
2、化學反應方程式的書寫步驟
教師按照活動天地5—3組織學生先嚐試書寫化學方程式，在書寫中自己總結規律，目的是讓學生通過自己總結、歸納掌握化學方程式的書寫方法。然後試著讓學生根據自己的認知判斷小明同學總結的方程式的書寫步驟是否正確。然後教師講解關於化學方程式的書寫步驟，應該依據“以客觀事實為基礎，要遵守質量守恆定律”這兩條原則書寫。即在認識化學反應或用化學方程式描述化學反應時，應當與化學反應發生的程序一致。書寫的邏輯順序應當是：第一步：描述反應事實。“何種物質、在什麼條件下、依據什麼性質、按照什麼變化規律反應，生成何種物質。”即書寫的順序是反應物化學式→反應條件→生成物化學式（同時註明產物狀態）。第二步：遵從質量守恆定律，方法是配平。
從習得技能的規律和習慣養成的角度考慮，在剛開始學習書寫化學方程式時，必須規定書寫規則與步驟。分兩步的好處是：有利於學生深刻理解化學反應規律（包括理解反應物的性質、反應條件、產物的組成和狀態等）、養成科學的書寫習慣，也有利於今後更好地運用化學方程式表達化學反應或解決實際問題。對於學生還不認識的物質，他們還不瞭解該物質的組成、性質和變化，建議不要讓學生書寫有關反應的化學方程式。因為這不符合認識化學反應的一般規律。最好在學生第一次正規認識這一物質及其變化時，再系統學習如何用化學方程式表示該反應。
3、配平
學生通過自學教材上的“多識一點”，以鋁在氧氣中的燃燒為例，學習配平化學反應方程式的基本方法：最小公倍數法，並能用自己的語言相互熟練地複數這些步驟；然後教師引導學生模仿書寫步驟書寫磷、鐵在氧氣中燃燒的化學方程式，組織學生上臺板演。
這樣設計符合學生的認知過程與規律，引導學生主動學習，根據書寫化學方程式的兩個原則，使學生經過自學理解，相互複述，模仿書寫，以及講解評價強化書寫的具體步驟和方法，把書上的書寫步驟轉化為初步學會書寫化學方程式的能力。
第三環節：鞏固提高
將課後的“線上測試”題目以小組為單位，限時完成，最先完成並平均成績高的小組有獎勵。通過小組活動和限時訓練可以提高學生的學習效率和學生的專注程度。小組都完成後，分別到講臺上板演，培養學生的勇氣和自信心，也可以培養對知識的整合能力，加深對知識的記憶。
第四環節：小結作業
最後師生共同總結本節課的主要內容，化學反應方程式，不僅能表示反應物、生成物、反應條件，還能反映出微觀粒子的數量關係和質量關係。用最小公倍數法可以配平化學反應方程式，在書寫時，一定要遵守客觀事實和質量守恆定律這兩個原則。
佈置課後作業：挑戰自我的題目完成。
七、說板書設計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
化學反應的表示
一、化學反應方程式的意義
不僅能表示反應物、生成物、反應條件，還能反映出微觀粒子的數量關係和質量關係。
二、化學方程式計算的書寫
1、遵守客觀事實。
2、遵守質量守恆定律。
3、最小公倍數法配平。
化學說課稿 篇5
教學目標：
1、鞏固學生在國中化學中的已學知識點。比如它的燃燒反應和一些主要的用途。
2、在鞏固舊知識點的基礎上，進一步介紹甲烷的分子結構，著重介紹它的正四面體型結構。
3、在學生初步瞭解甲烷的正四面體型結構基礎上，聯絡它的結構和得失電子情況講述它主要的化學性質（氧化反應，取代反應，受熱反應）等。
4、著重強調甲烷的取代反應。
5、注重與學生已有知識的聯絡，採取各種不同的方式引導學生積極地思維，幫助學生進行理解甲烷的分子結構和由分子結構決定的化學性質。
教學重點和難點：
甲烷的化學性質、甲烷的分子結構和正四面體結構、甲烷的取代反應以及反應的本質。
教法分析：
講演結合、自學引導、對比教學、學生互動。
學生現狀分析：大綱中只要求學生了解甲烷的結構式。但結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結構，學生將會產生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識——而對分子的立體結構的認識有直接影響著學生對有機分子結構的瞭解，並最終影響他們對有機物分子化學性質的瞭解和學習。因此，要培養學生的空間思維能力，讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的瞭解。並在此基礎上學習其化學性質。
教學過程分析：
由於學生有關物質結構方面知識的侷限性，因此教材在介紹甲烷分子的結構時，從甲烷分子的組成引入。首先通過學生對物質組成知識的回憶，再結合碳的核外電子排布和共價鍵的知識，逐步給出甲烷分子的結構式，然後再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學生在複習已有知識的`基礎上，對甲烷的正四面體結構有一個比較清楚的認識。
（學生互動）：請學生總結甲烷的分子結構的特點。並能預示由甲烷的分子結構特點所決定的甲烷的化學性質。
化學說課稿 篇6
一、說教材：
本節音標是物質結構中談到化合物及單質結構的課程，從課程設定的位置看是在學習了原子結構及元素週期表之後，這樣是一個合理的結構安排，有利於學生知識的吸收。
本節課自然而然地從原子過渡到分子，在學習了原子結構後，對微觀粒子的探索更進一步，這就引出原子組成的物質——化合物和單質，這樣就可以從微觀過渡到巨集觀，使化學知識更這順理成章地與現實生活聯絡到一起。
在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽離子之間強烈的相互作用，這樣通過物理上的電子的知識把離子鍵引出來，很自然。這裡又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度解釋了物質結構，這也是第一音標時的內容。
第二課時提到共價鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質的結構就一目瞭然了。在高中階段對於非金屬元素形成的化合物本身就是一個難點，在這裡又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是第二課時的重點和難點。
最後教材總結了離子鍵和共價鍵之後給出了化學鍵的定義，同時指明瞭化學變化的實質，引出能量關係，使得物質結構達到一個高點。
二、說教法
由於本節內容抽象，難度大，所以採用逐層深入並配合學生自己的一些問題，最好使用多媒體教學。
三、說學法：思考、討論相結合。
四、說教學設計：
本節課涉及的內容抽象，難於理解，我做了這樣的設計：
首先：利用已有的知識：即氯氣和鈉的反應引出離子鍵；利用多媒體教學，展示離子鍵的形成過程，得出離子鍵，同時強調電子式的書寫。
第二是利用氫氣和氯氣的反應並分析氯分子的結構得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵。
第三是利用多媒體演示化學反應的實質，得出化學反應的實質的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，並分析在化學反應中的能量變化關係。
化學說課稿 篇7
一、教材分析：
1、教材的地位、特點和作用
《離子》是人教版九年級化學教材的第四單元課題三。本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內容，教學分兩課時完成。離子的形成是本課題的核心，是國中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過本節課的學習，可為學生從微觀的角度探究巨集觀物質變化的奧祕開啟一扇視窗；為學生後面學習酸鹼鹽打下基礎。
2、教學目標
（1）知識與技能：在瞭解原子結構與元素化學性質關係的基礎上進一步瞭解離子形成的過程，認識離子也是構成物質的一種粒子。從而培養學生從微觀的角度探究巨集觀物質變化的能力。
（2）學習方法與過程：學習“探究、交流”的學習方式。能在特定情景下，積極主動地探究新知，經歷知識形成的過程。
（3）情感、態度與價值觀：通過創設情景，激發學生對微觀世界的學習興趣，培養學生積極探索、勇於探究的學習精神；喚起對科學的好奇與嚮往。初步瞭解物質構成的奧祕，樹立“結構決定性質”“物質的微粒性”等辨證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點的確定及解決方法
（1）教學重點：離子的形成。
（2）教學難點：離子的表示。
（3）教學重、難點的突破方法：
利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學生認識離子的形成過程和學會離子的符號表示。這樣，不但能順利突破本節課的難點，也促進了學生微觀想象能力的發展。
二、教法與學法：
1、學生情況分析
九年級的學生有了一定的抽象思維能力和歸納概括能力，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師能創設便於他們自主學習的環境，給他們自我表現的機會。所以本節課我設定了許多活動：比如，“我會答、“我會寫”、“討論與交流”等。這樣，可以讓學生在整節課的學習中始終處於積極的學習狀態，在探索中學會學習。
2、教學方法
依據新課程教育理念及本節課的教材特點和學生認知情況，我對本節課的教學採取瞭如下方法：利用課件優勢，充分展示NaCl的形成過程，從而瞭解離子的形成，認識離子也是構成物質的一種粒子。
3、學法指導
在第三單元的學習中，學生已經知道許多物質是由原子、分子構成的，本課題介紹離子也是構成物質的另一種粒子。由於本課題的知識形成較抽象，所以在教學中，一是成立學習小組，互幫互學；二是通過“創設情景、探究新知”等形式，讓學生在探究學習中掌握知識形成的全過程，從而形成“教師主導、學生主體”的教學模式。
4、教學手段
採用多媒體輔助教學手段，將抽象的微觀粒子生動形象地顯現出來，有利於培養學生微觀想象能力。
三、教學程式：
為了實現教學目標，基於對教材、學生情況的分析，我確定通過以下五個教學步驟來完成本節課的教學任務。
（一）知識回顧、情境引入
1、知識回顧：“離子的形成”是本課題的核心，是教學的重點。由於國中學生的知識和思維水平的限制，我在教學中先通過複習原子結構與元素性質的關係，（展示課件，抽生回答。）使學生意識到元素的化學性質與最外層電子數有著密切的關係。
然後我是這樣引入新課的：通過上節課的學習，我們已經知道金屬元素最外層電子一般少於4個，在化學反應中易失去電子，趨向達到相對穩定結構；而非金屬元素最外層電子一般多於4個，在化學反應中易得到電子，也趨向達到相對穩定結構。那麼，當他們得失電子後，結果會怎樣呢？本節課我們就以氯化鈉的形成過程為例來探究離子的形成。
2、創設情景：當鈉原子和氯原子在發生化學反應時，它們是如何得失電子的？氯化鈉又是怎樣形成的呢？（創設問題情境的目的，從學生已有的知識切入，形成和諧、活躍的課堂氣氛。）
3、討論交流：全班分為八個小組，短暫討論交流。（這一環節充分尊重學生是學習的主體，避免了教師的“填鴨式”教學。）
4、漫畫匯入：投影教材第79頁插圖4—10和鈉原子與氯原子的結構示意圖，引導學生觀察最外層電子數目，從微觀上分析得失電子趨勢。
（設計目的：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學生在有趣、輕鬆的氛圍中接受難懂的知識，激發其學習興趣。）
（二）引導觀察、啟發探究
環節1、離子的定義：動畫展示鈉原子、氯原子得失電子後的結構示意圖，並提問：鈉原子和氯原子得失電子後帶電荷嗎？學生經歷觀察並發現它們都帶電荷，從而很自然地引出離子的定義。
（這一環節的設計，通過啟發分析和誘導，讓學生在不知不覺中獲得新知，使定義的引出水到渠成。）
環節2、離子的分類：在學生已經得出鈉離子和氯離子都帶電荷的基礎上，進一步引導學生比較它們所帶電荷有什麼不同。交流發現：鈉離子帶正電荷而氯離子帶負電荷，從而得出陽離子和陰離子的概念。
（在輕鬆的氛圍中接受抽象的分類思想，提高了學習的效率。）
環節3、離子的表示：通過分析離子是原子得失電子而形成，讓學生很自然地接受離子符號的書寫就是在原子的基礎上標明所帶電荷。這樣可以輕鬆突破離子符號的書寫這一難點，也為介紹離子符號的意義作好鋪墊。當然離子符號的書寫還要結合後面的化合價反覆訓練才能落實。
環節4、離子是構成物質的微粒：整合學科之間的知識，提出問題：帶異種電荷的兩種微粒之間會產生什麼作用力？展示NaCl的形成課件，使學生認識到離子也是構成物質的一種粒子。
（通過課件展示，使學生始終都處於“創造性”積極思維中，強化了知識的理解與掌握。）
（三）聯想整合、形成體系
1、展示課件原子和離子的關係，讓學生分組討論，代表發言，然後教師評價歸納。（這一環節的設計目的是在討論中培養學生的合作意識，訓練分析、歸納、表達的能力。）
2、到現在為止，物質構成的奧祕已初步形成體系。結合問題：“構成物質的微粒有哪些？（此時提出問題，學生有話可說。通過新舊知識的對比和歸納，讓知識更加系統，有利於學生很快理解物質是由分子、原子和離子構成的含義；同時也使學生對化學學習，尤其是微觀領域的學習產生了渴望之情。）
（四）學用結合、展示個性
1、我會答：原子失去電子後，就帶上（正）電荷，成為（陽）離子；原子得到電子後，就帶上（負）電荷，成為（陰）離子。當陽離子和陰離子相互作用形成化合物時，整個化合物就（不顯）電性。
2、我會寫：寫出下列離子符號：帶一個單位正電荷的鈉離子；帶兩個單位正電荷的鎂離子；帶兩個單位負電荷的硫離子。
（設計目的：第1題，主要是對離子的形成進行檢測，第2題，熟悉離子符號的書寫。對錶現突出的學生給予獎勵，獎勵的形式是發放“小禮包”，“小禮包”內寫著本節課的知識點，讓學生當堂開啟“小禮包”宣讀知識點，給學生一點點神祕，再一次激發學生的興奮點。既是對本節課進行總結，同時也激發了學生的學習熱情，更是對本課題的教學重點和教學難點進行了檢測，達到了事半功倍的效果，從而達到了教學高潮。）
（五）小結交流、佈置作業
1、小結交流：我把這個環節設計為（1）過程小結、（2）知識小結兩個步驟，讓學生交流學習心得、小結本節課的知識。
2、佈置作業：完成基礎訓練
四、教學評價
本節課始終堅持以“教師為主導、學生為主體”的教學基本原則，以“情境教學、問題教學”貫穿整個教學過程，通過師生的雙邊情感交流，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養，微觀思想方法的建立，學習心理、品質的優化都起到了很好的促進作用。
五、板書設計
離子
一、離子的形成
二、離子和原子的關係
1、離子的定義
2、離子的分類
三、構成物質的微粒
3、離子的表示方法和符號的意義
4、離子是構成物質的微粒
化學說課稿 篇8
一說教材
1、教材的內容地位及其作用
“硫酸”來自人民教育出版社化學室編著的全日制普通高階中學教科書《化學》第一冊第六章第三節的內容。本節內容主要劃分為兩部分：第一部分為濃硫酸的性質，涉及到濃硫酸的吸水性、脫水性、氧化性；第二部分為硫酸根離子的檢驗，涉及到碳酸鋇和硫酸鋇的區別。硫酸作為三大強酸之一，是高中化學的一個重要組成部分，也是每年會考、大學聯考的重要考點。硫酸在我們日常生活中的應用是極其廣泛的，學習好該節課是十分有必要的。教材的編排注重了新舊知識的內在聯絡，本節是在學習和了解有關硫酸的基本性質和氧化還原概念、物質的結構、元素週期律等基礎上編排的。因此通過本節的學習可以加深和鞏固這些知識，銅和濃硫酸反應產生的二氧化硫汙染物為下一節的環境保護作出了鋪墊。
2、教學目標
（1）知識目標：使學生了解和掌握濃硫酸的性質和怎樣檢驗硫酸根離子。
（2）能力目標：通過實驗培養學生觀察探究能力，通過本節的學習讓學生設計幾種辨別濃硫酸與稀硫酸的方法。
（3）情感目標：通過一些具體事例，讓學生學有所用，更加的熱愛科學從而更加認真的學習科學。
3、教學的重點和難點
（1）教學重點：濃硫酸的反應和根據實驗分析濃硫酸的氧化性和硫酸根離子的檢驗。
（2）教學難點：用氧化還原的概念解釋濃硫酸的氧化性，由巨集觀現象轉入微觀分析。
二、學生現狀分析
本節課的教學物件是高一的學生，他們具備了一定的分析能力和探究意識，他們有強烈的好奇心和求知慾將會帶著問題去上課。在國中時他們已經學了硫酸的基本性質，對濃硫酸的特性和稀硫酸的性質有了一定的瞭解。在高中他們學了氧化還原反應、物質結構、元素週期律。為此這節課是對以往知識的鞏固應用和進一步的闡述和完善。
三、說教法和學法
教學的方法是為了完成教學任務而採取的手段，它要求符合學科特點符合教材的內容和目的。
本節課堅持體現“以學生為主”和“教與學的統一”的原則。結合課本採用實驗演示和課件展示的方法。體現以下特點：
1、採用多媒體獨特的教學方法為學生創造良好的思維情景。利用多媒體教學使得教學容量更大，速度更快而且效果更好。比如本節課採取一則實際材料匯入，由學生找出其中的關鍵字並說明體現了硫酸的哪些性質。如果採用傳統的教學方法，則須教師讀材料或發放材料，顯得浪費時間和資源。
2、通過演示實驗的教學方法，並且利用實物投影，將實驗加以放大，使得實驗更加清晰地展現給每個學生。通過實驗探究濃硫酸的的特性引出該節的重點和難點，因此作好實驗演示是十分重要的，要儘可能地使實驗直觀清晰，利於學生觀察，培養學生的實驗探究能力。而後對實驗的現象進行討論，分析概括總結，難點得以突破。
3、結合本節內容，採用探索分析討論的教學法。通過給學生提出問題，共同討論，解決問題，層層推進，使學生沿著由易到難，由表及裡的認識規律來思考，推理判斷和概括總結的程式進行學習。如濃硫酸和銅反應的實驗時，學生觀察到反應後試管的溶液顯藍色，品紅溶液褪色等現象。可由學生大膽猜測藍色的溶液是什麼呢？為什麼品紅會褪色呢？然後通過分析可知藍色溶液是硫酸銅，使品紅溶液褪色的是因為生成了二氧化硫氣體。然後可由學生自己寫出化學方程式。這樣學生的心裡就會產生一種成功的喜悅，對學習產生濃厚的興趣，又利於培養學生的邏輯思維能力。
四、說教學過程
本節課將運用現代化的教學媒體、實驗、課本創設情景，激發學生的積極性。教學過程如下：
1、由一則實際材料匯入新課，簡潔明瞭。由於剛上課學生的注意力還不是很集中，這樣可以引起學生的注意激起動機。用幻燈片播放一則實際材料，請學生找由關體現硫酸性質的關鍵字，積極思考，運用已學過的知識來說明材料中體現了哪些濃硫酸的性質。藉此複習已學過的知識。
2、歸納硫酸的物理性質：展示一瓶純硫酸，並提問大家仔細觀察有哪些特徵。結合課本，探究出硫酸的物理特性。
3、演示實驗，觀察分析實驗現象，歸納總結濃硫酸的性質。
實驗一：往三支試管裡分別加入紙片、蔗糖、木屑，滴加幾滴濃硫酸請學生觀察實驗並回答問題得出濃硫酸具有脫水性，引出重點。
實驗二：濃硫酸和銅的反應，觀察實驗，分析討論，寫出化學方程式。
通過啟示的方法：反應中的物質化合價發生了怎樣變化呢，引出濃硫酸氧化性的難點。回憶並利用氧化還原的概念進行解釋突破難點。指導學生舉一反三，寫出碳和濃硫酸的反應方程式。
4、演示實驗，觀察實驗現象，掌握硫酸根離子的檢驗。學生已知鋇離子可以檢驗硫酸根離子，所以重點放在碳酸鋇和硫酸鋇的區別。在兩支試管裡分別加入硫酸鈉和碳酸鈉滴入氯化鋇觀察實驗現象，再滴加鹽酸，學生可發現碳酸鈉的試管生成沉澱而後沉澱溶解。使學生明白硫酸根的檢驗需加入酸化的氯化鋇以去除碳酸根的影響。
5、教師進行小結。
6、教師佈置作業，使知識得以應用訓練。
7、板書設計：板書設計力求突出重點，簡潔明瞭。
化學說課稿 篇9
尊敬的各位評委上午好，我今天說課的題目是《電解原理》，下面我就從說教材、教學目標、教學過程、教學反思四個方面進行闡述。
一、說教材
1、地位和作用
本節課選自魯科版《化學反應原理》第一章第二節——《電能轉化為化學能——電解》的第一課時的內容———電解原理。電解原理屬於電化學知識，是中學化學基本理論的重要組成部分，它既涉及到理論知識，又與元素化合物知識密切相關。學生已經學習了電解質的電離、原電池，知道化學能是如何轉變為電能的，因此電解原理是以上知識的延續，更是研究其應用的基礎。
二、【教學目標】
根據教學大綱和考綱的要求，本課的教學目標設定為三個維度：
1、知識技能：
①通過實驗探究，掌握電解池的工作原理和形成條件。
②能夠正確判斷電解池的陰、陽極
③能夠正確判斷電解產物，並能正確書寫電極反應、電解方程式
2、過程方法：通過對電解原理的實驗探究，培養學生觀察、分析、推理、歸納、總結、探究等能力，鞏固實驗探究的一般方法。
3、情感態度價值觀：通過分組實驗和討論，體會小組合作學習的樂趣，從而激發學習化學的興趣。
【教學重點、難點】根據以上對教材的分析可知：本節課的重點是電解池的工作原理和形成條件，而電解池的工作原理則是本節的難點即：
①電極反應的書寫；
②電解產物的判斷；
③電解（離子）方程式的書寫。
為了落實教學目標及突破本節的重難點，我採用以下的教法和學法：
【教法】本節的教學通過實驗探究、動畫模擬、以舊帶新、合理演繹等方式突破難點。
【學法】利用問題和實驗的層層推進，引導學生通過推理、判斷和概括總結的程式進行學習。
三、【課堂教學過程】
設計理念：根據本節的教學目標，結合學生的年齡特點和認識水平，我設計了引出問題——實驗探究——討論分析——總結歸納——實踐應用的教學程式。
（一）創設情景，引發興趣
模擬生活中推銷員推銷淨水器的所做的兩個對比實驗：
（1）在一小燒杯中放入自來水，插入兩電極通電，一會兒水變黃，說明現在的自來水汙染嚴重。
（2）在一小燒杯中放入淨化過的水，插入兩電極通電，一會兒水依然澄清。以此證明，他們推銷的淨水器是多麼的重要。事實真的如此嗎？以此引出電解的話題，激發學生的好奇心和求知慾，感受化學與生活的關係。
引出電解話題，指出推銷員利用電解原理進行推銷，以社會熱點話題匯入新課。
（二）問題探究，理解重點
教師引導學生閱讀“交流、研討”活動，讓學生分析電解NaCl的裝置示意圖，補充第一個問題：這個裝置由哪幾部分構成？學生充分展開討論，並對他們的觀點進行歸納。
通過第一個問題讓學生總結構成電解池裝置的條件，即電源、電極、電解質溶液、閉合迴路。
再以學生以知離子在電場中會定向移動為起點，設計問題串，分析熔融NaCl中Na+和Cl—會移向哪極？再指出他們在電極上發生什麼反應，總反應是什麼。利用多媒體進行微觀演示，學生通過直觀展示電解過程中的變化，離子移動方向、電子方向等進行討論，歸納總結出電解、電解池的概念，指導學生學生利用學過的氧化還原知識書寫電極反應式，並在此基礎上歸納出半反應、電極反應的概念，提出陰陽極的概念。
本部分以問題引導，多媒體動畫演示，學生小組討論等多種手段的有機結合，使抽象的知識形象化，有利於學生對電解原理有更加清晰的認識。充分發揮了學生的主體性，培養了合作意識。
（三）鞏固延伸，突破難點
多媒體展示問題組2：
1、電解質電離的條件是什麼？
2、電解質溶液中，除了溶質電離出的離子，還有其它離子嗎？
追問：當電極周圍存在多種離子時，是一起反應，還是有先後順序？
以問題串自然過渡到實驗探究（二）電解CuCl2，通過教師演示實驗，規範學生了實驗操作，也為學生建立一個科學嚴謹的態度。
在教師指導下，學生討論，設計、實驗方案、實施實驗並觀察、記錄現象。在觀察過程中，學生會發現石墨電極一端有氣泡產生，教師可引導學生利用澱粉碘化鉀試紙檢驗產生的氣體幫助學生分析出正確的實驗結果。並寫出該電極反應式，在石墨的另一端有紅色固體物質析出，教師須強調生成的銅覆蓋到電極的表面，而不是進入到溶液中，並分析其原因，幫助學生加深理解電解的實質。
通過觀察現象，寫出電極反應式和電解反應式。引導學生用已有知識解決問題培養學生動手能力，觀察能力，及團結合作精神。
（五）歸納總結，完成學案中的課堂達標練習。
由學生自主完成，培養學生的思維能力，概括總結以及形成規律性認識的能力。
【教學反思】：
我認為在本節課的教學中應注意兩個問題：
1、教師“講”佔用的時間要適中
教師“講”佔用的時間多，學生的交流討論就不可能充分，表達不出自己的探究結果，不能激勵起學生的探究熱情；同樣教師的引導啟發時間也不能太少，否則學生就不知道該趕什麼，探究過程就會變得鬆散，缺乏重點。
2、教師的“幫助”要適度
探究中點撥要適中，既不能處處都幫助，限制學生主動性的發揮，又不能放任自流，致使課堂處於失控的狀態，要留給學生髮現問題的機會和空間，使學生在探究的過程中享受成功的樂趣。當然，只有在實踐中不斷地摸索、總結，才能把握好這個度。
化學說課稿 篇10
一、教材分析
從知識結構來說：空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材選擇了空氣作為國中化學中接觸物質知識的開端，不僅承接了國小對空氣知識的介紹，更重要的是它與人類的生活關係最為密切，是人類不可離開的天然物質。通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧祕。而且，選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則的。
從能力培養來說：從看圖瞭解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣裡氧氣的含量，再到看圖片認識空氣的主要用途和保護空氣，可以說教材深入淺出，為以後的學習提供一個合理的思維方式。
從感情培養來說：通過本課題的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發了學生學習自然科學的興趣。
二、學情分析
學生經過兩年的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和分析能力，但是現時的學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中還需要教師的嚴格要求。
國中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需要以一些感性認識作為依託，可以藉助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本課題的關鍵。
三、教學目標
1、知識目標：
瞭解空氣的主要成分。
瞭解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途。
初步認識純淨物、混合物的概念，能區分一些常見的純淨物和混合物。
2、情感目標
初步瞭解空氣汙染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養成關注環境、熱愛自然的情感。
3、技能目標
初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，並初步學習分析實驗現象。
四、教學重點和難點
重點：瞭解空氣的組成、各成分的用途，並認識空氣汙染的危害。
難點：如何指導學生觀察實驗現象，引導學生初步學習分析實驗現象的方法。
五、學法指導
1、收集有關材料，對有關知識有初步瞭解。
2、引導學生進行有目的的觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，並對實驗現象進行分析，得出實驗結論。
六、教學方法的確定
學生對空氣已有一定的知識基礎，因此內容的安排既不能與國小自然課中的知識重複，又應以此為基礎。本課題包含了三部分，即“空氣由什麼組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯絡，並逐步深入。
空氣是由什麼組成的（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等）
↓
空氣是一種寶貴的資源（氧氣、氮氣、稀有氣體的用途）
↓
保護空氣（汙染與保護）
總的來說，本課題教學是很容易引起學生學習興趣的。
所以，本節課題採用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。
1、學生已經有了一定的知識積累和生活經驗，可以講故事的形式引出主題，並以仿照實驗測定空氣中的氧氣含量。
2、讓學生事先收集資料和圖片，並根據收集的資料歸納氧氣、氮氣、稀有氣體的用途。
3、讓學生收集有關空氣汙染的照片、漫畫、短文等資料，完成有關空氣汙染的調查報告，並通過廣播、電視、報紙收集本地的空氣質量日報，繪製圖表。
我把本課題分為兩節課，下面主要講述第一課時的教學過程。
七、教學過程設計
1、創設和諧、輕鬆的學習氛圍，培養學生學習化學的興趣。
內容：出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，並講述拉瓦錫發現空氣組成的故事。
提出問題：拉瓦錫在實驗過程中是如何發現氣體減少1/5的？
2、通過搶答，鞏固舊知識，為新知識的學習奠定基礎。同時活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。
內容：仿照這個著名實驗的原則，我們也來測定空氣裡氧氣的含量。
展示實驗所需的儀器，並組織學生搶答下列問題：
（1）、有關儀器的
（2）、集氣瓶中有物質嗎？
（3）、誰能說出空氣的成分有哪些？
要求學生按教材中圖2—3連線裝置並實驗，適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。
3、讓學生在觀察與討論中發現問題、提出問題、解決問題，從中培養科學觀察、規範表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務實的科學態度。
內容：你在實驗過程中看到了什麼現象？你能分析原因嗎？請把看到的現象及你的分析與同組的同學交流一下。
引導學生從兩方面來分析：
（1）、實驗成功，描述現象；
（2）、實驗失敗，尋找原因。
小結：由於紅磷燃燒消耗瓶內的氧氣，導致集氣瓶內的氣壓減小，因而水倒流。
4、對實驗現象作進一步的分析、探究，培養學生的探索精神。
討論與思考下列問題
（1）、該實驗裝置中，如果燒杯中的水足量，請問水會充滿整個集氣瓶嗎？為什麼？由此你能得出什麼結論？
（2）、根據拉瓦錫的研究結果，氧氣約佔1/5，如果實驗時集氣瓶中的水面小於1/5，可能的原因有哪些？
第一個問題的結果：不會，因為空氣中含有不能支援燃燒的氣體存在。
第二個問題的結果：水面上升不滿1/5的原因有：
①裝置漏氣或紅磷不足等；
②當氧氣含量低時，紅磷不能繼續燃燒。
5、引導學生對所獲得的事實與證據進行歸納，得出結論。培養學生的規範表達能力。
在上述探究活動的基礎上，閱讀教材有關內容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體（氧氣）和與紅磷不反應的氣體（氮氣）組成。
6、讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。
比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質，哪些是混合物，哪些是純淨物？
小結：空氣是由多種成分組成，這樣的物質叫做混合物。而氧氣是由一種物質組成的，它屬於純淨物。
7、作業：完成課本有關練習。
板書設計
課題1空氣
