《跳水》參考教案範本

《跳水》參考教案範本

一、教學目標

（一）理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

（二）學習用注意事物之間聯絡的方法，深入理解課文內容。

（三）學習課文內容，練習用“模仿”、“顯然”造句。

（四）朗讀課文。

二、教學重點

理解事情的發展，是由於帆船上人和猴子的聯絡而產生、發展、變化的。

三、教學難點

讓學生認識事物是在聯絡和發展變化中，要根據情況的變化採取相應的果斷行動。

四、教學過程

（一）介紹作者，匯入新課。

同學們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？

（他是俄國著名的文學家列夫·托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品如：《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內容驚心動魄。讓我們一起來學習吧！）

（二）學習第一段。

請一名同學讀一讀第1自然段，其他同學想一想，作者在這一段向我們介紹了什麼？

（作者首先交待了故事發生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）

什麼是放肆？從哪兒知道它放肆起來？

（放肆的意思是任性，一點也不受約束。

一隻大猴子在人群裡鑽來鑽去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。）

“顯然”在這裡是什麼意思？起什麼作用？

（顯然是非常明顯的意思。它在這裡起承上啟下的作用。）

人們拿猴子取樂這件事發生在什麼樣的環境中？請同學到黑板上用簡筆畫畫出來。

同學齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書，在風平浪靜的環境中，人們在甲板上拿猴子取樂。

（三）學習第二段。

自由讀一讀第二段。

邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？

讀完以後用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態的詞。讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識事物是在不斷聯絡和變化中發展的。

（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。

孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）

請一名同學有感情地朗讀這部分。其他同學想一想：這一部分主要寫的`是什麼？

（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）

學生邊概括教師邊板書：

什麼是“哭笑不得”？孩子為什麼哭笑不得？

（“哭笑不得”在這裡是指被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。

孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）

現在同學們體會一下猴子的動作，孩子的神態，同位子的同學互相配合一下表演出來。

（板書：哭笑不得臉都紅了）

在此基礎上，老師再叫兩三組同學在臺前表演。這樣的情境教學不僅能幫助學生理解重點詞語，還能激發學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造才能。

（四）學習第三段。

孩子受到猴子的戲弄，並不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學默讀第三段。

要求學生在課本上繼續標出猴子的動作、畫出孩子的神態的詞語。然後請同學回答問題。

（孩子的動作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。

孩子的神態：氣極了。）

請兩名同學上來表演。

此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什麼呢？

發散學生的思維，培養學生的想象能力，使文章內容充實，加深對課文的理解，也為下文的發展高潮做準備。

（猴子心想：帽子在這裡，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！

孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不可。”；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

猴子這樣放肆，孩子已經氣極了，什麼是“氣極了”？

（板書：生氣到達了極點，不考慮危險的存在。）

請一名同學把孩子氣極了這部分內容讀一下。

聽老師來讀這部分，同學們閉上眼晴感受一下當時的情景。

教師讀完後，請同學談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。”使學生感受到孩子處境的危險。結合書中的插圖想一想：孩子會不會失足？為什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？

學生在讀書、看插圖的基礎上要充分展開討論。

（孩子會失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發抖，一緊張就會失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。

因為他即使拿到帽子後，由於橫杆很窄，所以他很難轉身，如果退著往回走，更容易失足從橫杆上摔下來。）

正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現了？（板書：船長）

（五）學習第四段落。

船長是用什麼辦法解救孩子的呢？我們一起學習第四段。

老師引讀，學生接讀。教師重點指導“向海裡跳！不然我就開槍了！一！二！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然後再讓學生回答問題。

（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）

學生邊回答教師邊板書：

大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪裡？

（孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）

船長不怕海浪將他的兒子捲起嗎？再讀一讀第1自然段。

（這一天風平浪靜。）

什麼是風平浪靜？

（沒有風，沒有浪，水面上十分平靜。）

讓學生認識“風平浪靜”在文中的作用，它是事情發生、發展、結局的前提。在這個特定的環境中事物不斷地發展、變化。

孩子從危機時刻到轉危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？

板書：（機智、勇敢、沉著、果斷）

這部分是文章的高潮，要引導學生及時歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學讀最後一個自然段。其他同學思考：作者用了一個比喻，把什麼比作什麼？這樣比有什麼好處？

（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）

“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”句中的破折號起什麼作用？大家為什麼覺得40秒鐘已經太長了？

讓學生充分讀這句話，同位子的同學互相討論討論，然後再請同學回答。

（破折號在這裡表示轉折，顯示出當時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。

40秒鐘非常短，為了救人大家已經覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關係到孩子生命的安危。）

齊讀最後一個自然段，感受現場人們的心情。

（六）看板書總結全文。

這篇文章故事情節緊扣事物之間聯絡的發展變化展開，開始由於“取樂”水手與猴子之間發生了聯絡。接著，事物的聯絡不斷向前發展，變成了猴子與孩子之間的聯絡。這些聯絡在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現了，從而又與孩子發生了聯絡，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉著、果斷的優良素質。

（七）讀全文，談啟發。

學完這篇課文，你想到了什麼？

鼓勵學生根據自己的體會暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表揚。

比如：學生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地採取有效措施；

再如：做事要考慮後果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧後果。等等。

（八）解決課後練習4。

用“模仿”、“顯然”造句。

先理解“模仿”、“顯然”的詞義，然後再試著讓學生說一說，議一議。

舉例如下：

模仿：鄰居家的小弟弟才二歲，愛模仿大人的動作，樣子天真可受，常常惹得人們哈哈大笑。

顯然：天空中烏雲滾滾，雷聲大作，顯然要下雨了。