把魔術帶進課堂的教學設計反思
教學目標：
1、通過遊戲培養學生的觀察能力和語言表達能力，培養學生養成傾聽的習慣。
2、通過遊戲，讓學生關注自己內心的情感體驗，注意自己思想感情的變化。
3、培養學生敢於質疑，大膽質疑的思維品質。
4、讓學生養成使用普通話交談的習慣。
教學重點、難點：。
1、通過遊戲，引導學生關注內心的感受體驗，並能“具體明確、文從字順”地進行描寫。
2、通過遊戲，培養學生五官並用的觀察習慣和能力，而且要引導他們把看到的和聽到的情況作可能性的分析。
3、通過遊戲，觸發學生感受，體驗快樂，聯絡生活和作文，使之成為兒童成長的豐饒沃土。
教學準備：
一副普通的撲克牌
教學過程：
一、課前談話
1師：同學們，想寫好作文，要怎麼做呢？
2師：同學們的辦法還真多，這節課，老師就來看看誰是善於觀察的好孩子，誰是勤於動筆的孩子。
（此環節意在引導學生思考如何挖掘和積累作文素材。）
二、上課
（一）、 激趣匯入
1師：同學們喜歡看魔術表演嗎？我也會魔術表演，你們信不信? （七嘴八舌，有說信的，也有說不信的。）
2師：相信老師會變的'請舉手？有這麼多人信任我，我很高興，但老師想知道，你們為什麼相信？
3師：剛才也有些同學不相信，我很想聽聽他們是怎樣想的。
（師生交流，教師針對學生的發言隨機評點，引導學生多角度觀察和思考。並用流暢的語言大膽表達自己的內心想法。）
4師：大家想法還真是不一樣，如果把剛才自己真實的想法寫進作文中，那就是一篇與眾不同的作文。趕緊動筆把自己的想法記下吧（只寫關鍵詞）。 （第一次片段練筆，旨在引導學生寫下自己初聽老師說會變魔術時的感受、心情。）
（二）、開始遊戲，直擊“體驗”
1、教師宣佈魔術表演規則：
（1）師：老師到底會不會變魔術？見證的時刻到了。（出示一疊撲克牌）
（2）師：這是一副普通的撲克牌，我沒作任何標記，不相信的話可以請同學派代表來檢查，並把老師手裡的牌洗亂。（生檢視牌上有無做標記，洗牌。） 師：待會兒我會迴避，請一名同學上臺從牌中隨意抽出一張，讓大家都看清牌上的數字後再放進整疊牌裡，我不接觸這疊牌，只要念幾句咒語就能猜出所抽出的牌的數字。怎麼樣，夠神奇了吧！
（教師用誇張的語言把魔術說得這麼神奇意在進一步激發學生的觀看期待，也為學生產生不同情緒體驗即認為老師猜不出來作好鋪墊）
2、教師表演魔術：
（1）師：魔術表演開始啦，大家可要瞪大眼睛看仔細了！
（表演魔術）
（2）師：（唸完咒語），哈哈，我已經知道這張牌的數字了，它就是——，哎，這樣直接就說出了答案，我覺得這魔術還不夠神奇，不夠有趣，你們把這個數字複雜化一下，我再來猜，好不好，聽老師口令：把你們剛才看到的數字先乘以2，再加上8，再乘以5，最後減去30，然後告訴我得數是多少，我立馬就說出牌上的數字。
（3）師：老師在公佈答案之前，誰先來說說這個魔術的表演過程？
（此環節旨在引導學生抓住老師的神態、動作、語言把魔術的表演過程生動形象地敘述下來，培養學生的觀察能力，訓練學生的語言表達能力。）
（4）師：同學們，你覺得她說的話中有哪些優美詞語，精妙的語句，你作文時可以借鑑的，現在趕緊記下來吧！當然自己想到的好詞也可以記下來！
（第二次片段練筆：把魔術最精彩部分寫下來，特別是抓住人物的神態、動作、語言和此時自己的心理活動來寫。）
（5）師：那個數字就是——我在公佈答案之前，我還想知道，你們覺得老師能不能準確無誤猜出那個數字？如果老師猜錯了，你會怎樣想？如果猜對了呢？
（6）師：趕緊動筆記下此時你的真實想法吧。
（此次片段練筆旨在讓學生關注自己內心的情感體驗，捕捉自己思想情緒的變化。）
（7）師：不管你們怎樣想，結果會怎樣，請大家拭目以待，洗耳恭聽，我真要公佈答案了，那數字是——前面是一個“1”，後面是一個“0”，合起來是“10”。
（8）師：謝謝大家的掌聲！我想問問一開始時不相信老師的同學，此時有怎樣的感受？
（這一環節意在引導學生分享另外一種體驗，捕捉情感落差的瞬間感受。並學會用語言文字真切地表達自己的情緒變化。）
（9）師：有誰發現了這個魔術的祕密呢？
（10）師：你對魔術有什麼看法？
（設計此環節意在培養學生敢於質疑，大膽質疑的思維品質。也激發學生進一步探究魔術祕密的慾望。讓學生對魔術有一個更為全面，更為深刻的認識，從而讓學生相信科學，熱愛科學。）
三、指導習作
1師：大家覺得這堂課有趣嗎？是那些地方有趣呢？如果把這堂課當作一個話題要你寫一篇作文，你覺得可以寫哪些方面的內容？要注意一些什麼呢？要怎樣給這篇作文取個好題目呢？
（此環節與開題呼應，梳理寫作思路，引導學生按需選材和建構。）
教學反思：
葉聖陶先生曾說過，“作文這件事離不開生活”。 是啊，生活即作文，作文即生活。學生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學生作文真正“生活”起來的源泉，而遊戲是每個孩子生活中接觸最多的事物，遊戲也是孩子們的天性，每個孩子在遊戲中健康快樂地成長，在遊戲中認識自己、認識人生、認識世界。沒有遊戲便沒有歡樂。把遊戲引入課堂教學，遊戲為學生提供了豐富多彩的活動內容，學生也在遊戲中饒有興趣地體驗、觀察、想象、表達，幫助學生獲得真切的認識，讓學生在習作中自覺和快樂地探究發現。
本堂課以魔術既有趣又神祕感吸引著許多人想一探究竟，魔術的神祕感滿足了孩子的好奇心，正是這麼點好奇心促使孩子們充分調動眼睛、耳朵以及整個身心去觀察眼前的事物，去感受互動的快樂，去
體驗成功的愉悅。通過這樣一個活動，給孩子創設了情景，讓孩子有鮮活的印象及真切的情緒體驗，這樣再來寫作文，孩子們就會有話想寫，有話可寫。課後學生寫的習作也印證了這堂課的效果確實不錯。
這堂課乍一看讓我興奮不已，似乎悟到了一點作文教學的門道，但興奮過後我又不得不反思： 怎樣才能讓孩子們“情動而詞發”地把遊戲過程中令人興奮的情景和切身體會有條理地寫下來，讓孩子的玩和寫達到了較為和諧的統一？這是我們在作文教學中要深思的問題。同時我也認識到：單是做一個遊戲，提供一次作文課的寫作素材，強化訓練作文技巧，還是不夠的，因為總不能一上作文就先上活動課呀！所以培養孩子留心生活，學會積累生活才是重中之重。只有讓孩子學會積累生活了，在作文課堂上才能將更多的時間用在讓學生領悟表達方法上。另外還應該把學生的目光引到課外讀物世界，這才是發展思維、提高寫作技能的真正的“源頭活水”。
