扁鵲見蔡桓公教案
在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的扁鵲見蔡桓公教案，歡迎閱讀與收藏。
扁鵲見蔡桓公教案1
教學目標
知識與能力
1、瞭解故事寫作背景，理解並掌握課文的實詞註釋。
2、熟悉課文內容，訓練口頭表達能力。
3、加強文言文基礎知識的訓練，以正確理解文意、句意為要點。
過程與方法
1、匯入新課，瞭解作者。
2、熟讀課文，掌握關鍵詞語及主要內容。
態度與情感
認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸、聽信忠言的重要意義。
重點
1、積累文言文重要的實詞、虛詞。
2、理解課文深刻的寓意。
難點
認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸的重要意義。
教學手段方法
師生互動
教學過程
教師活動
學生活動
說明或
設計意圖
匯入新課
提問：什麼叫“諱疾忌醫”
“諱”：有顧忌不敢說或不願說
“忌”：嫉妒，猜測
“諱疾忌醫”：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點，不願改正。
激發學生的學習興趣。
試譯
課文
教師作巡視，注意瞭解學生出現的問題，使後面的教學更有針對性。
兩個學生一組，由一位學生根據書上註釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會兒解決。
在前面誦讀的基礎上，大部分學生對課文語句的意思能夠做到大體瞭解。兩人互相研究、討論，創造了較準確瞭解課文內容的條件。提倡藉助註釋來疏通文意，這也是在培養學生一種良好的學習方法和學習習慣。
人物形象分析
教師歸納小結：
扁鵲：醫術高明，為人機警。
桓侯：固執、傲慢、自以為是。
思考討論：
1、從文中找出描寫扁鵲和蔡桓公的相關語句。
2、分析扁鵲和蔡桓公的性格特徵。
把握人物形象，為理解本文寓意作鋪墊。
小結
歸納寓意：
對待疾病或對待思想上、工作上的問題要防微杜漸，而不能盲目自信，更不能諱疾忌醫。
思考討論：
桓侯的死，給我們留下什麼教訓？從這個故事中你中受到什麼啟發？
認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸的重要意義。
拓展遷移
佈置作業
根據課文給你的啟示寫一篇讀後感，題目自擬。
增強學生對課文思想的理解，鍛鍊學生的寫作能力。
扁鵲見蔡桓公教案2
教學目標：
１．掌握7個字的音、形、義：鄚 桓 腠 應 悅 熨 焐；掌握三個通假字：還同旋 湯同燙 齊同劑；掌握9個詞：寡人 腠理 湯燙 肌膚 針石 腸胃 火齊 骨髓 司命。
２．瞭解作者韓非。
３．朗讀課文，複述課文，做課後習題，翻譯課文，背誦課文。
４．要懂得人應該正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的道理。
教學步驟：
（一）定向
同學們升中學以來學習第二篇文言文。請大家想一想，學《扁鵲見蔡桓公》這篇文章，應做哪幾件實實在在的事情呢？
教師邊啟發同學們談自己的看法，邊整理，邊板書學習重點：
１．7個字，9個詞，3個通假字。
２．作者
３．朗讀、複述、翻譯、背誦課文、做課後習題。
４．理解 道理
（二）自學
１．找一位中等水平學生在黑板上寫。其他同學在練習本上寫，先看7個生字：鄚、桓、腠、應、悅、熨、焐的字形和字義，看一分鐘後，聽寫並注音。
２．檢查預習效果，解詞：寡人，腠理，湯燙；肌膚，針石；腸胃，火齊；骨髓，司命。同學們先七嘴八舌地解釋一遍，然後男女同學各推選一位代表，口頭解釋這9個詞。
３．全班同學都用練習本聽寫並填空：《扁鵲見蔡桓公》選自《 》作者 是 末年 國的公子，是 時代重要的 家。
４．同學們七嘴八舌地讀課文。
５．找一位朗讀好的同學讀課文。
６．男同學齊讀課文。
７．女同學齊讀課文。
８．找一位中等水平學生複述課文，其餘同學補充。
（三）討論
１．找出課文中的三個通假字。
２．討論課後練習題。
第一題：
引導學生用課文中的語句回答問題，有利於培養學生的文言語感，從整體把握句意、文意，即使有些詞語不懂，也不影響內容的大致理解。
１．扁鵲：君有疾在腠理，不治將恐深。桓公的評論：醫之好治不病以為功。
２．君有病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。
３．望桓侯而還走。在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。
這些話用現代漢語該這樣說：您的病已經到了面板的紋理，如不治，將會加重。桓公說：醫生總喜歡給沒大病的人治病，把治好病當作自己的功勞。您的病已經到了肌肉裡，還不治，將會更嚴重。您的病已到了腸胃，再不醫治，會重上加重的。
第二題：
設計這道題是為了引導學生理清敘事層次，從而更深入理解文章內容。
第一層
開頭……桓侯又不悅。
第二層
居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。
第三層
居五日……至結尾。
第三題：
複述是檢查學生是否把握文章主要內容的好形式，本題要求複述“故事”，重點是把敘事脈絡複述清楚。在複述基礎上概括本文闡明的哲理。
因前面自學時已複述過，倘學生複述較好，研究此題時可不再複述，倘複述脈絡不清晰，則應再找同學複述。
本文闡明的哲理：桓公因諱疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：諱疾忌醫，害處極大，一定要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
第四題：
這道題強調的首先是正確理解句子含義，在理解句意的基礎上理解重要詞語含義，要防止死記硬背詞語註釋的傾向。
１．扁鵲見蔡桓公，站著（看了）一陣子。有間：有一會兒工夫。
２．過了十天，扁鵲又一次見（蔡桓公）。居：經過，過了。復：又，再一次。
３．“您的病（已經）在肌肉裡，不治將會更加嚴重。”桓侯不理睬（他）。益：更加。應：理睬。
４．（病）在腸胃，火劑的藥力能達到。齊：劑。
５．現在（病）在骨髓，我因此不再問了，是以：因此。
６．桓侯全身疼痛，派人找扁鵲。索：尋找。
（四）答疑
找學生翻譯全文，遇到疑難問題，教師給予解答。
也可全班同學在練習本上翻譯，教師到學生座位上，解答個別學生提出的問題。倘發現普遍性難點，則提醒全班同學注意。譯文如下：
扁鵲進見蔡桓公，站著（看了）一陣子，說道：“您的面板紋理間有點小病，不醫治恐怕要加重，”桓公說：“我沒有病”。扁鵲離開後，桓侯（對左右的人）說：“醫生總喜歡給沒有病的人治病，把（治好病）作為（自己的）功勞！”過了十天，扁鵲又進見，他（對桓侯）說：“您的病已到了肌肉裡，再不醫治，會更加嚴重的。”桓侯不理睬，扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過了十天，扁鵲又進見，他（對桓侯）說：“您的病已到了腸胃，再不醫治，會更加嚴重的。”桓侯還是不理睬。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興，（又）過了十天，扁鵲（再進見時）遠遠看了一眼，轉身就跑。桓侯特意派人去問他（為什麼跑），扁鵲說：“面板紋理間的病，用熱水焐，用藥熱敷，可以治好；肌肉裡的病，可以用鍼灸治好；腸胃的病，可以用火劑湯治好；骨髓裡的病，那是司命神的事情了，（醫生）是沒有辦法的。桓侯的病現在已到了骨髓，所以我不再過問了。”過了五天，桓侯渾身劇痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了。桓侯就死了。
倘學生學習文言文困難大，學習進度慢，這篇課文也可安排兩課時，如果那樣，學生翻譯課文的任務就安排在第二課時來完成。
（五）自測
１．搞一次一分鐘記憶力比賽，用一分鐘時間，全神貫注地背課文，看誰背得多。一分鐘後，全班同學齊背。一般說來，一分鐘全班能背到課文的中間部分。
再來背一分鐘，看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競賽氣氛，會有將近半數的同學兩分鐘內背下全文。（因為已有了前面的朗讀、複述、翻譯做基礎）
２．寫出本文的三個通假字，解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個詞。
３．聽寫並填空：本文選自 作者 是 代重要的 家。
（六）自結
語文科代表總結本節課學習步驟，學生或教師補充。找一位先進同學和一位後進同學分別談本文闡明瞭什麼哲理，對自己有什麼啟示。
佈置作業
１．課上沒譯完的同學課後在練習本上譯完。
２．課後練習題尚未掌握的再做一遍，鞏固背誦。
３．倘上述任務已在課上完成，則可預習《詩詞五首》。
扁鵲見蔡桓公教案3
教案示例
一．教學目標
（－）知識教學點
1．字詞
（l）辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死
（2）辨析多音字
③能指出通假字的意義
湯（同“燙”）熨 還（同“旋”）走 火齊（同“劑”）
2．瞭解結構基本相同句式的表達作用。
3．瞭解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。
（二）能力訓練點
繼續學習誦讀文言文的方法，能夠根據註釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，並在此基礎上覆述課文。
（三）德育滲透點
以察桓公為鑑，凡事要防微杜漸，不要麻痺拖延，甚至諱疾忌醫，以致不可救藥，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。
（四）美育滲透點
本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。
二．學法引導
1．這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文，培養自己的文言語感，瞭解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然後對照註釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現的與現代漢語用法不同的詞語，如文中出現的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。
2．在大體瞭解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鑽研課文。想想故事的線索是什麼，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明瞭什麼哲理，對我們有什麼啟示，從而更深入地理解課文的內容，真正理解成語“諱疾忌醫”的含義。
3．教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。
4．本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學中要防止另生枝節，如分析扁鵲醫術高明之類。
三．重點、難點及解決辦法
學習誦讀文言文的方法，根據註釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。
針對重點、難點擬採用誦讀法來解決，做法如下：
（1）佈置學生做好課前預習，並結合課文註釋大體理解文意。將疑問、生字作標記，查字典給生字注音。然後再朗讀全文一遍。
（2）確保朗讀時間。①簡化教學內容，凡與誦讀關係不密切的內容和文章出處，作者生平等都用寥寥數語帶過②注重領悟的作用，不搞“句句落實”“字字落實”。
（3）採用啟發式教學，調動學生學習的主動性，激發學習淺易文言文的興趣。
（4）指導文言文的學法，在七年級以指導正確劃分句中停頓為主。
（5）通過誦讀，培養學生的語感，進而體會本文的語言特點。
四．課時安排
1課時
五．教具學具準備
1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機。
2．學生製作重點文言實詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫”的詞語卡片，課堂交流。
3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補充資料。
教案示例
一．教學目標
（－）知識教學點
1．字詞
（l）辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死
（2）辨析多音字
③能指出通假字的意義
湯（同“燙”）熨 還（同“旋”）走 火齊（同“劑”）
2．瞭解結構基本相同句式的表達作用。
3．瞭解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。
（二）能力訓練點
繼續學習誦讀文言文的方法，能夠根據註釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，並在此基礎上覆述課文。
（三）德育滲透點
以察桓公為鑑，凡事要防微杜漸，不要麻痺拖延，甚至諱疾忌醫，以致不可救藥，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。
（四）美育滲透點
本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。
二．學法引導
1．這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文，培養自己的文言語感，瞭解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然後對照註釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現的與現代漢語用法不同的詞語，如文中出現的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。
2．在大體瞭解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鑽研課文。想想故事的線索是什麼，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明瞭什麼哲理，對我們有什麼啟示，從而更深入地理解課文的內容，真正理解成語“諱疾忌醫”的含義。
3．教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。
4．本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學中要防止另生枝節，如分析扁鵲醫術高明之類。
三．重點、難點及解決辦法
學習誦讀文言文的方法，根據註釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。
針對重點、難點擬採用誦讀法來解決，做法如下：
（1）佈置學生做好課前預習，並結合課文註釋大體理解文意。將疑問、生字作標記，查字典給生字注音。然後再朗讀全文一遍。
（2）確保朗讀時間。①簡化教學內容，凡與誦讀關係不密切的內容和文章出處，作者生平等都用寥寥數語帶過②注重領悟的作用，不搞“句句落實”“字字落實”。
（3）採用啟發式教學，調動學生學習的主動性，激發學習淺易文言文的興趣。
（4）指導文言文的學法，在七年級以指導正確劃分句中停頓為主。
（5）通過誦讀，培養學生的語感，進而體會本文的語言特點。
四．課時安排
1課時
五．教具學具準備
1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機。
扁鵲見蔡桓公教案4
教學目的
1．初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
2．理解古今詞義的差別。
3．理解積累文言詞語，理解句意、文意。
重點難點
1．重點：目標3。
2．難點：目標2
課前預習:
１．熟讀課文，做到基本成誦。
２．查字典，看課文註釋翻譯課文。
教學過程
一、課前分鐘演講
二、創設情境，導人新課。
你們知道成語"諱疾忌醫"嗎？"諱"的意思是：有顧忌不敢說或不願說。"忌"：是嫉妒，猜忌。這個成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結果如何呢？我們一齊來看看課文。
三、作者簡介：
本文節選自《韓非子·喻老》，韓非，戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問 ，是戰國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學說的大成。
四、朗讀課文，感知內容大意。
1．朗讀課文。（可教師範讀、學生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗
Ａ．抽查幾個學生朗讀，其他學生評論
Ｂ．教師就關鍵處糾正，並示範朗讀。
五、串譯課文。
１．教師講解幾個難句。
２．學生提出問題由教師解答。
３．抽幾對學生一人讀一人譯，其他同學評價。
４．教師做小結。
投影提示：幾個詞的古今義差別：
( 1)同義有別
疾：小病 病：大病
（2）古今異義
走 古義：跑 今義：行走 復 古義：再一次 今義：重複
益 古義：更加 今義：有好處 索 古義：尋找 今義：繩索
５．學生自由作評：蔡桓公為什麼會病死？
引導理解諱忌疾的害處。
六 、佈置作業：
Ａ：課後練習二三
Ｂ：默寫本文。
扁鵲見蔡桓公教案5
〖教學目標
1、掌握“間”、“將”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等實詞的詞意。
2、理解這個故事的寓意。
3、訓練複述能力
〖教學過程
一、匯入
介紹韓非子。韓非，戰國末期思想家，先秦法家學說的集大成者其散文長於推論事理，詞鋒犀利，剖析入微，他與孟子、莊子和荀子，並稱戰國散文四大家。
二、聽讀,正字音，朗讀
quèhuánjiàncuyìngxuántàngwèijìsusuì
扁鵲蔡桓公立有間腠理不應還(=旋)走湯(=燙)熨火齊(=劑)骨髓燜?
四、解決字詞，採用讀讀講講的方式，即讓學生理解大致意思，結合字詞訓練和朗讀背誦。（在第一課時解決）
五、理解文意
1、扁鵲一共見了幾次蔡桓公，每次見面有什麼不同，扁鵲怎麼說，而桓公的神態、語言怎樣？本文是按什麼線索記事的？
2、請用自己的話複述這個故事。
3、討論：這個故事告訴了我們一個怎樣的道理？從這個故事中我們得到怎樣的啟發？
4、分析人物性格特點
5、扮演課文劇
六、課堂練習
（一）解釋下列加點的詞語（見課後練習二）
（二）解說下列語句的意思
1、醫之好治不病以為功2、扁鵲望桓候而還走3、臣是以無請也
七、朗讀背誦
八、板書設計
扁鵲見蔡桓公（按桓侯病情由輕到重的時間順序）
一見在腠理將恐深（湯熨）無疾
居十日二見在肌膚將益深（針石）不應，不悅
居十日三見在腸胃將益深（火齊）又不應，又不悅
居十日四見望而還走在骨髓無奈何也
居五日逃秦體痛，遂死
醫術高明盲目自信
扁鵲高度負責桓侯固執主觀
為人機警剛愎自用
病{諱疾忌醫——日益惡化，最終身亡
要防微杜漸，及時醫治。
↓
缺點錯誤{不聽勸告——越陷越深，鑄成大錯要正視問題，改正錯誤。
要接受批評幫助和忠告。寓意——不要諱疾忌醫，要正視自己的缺點，接受別人的批評並改正
啟示：1有病須早治，切勿諱疾忌醫。2對待缺點錯誤，應該防微杜漸，勇於正視，及時改正。
3要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助。4不可主觀猜測，切勿拒絕忠告。
5見微而知著，小患易釀大禍，要及早提防。6謹慎對待，避免困難。
7不可盲目自信,要多點聽從他人勸告。
扁鵲見蔡桓公教案6
教學目標
1、學會獨立讀懂文言文
2、理解本文寓意
3、學會多角度地解讀文字
教學重點
積累字詞、瞭解文意
教學難點
1、理解本文的寓意
2、學會多角度地解讀文字
教學時間： 1課時
教學過程
一、匯入
本課節選自《韓非子喻老》“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子“圖難於其易”“為大於其細”這一觀點的。
二、整體感知
1、教師範讀課文，請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。
2、學生結合註釋，翻譯課文，教師點評。
3、課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關語句，說說桓公對待扁鵲的態度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什麼?
三、研讀分析
1、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?
居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死
2、扁鵲在第四次見到桓侯時，為什麼“還走”?最後，扁鵲為什麼要離開蔡國，逃到秦國去?
扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現了他的機警果斷，也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。
3、以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特徵。
扁鵲——醫術高超，盡職盡責，機警果斷;
蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫，蠻橫殘暴。
4、蔡桓公的病開始並不嚴重，為什麼後來會變得無法醫治?從中你得到了怎樣的啟示?
啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫;對待缺點錯誤，應該防微杜漸;不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告;要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。
四、課堂總結
本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病，應及時治療，但桓公自認為“醫之好治不病以為功”，拒絕了他的勸告，最後病後的故事，說明要正視自的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助。
五、朗讀比賽
1、學以自己喜歡的方式誦讀課文。
2、各組開展背誦比賽。
3、集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。
(在學生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關鍵詞語的變化來背等等。)
教學反思：
文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積澱，獨特的審美底蘊，滋養著一代又一代的中國人，它的重要功能是現代文教學所不能代替的。
但傳統的文言文教學總是以教師串講為主，以學生生吞活剝，死記硬背為主，導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學生不是作為知識的探索者，而是被動的接受者，時間長了，逐漸喪失了學習古文化的興趣，生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
為了打破傳統文言文的教學模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學上我採用了“主體參與式”活動設計，確定了學生的主體地位，放手讓學生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者，只作為教學情境的創設者，學生活動中的夥伴，學生才是主動的學習參與者，是問題的發現者，思考者，解決者，是創造過程及創造樂趣的享受者，是發展的主體因素。
在教學組織形式上，我以小組教學為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類學生，教育面向了全體學生，從客觀上實現了教育公平，既承認學生的個體差異，又保證了學生的整體提高。在教學方法上，以討論，表演，展示，競賽等便於學生自主參與，協同工作的活動為主要方法，符合學生年齡及認知特點，極大調動學生學習興趣，激發創造意識。
為了避免活動教學淪於“熱鬧”的表象，在每一個環節中精心設計了要求及論題，教師隨時注意點撥評價，引導學生積累知識點，將學生思維引向縱深處，鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上，個性化的解讀文字。
當然，回顧本課設計，也有一些不盡人意之處。如：活動環節是否過於繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學過程中如何更多更好地實現師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。
扁鵲見蔡桓公教案7
教學目標
1、知識與能力：積累文言詞語，學會直譯課文;加深對寓言的認識，聯絡生活實際理解課文寓意;培養學生對閱讀文言文的興趣。
2、過程與方法：力求“自主、合作、探究”的學習方式。多種有效的方法提高學生學習文言文的興趣。
3、情感態度與價值觀：教育學生要防微杜漸，不要諱疾忌醫。
教學重難點
1、古今異義的詞語。
2、重點字詞句的意思。
3、寓言蘊含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫。
教學準備
收集韓非子以及扁鵲情況。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”
師：同學們，自信是成功的第一祕訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。(教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完後，要求全班同學齊讀兩遍。)今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學在組長的帶領下團結協作，積極探究，圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗
二、 活動一：“我會說”
1、各小組同學將課前收集的有關扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，並註明資料來源。
2、小組長指定一名成員宣讀整理結果，其他成員可進行相關補充。
3、教師歸納整理。
(1)韓非，約公元前280—前233年，戰國末期韓國人，法家思想的代表人物。著有《韓非子》，其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。
(2)《韓非子》代表了法家思想。
(3)文化常識：公、侯、伯、子、男五等爵位。
(4)扁鵲，姓秦名越人，戰國時候人，著名的民間醫生，是中醫傳統診斷的奠基人。四診法：望、聞、問、切。
三、 活動二：“我能讀”
1、小組合作，初讀課文，並藉助註釋和工具書標註“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2、學生聽教師範讀，進一步糾正字音，體會朗讀節奏及語氣。
3、各小組自由採用多種形式反覆朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完後展開自評與互評。
四、 活動三：“我會譯”
1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。
2、鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。
3、各組代表宣讀討論結果，其他同學進行訂正及補充。
4、教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。
5、開展集體評議，總結。
五、知識鞏固。
1、理清結構。
開端、發展：扁鵲和蔡桓公的前三次見面
高潮：兩人第四次見面及扁鵲說明“還走”的原因
結局：桓侯病死
2、複述故事。
六、作業。
1、背誦課文。
2、翻譯課文。
第二課時
一、匯入
複述課文。
二、引導分析課文。
1、用課文中的原句回答問題
(1)扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他及時治病?對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評論的?
扁鵲：君之疾在腠理，不治將恐深。
桓公的評論：醫之好治不病以為功。
(2)扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重?
君之疾在肌膚，不治將益深
君之病在腸胃，不治將益深。
(3)第四次見蔡桓公時，扁鵲為什麼'還走'?
在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。
(4)發揮想象力並討論
(1)扁鵲第四次進見時，“望”了桓侯一眼便“還走”時的內心活動。
(2)扁鵲第四次進見後，回家後的心理活動及做法。
提問：從扁鵲“逃秦”的決定，可以體現出他的什麼特點?
明確：機警。
2、分析人物性格
(1)課文通過描寫蔡桓公的言行表現了他怎樣的人物性格
A“寡人無疾”：表現蔡桓公盲目自信。
B“醫之好治不病以為功”：
表現蔡桓公固執主觀
C“不應”，“又不悅”： 表現蔡桓公的諱疾忌醫。
D蔡桓公“諱疾忌醫”的結果是什麼?
桓侯遂死
3、人物形象對比
扁鵲：醫術高明、高度負責、聰明機警
桓侯：盲目自信、固執主觀、諱疾忌醫
由此可見：本文讚美人物是扁鵲，而蔡桓公是一個陪襯人物，他的諱疾忌醫更反襯了扁鵲的醫道之神，他的昏庸更反襯了扁鵲的智勇。
三、闡釋主題：
討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫而死，從他身上你能吸取哪些教訓?
明確：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
有病須早治，切勿諱疾忌醫。
切勿拒絕忠告，不可主觀猜忌。
對待禍患要敢於正視，要防微杜漸(言之成理即可)
四、拓展思維
要求：(講出)你在生活中有沒有諱疾忌醫的經歷，你是怎麼做的?
五、小結
通過本課的學習，我們從中得到了許多啟示，希望同學們在學習生活中能引以為戒，做到活學活用。
六、作業
就本文給你的啟示寫一篇讀後感。
板書：
22扁鵲見蔡桓公
一見 在腠理 將恐深 (湯熨) 無疾
居十日 二見 在肌膚 將益深 (針石) 不應，不悅
居十日 三見 在腸胃 將益深 (火齊) 又不應，又不悅
居十日 四見 在骨髓 無奈何也 體痛，遂死
——不要諱疾忌醫，要正視自己的缺點，接受別人的批評並改正
扁鵲見蔡桓公教案8
學習目標：
1、文言文的字詞句翻譯。
2、以桓侯的病情發展為線索。
3、寓言的寓意。
學習重難點：
1、古今異義的詞語。
2、重點字詞句的意思。
3、寓言蘊含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫
課時安排：四課時
學習過程：
（一）預習
（二）誦讀課文，讀準字音。
（三）看註解，試翻譯課文。
一、 匯入
解題：本課節選自《韓非子·喻老》“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子“圖難於其易”“為大於其細”這一觀點的。
第一課時
一、簡介韓非及《韓非子》。
1、韓非，約公元前280—前233年，戰國末期韓國人，法家思想的代表人物。著有《韓非子》，其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。
2、《韓非子》代表了法家思想。
3、文化常識：公、侯、伯、子、男五等爵位。
4、扁鵲，姓秦名越人，戰國時候人，著名的民間醫生，是中醫傳統診斷的奠基人。四疹法：望、聞、問、切。
二、檢查預習
讀課文。注停頓和讀音。
三、範讀課文學生齊讀課文。
四、疏通字詞。
1、扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治療將恐深。”
見： 謁見，拜見。 疾：小毛病。 腠理：面板的紋理。
將恐：恐將，恐怕要。 深：厲害，嚴重。
賞析：①此句話點明瞭故事中的兩個人物：蔡桓公和扁鵲。
②“立有間”：診斷的準備。
③扁鵲診斷準確，勸告誠懇。
2、桓侯曰：“寡人無疾。”
賞析：“無疾”斷然否定有病，盲目自信。
3、扁鵲出，桓候日：“醫之好治不病以為功！”
出：離開。 醫：名詞，醫生。 之：結構助詞，無義。
好：喜歡。 不病：沒有生病。
以（之）為功：把（這個—指治“好” 病）作為功勞。
賞析：桓侯對扁鵲進行了毫無根據的諷刺，表明了他極其不信任醫生，諱疾忌醫，盲目自信。
4、居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”
復：又，再。 益：更加。 居：止，停。
賞析：第二次診斷病在肌膚，證實了不治將恐深的預測。
5、居十日，扁鵲望桓候而還走。
還：同“旋”，旋轉，轉身。 走：古今異義字，跑。
賞析：扁鵲一言不發。轉身就跑，使文章在平緩的敘述中突起波瀾，引卻懸念，自然匯入下文桓侯派人發問。
6、桓侯故使人問之，扁鵲曰：“病在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。”
故：特意。 湯 ；同 ‘燙’，用熱水焐。 之 ：結構助詞，無實義。 所及：所達到的部位。 及：達到。
針石：金針、石針。 火齊：火劑湯。齊同“劑”。
賞析：這句話是重點句子。要記憶，理解和翻譯。它揭示了桓侯病情的`逐步發展。
7、今在骨髓，臣是以無請也。
今：現在。 臣：古代官吏和百姓的統稱，也是自謙的自稱。是以：即以是，因此。
請：過問，拜見。
8、居五日，桓候體痛，使人索扁鵲，己逃秦矣。
9體痛：全身疼痛。 索：求，尋找。 矣：語助詞，“了”。
10、桓侯遂死。
遂：於是，就。
五、當堂檢測：解釋下列加點的詞。
1.君之病在肌膚，不治將益深 益：
2.居十日，扁鵲望桓公而還走 還：
3.桓侯故使人問之 故：
4.疾在腠理，湯熨之所及也 及：
5.使人索扁鵲，已逃秦矣 索：
6.桓侯遂死。 遂：
六、佈置作業。
1、抄寫生字詞。 2、背誦課文。
第四課時
一、檢查複習：
1、背誦課文。 2、翻譯扁鵲的回答蔡桓公使者的話。
二、按故事情節的開端、發展、高潮和結局給課文劃分層次。
1、 1—3 第一次見面。（開端）
介紹人物、事件、揭示矛盾。
2、 4—6 第二次見面。（發展）
扁鵲診斷病情的發展；蔡桓公的盲目自信。
3、 7—9 第三次見面。（發展）
三次見到蔡桓公。第一次寫得很詳細，其他都是略寫。但也顯示了蔡桓公病情的發展。
4、10—12 第四次會見及回答使者的話。
這次扁鵲見了回頭就跑，一反常態，情節突現波瀾，引起懸念。排比句的運用，增強語氣，指出蔡桓公兵病情的發展嚴重。5、13—14 扁鵲逃秦，桓侯病死。（結局）
（1） 扁鵲逃秦的原因？
（2） 桓侯病死的教訓？
三、課文總結。
1、中心思想：
通過蔡桓公生了小病後盲目自信無病，不及時治療，使病情日益加重，終至不治而死的故事，教育人們要人們要防微杜漸，不能盲目自信，更不能諱疾忌醫。
2、寫作特點：
（1）、按時間順序，以桓侯的病情發展為線索。
（2）、敘事簡練生動，詳略得當。
（3）、語言準確，得體。
3、總結基礎字詞：
①通假字三個。②古今異義字。③三個難句的翻譯。
四、當堂檢測：
（一 ）熟讀課文，用原文回答下列問題。
1.扁鵲第一次見蔡桓公說了什麼?蔡桓公是怎樣回答的?他為什麼要那樣回答?
2.十天以後，扁鵲又是怎樣說的?效果怎樣?
3.扁鵲最後一次見桓公時，“望桓公而還走”。對此，扁鵲是如何解釋的?
4.這個故事的結局怎樣?
二、聯絡上下文，說說下列兩組詞在文中的不同含義。
疾病： 古漢語中，“疾”和“病”都可以指“病”，如本文“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”。
但“疾”常用來指一般的病，而“病”常用來指重病或病得很重。
三、閱讀訓練
扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出，桓侯曰：“醫之好治不病以為功！”居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走。桓侯故使人問之，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。
1給文中加點的字注音正確的一項是
A還xuán B腠zu C湯tāng D齊qí
2翻譯劃橫線的句子
3用原文填空
（1）.第四次見蔡桓公，扁鵲為什麼“望桓侯而還走”？
（2）.體現桓公固執、自以為是形象的句子是
（3）本文說明的道理有以下四種理解，請選出最妥當的一項。
A說明扁鵲醫術高明，是我國古代的名醫
B說明扁鵲治病救人，有高尚的醫德
C告誡人們要正視自己的缺點和錯誤，不能拒絕批評幫助。
D告誡人們過分驕傲自信而不想念群眾是錯誤和危險的。
（4）由本文內容演變成的一個成語是＿＿＿＿＿＿
（5）拓展填空
忠言＿＿＿＿＿＿＿＿，良藥＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
扁鵲見蔡桓公教案9
[教學目標]：
1．掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2．瞭解本文敘事層次分明的特點，體會人物的鮮明個性。
3．理解這個故事的寓意。
[重點難點]：
教學重點：通過對一系列數字的含義的討論，加深對文章的理解。
教學難點：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
[教學過程]：
一．匯入新課：成語“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見蔡桓公》
二．複習鞏固：解釋下列加點字的意義間疾益故索還火齊湯熨
三．朗讀課文：讀前可提示學生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。
四．提出“突破口”，組織學生分組討論：“35，5，4，3，2，1”這幾個數字在文中分別表示什麼？五．解決“突破口”：
35——蔡桓公由病到死經歷35天（故事持續的天數）
5——故事發生的5個場景
4——蔡桓公病情加重的4個過程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個主要人物
1——意料之中的1種結局
六．延伸“突破口”：
這是一個悲劇故事，根據扁鵲的性格特徵，發揮想象，為逃秦後的扁鵲續一個圓滿的大結局。
七．小結：與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什麼？（注意：這只是一個虛構的寓言故事。）我們能從中受到什麼啟發？這對於指導我們中學生的學習生活有什麼作用？
八．佈置作業：根據課文給你的啟發寫一篇讀後感，題目自擬。
扁鵲見蔡桓公教案10
教材分析：
《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小，內容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫”的情節，著重塑造了扁鵲這個古代神醫的形象，在輕鬆的敘述中滲透了生活哲理。根據教材特點及單元教學目標，特制定本課教學目標如下：
1． 掌握常用實詞的讀音和意義，積累文言詞語。
2． 多角度發掘寓言文字的寓意，進行個性化解讀。
3． 在理解全文的基礎上背誦課文。
學生分析：
學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎知識，掌握了基本的文言文分析方法，培養了翻譯文言文的能力。此外，七年級學生性格活躍，表現欲強，有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統的文言講析方法，勢必會磨滅他們學習的興趣，無法收到教學實效。所以根據學生特點，我採取了“主體參與式”語文學習活動設計，放手讓學生自己去合作探究，去相互質疑，相互解惑。
設計理念：
1．美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。
2．《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。
教學思路：
本課教學計劃兩課時，教學過程擬採用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”；“我能讀”；“我會譯”；“我能析”。旨在培養學生收集資訊、整理資訊的能力；鍛鍊口頭表達；學會熟練誦讀文言文；積累文言實詞，理解故事大意；多角度解讀文字。第二課時進行3個活動——“我會演”；“我能背”；“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎上能當堂成誦；鍛鍊想象與聯想能力，續寫與仿寫的能力。
課前準備：
學生：查閱關於扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料；準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。
教師：劃分學習小組並確定組長；影印相關資料。
教學流程：
一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”
師：同學們，自信是成功的第一祕訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完後，要求全班同學齊讀兩遍。）今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學在組長的帶領下團結協作，積極探究，圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗
（以激勵性語句作為開場白，容易啟用興奮點，增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際，及時丟擲學習任務，明確要求，可收到意想不到的效果。）
二、 活動一：“我會說”（時間：5分鐘）
1．各小組同學將課前收集的有關扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，並註明資料來源。
2．小組長指定一名成員宣讀整理結果，其他成員可進行相關補充。
（此設計意在鍛鍊學生收集資訊及整合資訊的能力，同時，既鍛鍊了口頭表達，又便於學生進一步瞭解作者及相關背景知識。）
三、 活動二：“我能讀”（時間：10分鐘）
1．小組合作，初讀課文，並藉助註釋和工具書標註“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2．學生聽教師範讀，進一步糾正字音，體會朗讀節奏及語氣。
3．各小組自由採用多種形式反覆朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完後展開自評與互評。
（“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學生與文字親密接觸，走進文字，走進人物的思想感情世界裡去，加深了對文章內容的領悟。）
四、 活動三：“我會譯”（時間：15分鐘）
1．明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。
2．鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。
3．各組代表宣讀討論結果，其他同學進行訂正及補充。（教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）
4．開展集體評議，總結。
（國中生學習文言文仍應以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統的教師串講為主，學生就會喪失學習的主動性，效果未必佳。不如放手讓學生自己去發現問題，解決問題，既調動了他們的積極性，又培養了合作探究的精神，促進學生的整體提高。）
五、 活動四：“我會析”（時間：20分鐘）
1．教師發放學習資料（一）如下：
論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形？填寫下表：
見面次數及時間
扁 鵲
蔡 桓 公
第一次
第二次（居十日）
第三次（居十日）
第四次（居五日）
結果（居五日）
論題二：扁鵲在第四次見到桓侯時，為什麼“還走”？最後，扁鵲為什麼要離開蔡國，逃到秦國去？
論題三：以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特徵。
論題四：蔡桓公的病開始並不嚴重，為什麼後來會變得無法醫治？從中你得到了怎樣的啟示？
2．小組合作討論，將討論結果寫在材料上。
3．各小組代表宣讀討論結果，集體評議總結。
答案參考如下：論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現了他的機警果斷，也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三：扁鵲——醫術高超，盡職盡責，機警果斷；蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫，蠻橫殘暴。論題三：啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫；對待缺點錯誤，應該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。
（此環節旨在培養學生深入思考，積極探究的習慣，引導學生透過現象分析本質，明確古人運用故事意在說理的寫作目的，在對文章寓意的理解上，要尊重學生個性化感悟，鼓勵學生多角度解讀文字。）
六、 活動五：“我會演”（20分鐘）
1．小組分工合作，改編劇本，分配角色，進行排練。
2．即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。
3．集體評議，評選出“最佳表演獎”，“最佳編劇獎”。予以表彰。
（課本劇從改編到排練，在到演出到評價，整個過程放手讓學生組織，激發了學生的好奇心和求知慾，激發了他們的自主意識和進取精神，體現了主動探究、團結合作的學習方式和勇於創新的精神。同時也培養了學生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學生在忠實原文的基礎上適當創新。）
七、活動六：“我會背”（時間：10分鐘）
1．準備：各小組同學以自己喜歡的方式誦讀課文。
2．各組開展背誦比賽。
3．集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。
（在學生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關鍵詞語的變化來背等等。）
八、活動七：“我會寫”（時間：15分鐘，可適當延伸到課外）
1．印發學習材料（二），各小組組織閱讀。
閱讀材料《扁鵲見蔡桓公之網路版》：
2002年蔡桓公初學上網，甚喜網聊QQ，曰:“網上MM乃真佳麗也,遠勝後宮諸妃。”2003年SARS來臨，蔡桓公曰：“網聊真好，網上辦公更好，不過那是臣子的事，我只管聊天，足不出宮，瘟疫遠矣。”2004年雅典奧運會亞洲區預選賽前夕,蔡桓公網聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢。
時光飛逝，公已網聊兩年，並已學發會手機簡訊約mm。某日。扁鵲拜見蔡桓公曰：“君有疾，不治將深！”公曰：“吾有病？你丫才有病！君不見吾牙口好，身體特棒，吃嘛嘛香？！”蔡桓公滿臉不屑，心裡很不痛快。 “此為表象，君之疾在於骨髓，實乃頑症，不治將恐深！”公曰：“你認為吾相信麼？給吾個相信的理由？”“不信拉倒！”扁鵲掉頭即走。
不日，扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰：“君有疾，不治將深！“蔡桓公不悅曰：“吾都說過N遍了，吾本無疾，你丫聒噪什麼？是不是欠揍？”扁鵲曰：“那為何頸歪手顫？”公曰：“實乃偶然！昨夜著涼矣！”扁鵲：“錯！看似偶然，實乃必然！你天天網聊，病已入肌膚！不治將深！”“你丫即便說的天花亂墜吾亦自巋然不動！嘿嘿，吾就不信，吾氣死你！走自己的路，讓別人去說吧！”蔡桓公洋洋得意道。扁鵲暈倒。
不幾日，蔡桓公就要召見網上mm了，恰逢扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰：“君病已入肌肉，不治將深！”蔡桓公冷笑不答，扁鵲曰：“君病在結蒂組織，缺少血氣和勞損過渡！”蔡桓公冷笑依然。
過幾日，蔡桓公雙肩肌肉微酸，扁鵲復見蔡桓公。遠遠見蔡桓公神采飛揚，眉飛色舞。扁鵲曰：“君病即入骨髓，不治將深！”蔡桓公不悅道：“做人要厚道，吾已線上約到mm，快上手了,你廝休潑冷水！”扁鵲嘆曰：“此乃頸椎病前短暫的迴光返照，有何狂喜？可憐呀！”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊出。網上應招MM如願入宮,不似今日之“恐龍”，確是貌似貂蟬，嫵媚百態，公喜極曰：誰說網上無美女，遂冊之為Q妃，寵愛有加。
數日後，扁鵲復見蔡桓公，蔡桓公正痛苦萬分，豆大的汗珠如雨般落下，扭脖昂頭，甩手不停。扁鵲立即轉頭就走，但在蔡桓公有氣無力地叫喊中停了下來。
“吾真的有病，可能不久就要辭世，你能不能讓吾死個明白？”扁鵲：“真想知道？”“願聞其詳！”公鄭重道。“其實，最可悲的是人之有病卻不察，自欺欺人沾沾自喜無疑於掩耳盜鈴，惟有欺騙自己而已！首先你沒有正視你有病的現實，其次，你沒有充分估計電腦、電視及手機的危害，相反你瘋狂消耗自己的體力，可悲之極！其實，你最根本的病灶在於現代文明，這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開始就決定了你的下場！……” 桓公大驚，頓覺全身有如蟻齧。曰“至此,該當如何?”
扁鵲曰：“隨我到太醫院來。” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子隨手去矣。
居十日，桓公體痛未除，更覺心虛頭痛矣，乃復見扁鵲。扁鵲曰：“君之病似在臟腑……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子又去矣。
居十日，桓公又添肚病矣。桓侯乃復見。扁鵲曰：“君之病或在肌膚……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子再去矣。
居十日，體痛如故，桓侯大惑，乃復見。扁鵲曰：“君之病在腠理，取正宗砭(Bian)石（箴石，針石也）,俗稱'扁鵲石'，每日摩擦於痛處可矣。”公每日令Q妃以扁鵲石為朕摩頸燙手，公手不離扁鵲石，頸不離扁鵲石。居五十日，桓公病癒。
居十日，桓公悔死矣：“幾兩銀子之"扁鵲石"（砭石），奈何費我萬金？產於何地？魯國！泗水？傳令泗水候，普天之下，莫非王土，把“扁鵲石”都給我收到宮裡。“ 扁鵲暗曰“你能上網,我們醫院當然早就現代化了”。又曰：“你想把扁鵲石具為己有，沒門，我早以備足百噸藏入孔廟以便傳世了！”
2．分層佈置寫作訓練。
A層：仿照本文及閱讀材料（二）寫一篇《扁鵲見蔡桓公之現代版》
B層：寫一篇讀後感
C層：展開想象，以《假如我是 （扁鵲或蔡桓公）》為題寫篇文章
（從網路上下載了一篇文章給學生閱讀，意在溝通課堂內外，開發資源，拓寬學生的學習空間。同時針對部分學生沉迷網咖的現象進行教育，有助於學生形成正確的價值觀和積極健康的娛樂觀。）
教學後記：
文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積澱，獨特的審美底蘊，滋養著一代又一代的中國人，它的重要功能是現代文教學所不能代替的。
但傳統的文言文教學總是以教師串講為主，以學生生吞活剝，死記硬背為主，導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學生不是作為知識的探索者，而是被動的接受者，時間長了，逐漸喪失了學習古文化的興趣，生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
為了打破傳統文言文的教學模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學上我採用了“主體參與式”活動設計，確定了學生的主體地位，放手讓學生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者，只作為教學情境的創設者，學生活動中的夥伴，學生才是主動的學習參與者，是問題的發現者，思考者，解決者，是創造過程及創造樂趣的享受者，是發展的主體因素。
在教學組織形式上，我以小組教學為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類學生，教育面向了全體學生，從客觀上實現了教育公平，既承認學生的個體差異，又保證了學生的整體提高。在教學方法上，以討論，表演，展示，競賽等便於學生自主參與，協同工作的活動為主要方法，符合學生年齡及認知特點，極大調動學生學習興趣，激發創造意識。
為了避免活動教學淪於“熱鬧”的表象，在每一個環節中精心設計了要求及論題，教師隨時注意點撥評價，引導學生積累知識點，將學生思維引向縱深處，鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上，個性化的解讀文字。
當然，回顧本課設計，也有一些不盡人意之處。如：活動環節是否過於繁瑣？能否加以整合？時間分配上是否合理？在整個教學過程中如何更多更好地實現師生之間的平等對話與交流？這都是值得反思和改進的。
