教師必備的素質教學反思
不知在什麼時候起，語文課變得熱鬧、時尚起來了。君不見，一堂平平常常的課，教師別上了領夾話筒，學生傳遞著無繩話筒，錄音機、計算機、投影儀，無所不有，無所不用，場面熱鬧壯觀；而傳統的粉筆與黑板，則備受冷落，多數課竟派不上用場。
想想也是，語文教師的朗誦最好，終究比不上播音員的朗誦字正腔圓；語文教師的字寫得最漂亮，還是比不得電腦的預設字型標準美觀，楷書、隸書、行書，啟功體、舒同體，各體齊備，赤橙黃綠青藍紫，諸色俱全；招人醒目的圖片、電視、電影、動畫，應有盡有……於是乎，教師教得輕鬆，學生學得愉快，聽課人聽得盡興，皆大歡喜。但倘若做個有心人，課後問問教學效果如何，則大多數學生笑而不答，大多數教師避而不談。
當然，這樣的時尚課大行其道，並不僅僅是語文一科的事情。然而，語文學科的性質決定了這樣的課堂教學更叫人輕鬆不得、開心不能！長此以往，若干年之後，很難想象我們的大多數語文教師還能抑揚頓挫地高唱大江東去，浪淘盡、千古風流人物、低吟今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月，還能寫得一手瀟灑飄逸、遒勁有力的軟硬筆字，還能在只有一本課本、幾支粉筆的講臺前遊刃有餘、生動鮮活地將語文課進行到底。可以斷言：語文教師臉紅氣喘、苦笑連連之時，即是語文課堂沒落之時。
先說語文教師的話。
不可否認，相對於其他學科的教師來說，大多數語文教師是能言善辯的；但從整體上看，我們還大大缺少說話思路清晰、條理分明、極富感染力的語文教師。傳統的語文課，是教師與學生交流過程中提高自己的說話水平的重要陣地，而時尚化的語文課，常常只能讓教師在輕鬆安逸中喪失極好的訓練自己說話能力的機會。
再說語文教師的字。
筆者有幸多次觀摩全國及省市級語文優質課，開課的教師書寫流利優美者並不多見。一位在全國課堂教學大賽中獲得大獎的青年教師曾不無遺憾地對筆者表明心跡：每次到外地上開課，不管教學上是否需要，非用多媒體上課不可，因為自己的字實在不好看。
今天的語文教師，到了要用多媒體課體來掩飾自己書寫不足的地步。看看我們的前輩語文教師，直讓後來人臉上發燒：遠的如葉聖陶、聞一多等大家，哪一個不堪稱書家？近的如錢夢龍、黃玉峰等名師，哪一個不寫得一手神采飛揚的好字？我們不可能要求語文教師個個成為書法家，但字跡規範工整，卻又是語文教師一項起碼的吃飯本領。試想，如果語文教師自己的字都不堪入目，又怎麼能要求我們的學生寫出字跡工整、卷面整潔的作業來呢？
曾經讀到一篇很有思想深度的《手寫文明與心靈淨化》，寫的是中國美術館集中展出了一批在京的當代著名學者的書法作品，其中有張中行、謝冰岩、文懷沙、季羨林、啟功、任繼愈等二十二人，年齡最長的是八十多歲的季羨林先生，最輕的是青年學者王嶽川。書展引起了極大的轟動。在書展的巨大成功的背後，作者不無憂慮地說：中青年學者中工於字畫者已經鮮有其人，文人字畫已經接近失傳。雖然時代已經進入到後傳播文明中，而學者仍然能堅持經典性的寫作，但古老的、充滿馥郁之氣的手寫文明卻幾近凋零。書法之死並不僅是一個藝術門類的傷痛，它暗示著漢語之死的憂慮。
漢字是集音、形、義於一體的方塊字，手寫文明的衰弱，毫無疑問，也就是漢語的衰弱。如果我們對漢語的情感不夠深厚、對漢字的形體毫不在乎，那麼，在外來語言的進逼之下，在新生語體的圍攻之下，簡潔、純淨、優美的漢語是很難有堅強抵抗力的。
最後說說語文教師之文。
很多圈內、圈外的人提出這樣一個尖銳的問題：在現在的語文教師中，真正能寫出文辭優美、情真意切的的人佔全體語文教師的多大比例？筆者認為，這又是一個讓語文教師尷尬不己的話題。不妨這樣大膽地假設：如果讓我們的中國小語文教師在一個小時左右的時間裡去完成會考或大學聯考作文，作文交上，專家批過，成績理想者恐怕不會是其中的大部分。仔細想想，道理不難明白，要一個平時不是頗有興趣、不是訓練有素的人寫出一手好來，談何容易！繼續再想，一個對寫作全無心得的人，面對歷代名篇佳作，又能有多少深入的感悟？一個缺少感悟的教師又怎麼可能與學生進行深入的交流和對話呢？
然而，網際網路等多種媒體，又正好能為語文教師省時省力地編寫、創造出各種各樣的清詞麗句、美文佳構提供了極大的便利。於是，許多語文教師的佳作在課堂上閃亮登場了。我們能不能問問自己：在多年的教學中，除了填寫年年如此的各類表格，我寫了多少讓自己滿意、讓自己感動的呢？
如此看來，至少在現階段，語文課走時尚化的道路，恐怕還是難以令人滿意的。對於語文教師來說，更要看清形勢，站穩立場，守好自己的課本、粉筆和講臺。這並不是說，語文教師不能用各種時尚的媒體、先進的技術來輔助、優化自己的課堂教學，輔助畢竟是輔助，關鍵在於教師根據語文教學的實際情況，如何把握好一個度字。
語文教師，不能在時尚中沉沒。
