讓數學課堂活起來教師徵文
中學數學教育是以提高學生素質為根本任務的基礎教育，要提高教學質量，必須培養學生認知的積極情感，調動學生內在的學習動力，使學習真正成為一種愉快的活動。在新課程改革的指引下，國中數學教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，在培養學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學。在國中數學教學中,學生自主學習的興趣培養有著特殊的地位,它是學生學習自覺性和積極性的核心因素,是自主學習的強化劑。
學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利於張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬鬆、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那麼面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？
一、讓學習材料活起來。
學習材料是學生解決問題、獲得知識、提高數學能力的基本載體，是學生感受數學與生活的聯絡、體驗數學價值的重要資源。學生學習的數學內容應該是現實的、有意義的。數學必須從學生熟悉的生活情境出發，為他們提供觀察和操作的機會。而資訊科技在教學中應用，為我們創設形象生動、貼近實際的教學匯入提供了方便。
教師在數學教學中選擇有效的學習材料，注重學習材料的生活性、趣味性、實用性、開放性和數學味，使學生真正投入到學習的探究活動中來，真正體現《數學課程標準》中指出的：“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必須的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。要在實踐中不斷探索，積極探討，為改進數學教學工作而努力。
在學習七年級《整式的加減》時，正值家鄉孝感北站開通的日子，於是我選擇了用身邊發生的事實做匯入。多媒體展示了孝感北站列車開通的視訊，結合農村學生都想去首都北京參觀的共同願望和現下高速列車車速的實際情況，巧妙的設定了新課前匯入，激起了學生濃厚的興趣和強烈的挑戰欲。結果證明了這樣運用數學材料的效果非常好，良好的開始使整節課氣氛愉悅，學生的思維能力發揮特別棒。
讓我們的學習材料活了起來，客觀合理的將多媒體資訊科技用於課堂教學，圖文並茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性。
二、營造寬鬆的課堂氣氛
如何營造良好的課堂教學氛圍,激勵學生主動地探究科學知識,是教學研究的一個重要問題。滋潤情感營造良好的課堂教學氛圍離不開情感因素。教學中教師的語言、動作、表情等都會影響學生的情感。對學生抱以正確、積極、熱情的態度，就是對學生最好的`感情投資。很難想象一個臉若冰霜，整天疾言厲色，令學生敬而遠之的老師能使學生喜歡她和尊重她嗎？譏諷、挖苦、責罵、懲罰等做法只會扭曲學生心理，尊重、民主、理解才會對學生的良好自我充分肯定。
新課標下的數學教學，倡導師生互動活動，課堂為學生的發展提供了更廣大闊的空間。只要教師為學生營造了一個適合展示的氛圍和舞臺，學生才會有創造的衝動，就會產生思想的火花，課堂上才有了精彩的發言。
營造寬鬆的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育如果沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。
在學習九年級統計這一單元《概率》時，我把生活中抽獎這一活動搬到了課堂上，在班長的主持和全體學生共同參與下，讓學生在快樂輕鬆的氛圍中體驗概率存在我們的身邊，在輕快明亮的背景音樂中，學生充分體驗到學習數學的快樂。整個課堂氣氛達到高潮，從同學們不自覺的掌聲中，我感受了他們發自內心的愉快。
心理學研究成果表明：學生在輕鬆愉快樂觀的情緒下學習，要比正常情況下接受力提高大約三分之一倍，記憶力提高接近兩倍，對所知識綜合更全面、更合理、更準確。
三、讓學生成為課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力並不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯絡，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。
蘇霍姆林斯基說過一句這樣的話：“請你毫不猶豫的在每一節課上儘量留出時間讓學生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償。”魏書生老師也曾經說過：“學校是學習的場所，教室是學習的房間，教材是學習的材料，課堂45分鐘便應以學為主，課堂也應可稱學堂。我覺得，我的作用便是指導各類學生充分利用好45分鐘。45分鐘要積極、主動、高效地學起來。衡量課上得成功與否的標準，不在於我講了多少，而在於學生學到了多少；不在於我講得生動、形象、風趣幽默與否，而在於學生學得積極主動、快樂、高效與否。”在課堂上，學生才是學習的主體，教師只是學習的組織者、引導者、合作者，因此，我們必須努力做到把課堂還給學生，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。
把課堂還給學生，變原來的講授式為學生自學式，以學生的需要為本，當一個課堂從高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式中解放出來時，學生的求知慾望會得到最大限度的激發。
記得和八年級學生一起探究《多邊形的內角和》時，我沒有直接把多邊形的內角和公式搬出來，讓學生死記硬背，而是把“如何求多邊形的內角和”這個問題放手地交給學生。讓他們自己想辦法在已知三角形內角和的基礎上，從探究四邊形、五邊形等的內角和入手，既而得到多邊形的內角和求法。同學們瞭解問題後，都摩拳擦掌，躍躍欲試。通過一翻思索、討論、交流後，採取了不同方法分割多邊形，最後再他們的共同努力下，得到多邊形的內角和求解方法。這一結果讓學生特別有成就感，學習數學的興趣和信心大增。
如今的數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
總之，新標下的數學課堂不再是封閉的知識訓練集中營，也不再是單純的知識傳遞。讓課堂活起來，使學生找到丟失已久的自我，享受生命成長的快樂，我們的課堂也會變得春光燦爛，精彩紛呈。
