關於女媧造人教學設計

關於女媧造人教學設計

篇一：女媧造人教學設計

設計理念：

這是一篇略讀課文，故事情節生動有趣，通俗易懂。應讓學生自讀自悟，通過自主閱讀，把握課文的主要內容，理清文章的敘述順序：天地無人——黃泥捏人——創造許多人——分為男女，延續後代。弄清文章的敘述順序後，再讓學生說一說女媧是怎樣一步一步創造人類的。在學生自學的過程中，教師點撥學習的重點和難點，並指導朗讀。體會古人豐富的想象力，奇特而有趣。又要注意引導學生查閱有關女媧神話的資料，拓展學生的知識視野，感受古代神話的魅力。體會神話故事的主要特點。學生從整體上把握課文內容，理清課文記敘的順序。

教學目標

1、朗讀課文，把握課文的主要內容 ，瞭解女媧是怎樣一步一步創造出人類的。

2、體會這篇神話故事想象豐富的特點。

3、會認“媧、藤”2個字。

教學重點：

引導學生把握課文內容，說說女媧是怎樣一步一步創造人類的。

教學難點：

體會這個神話故事想象豐富的特點。

教學準備：

蒐集女媧神話的故事，製作課件。

課時安排：1課時

教學設計：

第一課時

一、情境匯入

1、交流。

同學們，從古到今對於“人是從哪裡來的”這個話題，人們展開了豐富的想象，猜想著人類誕生。關於人是從哪裡來的。你們知道有哪些說法嗎？

（學生將自己的資料介紹給大家，如：伊甸園說、女媧造人說、古猿說、外星人說? ?） 今天我們來學習一篇人類由來的經典神話故事《女媧造人》,看看我國遠古時期的人們對人類誕生的看法。

2、揭示課題，板書課題。（看到課題，你想知道什麼呢？）

3、 齊讀課題。

二、初讀課文，感知內容

1、自讀課文，劃出生字詞並注音。（莽莽榛榛、神通廣大、生氣蓬勃、疲倦不堪、興高采烈）。

2、讓學生自由讀課文，邊讀邊認識生字“藤”和“媧”，畫出不理解的詞語。 讓學生按自己喜歡的方式讀課文，一定要給足時間，讓學生邊讀邊思考：

女媧為什麼要創造人類？

女媧怎樣創造人類？

女媧造出來的人是怎樣的？

你認為女媧身上具有怎樣的品質？

3、指名讀課文（要求讀得正確、流利）

【課文較長，要多找幾個學生來讀，注意讀後的評價與反饋，養成認真讀書，認真傾聽的好習慣。】

4、概括課文的主要內容。

（這篇神話故事講的是開天闢地之後，有了日月星辰，有了山川草木、鳥獸蟲魚，單單沒有人類，世界顯得荒涼寂寞，於是出現了女媧。女媧同樣感到孤單寂寞，她用黃泥捏成了像自己一樣的生物，這個生物便活了起來，而且還能叫媽媽。女媧非常喜歡，她把自己創造的這個生物叫做人。接著又造了許多這樣的人，又想出辦法把小人分成男女，讓他們自己去繁衍後代，這樣，人類就世世代代延續下來了。）

【注意引導學生抓住要點，語言簡練、完整。應多找幾個學生來概括，最後教師總結。】

5、給課文分段，並概況段意

第一部分（1）：交代故事的起因。開天闢地後，萬物具備，世界上沒有人類。

第二部分（2——12）：寫女媧造人的過程。

第二部分（13——15）：寫人類廣泛出現在世界上。

第二部分（16——17）：寫女媧把人分成男女，叫他們自己創造後代，使人類代代延續。

三、再讀課文，合作探究

（一）自學提示：

1、再讀課文，想想課文是按什麼順序敘述的。

（天地無人——黃泥捏人——創造許多人——分為男女，延續後代。）

2、說說女媧是怎樣一步一步創造出人類的。

【鼓勵學生脫離書課文，用自己的語言描述，要求要生動詳細。】

3、你覺得女媧是個什麼樣的神？她有怎樣的精神？

（工作勤奮、聰明、有智慧、考慮周全、具有人的情感、神通廣大。）

（二）體會神話想象的特點。

1、體會這個神話故事想象豐富的特點，想想古人為什麼會這樣去想象。

2、展開你想象的翅膀：假如你是遠古時代和女媧一樣的一位大神，你會出於什麼原因去造人？你能拿出比女媧更神奇的造人方法嗎？

四、交流感受。

學完本課，你對“人”及“生命”有何看法？

五、總結課文

女媧是這個神話中最古老的始祖母神，她畢生做了兩件驚天動地的大事，一是造人，二是補天，為人類立了大功。本文記述了女媧造人的全過程，表現了原始人類對人類起源的好奇和追索，以及在當時社會條件下，所做出的豐富想象，表達了作者對生命誕生的喜悅之情。

有了人類,大自然才有了生氣,蓬勃起來;有了人類,女媧不再寂寞、孤獨;有了人類,世間也就有了溫馨,有了愛,更重要的是,有了創造??..

六、當堂訓練

請發揮你的想象，擬寫一段女媧和她造的第一個孩子的對話。

板書設計：

天地無人 ——黃泥捏人——創造許多人——分為男女，延續後代。

補充建議：

女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點什麼東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什麼不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪裡是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節是想像的，但又是真實的，是合乎現實生活的情理的。

對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現合理豐富想像力的地方。對課文中有關語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之後，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創造出來的，她的笑，體現了人類創造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地後開口就喊“媽媽”；許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來；有了人類，女媧不再寂寞、孤獨；有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創造??也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關係，要珍愛生命等。

篇二：優秀教案女媧造人

一、 教材簡析

《女媧造人》選自新疆教育出版社教科書，《漢語》九年級全一冊第四單元中的課文。這是一篇精讀課文，本單元的課文，都是想象極為豐富的作品。

《女媧造人》是一則神話，通過本課的學習，使學生了解神話的特點，瞭解原始先民關於人類起源的極富想像力的解釋，培養學生豐富的想像力，引導學生理解女媧身上所寄託的人類母親的優秀品質，感受人類誕生後的歡欣與愉快。

二、 學情分析

針對南疆九年級雙語班民族生的特點，習慣和基礎知識，要引起學生的注意，激發學生興趣，尊重學生的個性，調動思想。

民族學生的漢語發音以及詞義理解等不到位，要讓學生養成朗讀，查字典的習慣。

三、 設計理念

培養學生良好的人文素養，漢語素養以及合作探究精神，創新精神是這篇文章的重要理念。為實現這一目標，同時也體現知識與能力、情感與態度、過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的漢語課堂。

這篇課文屬神話，內容淺顯易懂，所以教師要讓學生通過自讀、想像女媧另一種造人的動機、方法，並通過多媒體輔助教學,進一步理解女媧的形象，從而進一步體會作者豐富的想像力。

適當延伸拓展，使學生認識神話與現實之間的差距，進一步加深瞭解神話的特點，並對“人”的自身發展作進一步思考。

四、 教學目標

（一） 知識目標：學會本課“藤、添、媧”等10個生字。掌握“管理、果然、終止、未免”等詞語的用法，並能模仿造句。

（二） 能力目標：掌握神話的特點，體會想象在神話中的作用。

（三） 情感目標：使學生理解女媧身上所寄託的人類母親的優秀品質，培養學生的想象力。思考自身來源，珍愛生命。

五、 教學重難點

（一） 教學重點：掌握神話的特點，體會想象在神話中的作用。

（二） 教學難點：使學生理解女媧身上所寄託的人類母親的優秀品質，培養學生的想象力。思考自身來源，珍愛生命。

六、 教法設計

新課程理念下的語文教學應當是以學生髮展為本，培養能力為重，同時關注學生的情感、態度和價值觀，所以根據本課內容確定以通過自主探究、合作交流的方式，使學生的學習始終處於一種愉悅、主動的學習狀態。

自學法——自主學習，拓展感情

閱讀法——整體感知

研究法——師生合作解決問題

七、 教學準備

PPT、袁柯的資料、神話圖片資料。

八、 課時安排：一課時

九、 教學過程

《女媧造人》

一、 檢查學生自主學習“學習提示”內容情況。

（一）出示生字詞，請學生在小組裡讀一讀、組一組，觀察學生能力。 添（加 補） 疲（勞 倦） （清 透）澈摻（和 雜）

（二）學生在小組中互相提示、糾正易讀錯易寫錯的字。

1、正音：“摻和”中得“和”是多音字，在此讀“huò”，不讀“hè”。 “模樣”中得“模”是多音字，在此讀“mú”，不讀“mó”

2、寫法：“添”字，右下“小”要多一點。

（三）重點字詞解釋

1、神通廣大：本領高，能力強，指無所不能的力量。

2、靈機一動：急忙中轉了一下念頭，多指臨時想了一個辦法。

二、情境匯入《女媧造人》

（一)教師匯入，創設問題情境。

大家喜歡看神話嗎？你們熟悉的神話都有哪些？

（學生回答，熟悉的神話故事會有：盤古開天闢地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日??) （生答後，展示神話故事圖片。）

（二）設定疑問

1、 那麼，這些故事是不是真有其事呢？

2、明明知道這些並不存在，可我們聽起來還是覺得津津有味，為什麼？ （學生自由回答：故事好聽、有趣、神奇，有神祕色彩，想象奇特??)

（三）引入新課

確實如此，神話故事當中有豐富的想象，奇妙的情節，瑰麗的色彩，以及奔放的情感。它表現了“人類童年時代的天真”，具有“永久的魅力”。今天就讓我們一起走進奇妙的神話世界，感受一下女媧造人的神奇。 （展示課題及女媧造人畫像。）

（四）作者簡介

1、那麼我們來看看這篇文章的作者是誰呢？

（請學生舉手回答，大屏展示，重點部分請學生抄寫。）

2、袁珂先生(1916.7.12—2001.7.14)，本名袁聖時，筆名丙生、高標、袁展等，生於四川新繁縣。袁珂先生著述頗豐。1950年，第一部神話專著《中國古代神話》出版，這是我國第一部較系統的漢民族古代神話專著，由此奠定了袁珂先生的學術聲望。之後，袁珂先生先後撰寫了《中國古代神話》、《中國神話選》、《中國傳說故事》、《山海經校注》、《中國神話傳說詞典》、《中國民族神話詞典》、《神異篇》、《巴蜀神話》(合著)

三、整體感知課文

（一）學生默讀課文，識記課文情節

1、學生默讀課文，請學生複述故事情節。

2、要求：其他同學邊聽邊在課文中勾畫出女媧造人具體過程的句子。

（二）女媧造人的具體過程。（請學生自由討論）

1、請問同學們，女媧為什麼要造人呢？

（1）天地開闢以後，天上有了太陽、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鳥獸蟲魚了，可是單單沒有人類。這世間，無論怎樣說吧，總不免顯得有些荒涼寂寞。

（課文描寫了人類誕生之前的世界。）

（2）不知道什麼時候，出現了一個神通廣大的女神，叫做女媧。據說，她一天當中能夠變化七十次。有一天，大神女媧行走在這片莽莽榛榛的原野上，看看周圍的景象，感到非常孤獨。她覺得在這天地之間，應該添一點什麼東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好。

（女媧造人的原因）

（3）走啊走的，她走得有些疲倦了，偶然在一個池子旁邊蹲下來。澄澈的池水照見了她的面容和身影。她忽然靈機一動：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什麼不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢？

（女媧的靈感，想要創造和自己一樣的生物）

2、同學們女媧，用了幾種方法創造出人類？

（兩種：用黃泥揉團成泥人；用枯藤揮灑泥點，甩出小人。）

3、女媧造出來的人是什麼樣的呢？

（1）她把這個小東西放到地面上。說也奇怪，這個泥捏的小傢伙，剛一接觸地面，就活了起來，並且開口就喊：媽媽。

（2）她給她心愛的孩子取了一個名字，叫做“人”。

（三）重點句子分析

1、請同學們有感情的朗讀課文用波浪線畫出體現喜悅感的句子。

2、本文處處洋溢著因人類誕生而產生的喜悅感，找出具有喜悅感的句子，並說出自己的體會。

（1)這個泥捏的小傢伙，剛一接觸地面，就活了起來，並且開口就喊“媽媽”。接著，一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂。女媧看著她親手創造的這個聰明美麗的生物，又聽見“媽媽”的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑。（創造出新的生命是多麼的快樂）

（2）女媧給她心愛的孩子取了一個名字，叫做“人”。

“心愛”這個詞。引導學生扣住“喜”來談：一是女媧在造出人之後，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創造出來的，她的笑，體現了人類創造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地後開口就喊“媽媽”；許多小人的歡呼跳躍等。三是引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關係，要珍愛生命等。 ）

（3）她工作著，工作著，一直工作到晚霞佈滿天空，星星和月亮射出幽光。 （通過景物描寫襯托母親的幸苦。）

（四） 全文洋溢著一種人類誕生的喜悅感，人的產生給大自然帶來無限生機。人類產生的同時也產生了愛，產生了人間的溫暖。

四、合作探究

（一）女媧造人這篇文章哪些方面寫的較好。請四人小組討論。

1、全文充滿了豐富的想象。這些想象以現實為基礎，又充滿了神奇色彩，表達了人們對人類起源的探究熱情，以及對人——這一聰明、美麗的生物的讚歎。

2、文中通過對女媧心裡、動作、神態等細節的細緻刻畫，表現了女媧的智慧與仁愛。

3、生動有趣的情節，通俗自然的語言，神奇豐富的想象，使文章讀起來朗朗上口，引人入勝。

（二）女媧的精神學習

1、女媧像什麼？（媽媽）對她就像媽媽一樣，那我們從心理和神態描寫，一起來分析“媽媽”女媧的形象。（學生分析，教師點撥。）

2、女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨

篇三：女媧造人教案(比賽用)

教學目標

① 通過複述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用，並激發學生探求未知領域的慾望。 ② 感受文中所表現的喜悅之情。 ③ 初步瞭解神話故事的特點。 教學重點： ① 大膽而新奇的想像。 ② 對人類誕生的喜悅感。

教學難點：體會課文的思想感情。

教學設計：

一、佈置預習、導學

1．注音並釋義

女媧（wā）：傳說中造人、補天的神。澄澈（chénɡ chè）：清澈透明。 幽光（yōu） 靈敏：反應快。綿延：延續不斷。

莽莽榛榛（mǎnɡ zhēn）：草木叢生的樣子。

神通：原是佛教用語，指無所不能的力量，今指特別高明的本領。

2．熟讀課文，熟悉故事情節。 試複述課文。

3、查閱資料與工具書瞭解作者及神話這一文學體裁。

二、指導學習 研討

（一）、導語設計

同學們，遠古時代，生產力水平低下，知識貧乏，人們對於一些自然和社會現象，比如日月出沒、電閃雷鳴、人類自身來源等，不能科學地解釋，於是被困惑的原始人便通過幼稚的想像把自然力形象化、人格化，並且依照人類的英雄形象，創造了許多動人的神話故事。一個被幻想加工過的神奇世界便產生了：山川日月風雨等自然事物都有一個專司其職的神靈；開天闢地後的盤古“頭為四嶽，目為日月，脂膏為江海，毛髮為草木”，威武的太陽神每天乘坐羲和駕駛的車子繞天巡行…人，到底從何而來？思索著的遠古人們用他們豐富的想像創造了女媧摶土造人的神話，今天我們所要學的《女媧造人》（板書文題）就是袁珂根據中國古代神話而改寫的。

（二）、閱讀理解《風俗通》中有關女媧的兩則短文

1．俗說天地開闢，未有人民，女媧（傳說是人面蛇身，創造了人類）摶（tuán，把某種東西揉成圓形）黃土作人。劇務（工作劇烈繁重），力不暇供（用上所有的力量還來不及供應），乃引（牽、拉）繩於泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引糹恆（ɡēnɡ，粗繩索）人也。

譯文：民間傳說，天地開闢之初，大地上並沒有人類，是女媧摶捏黃土造了人。她幹得又忙又累，竭盡全力幹還趕不上供應。於是她就拿了繩子把它投入泥漿中，舉起繩子一甩，泥漿灑落在地上，就變成了一個個人。後人說，富貴的人是女媧親手摶黃土造的，而貧賤的人只是女媧用繩沾泥漿，把泥漿灑落在地上變成的。

2．女媧禱神祠祈而為女媒，因置婚姻。

譯文：女媧在神祠裡禱告，祈求神任命她做女媒。於是女媧就安排男女婚配。

（三）、整體感知課文

1．研讀課文，比較神話故事和課文內容，篩選出聯想想像的內容。

學生回答，教師明確：

課文在原來的基礎上增加了：（1）女媧造人的具體過程；（2）人造出來之後歡欣喜悅場面；（3）女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒；（4）作者的

評述，其中女媧造出小人之後歡欣鼓舞的場面以及對女媧的人性化描寫最見作者的想像力。

2．恰當地複述課文。

先分小組複述，再由各小組推薦1~2同學，舉行小組賽，看誰講得生動，如女媧造人的具體過程，人來到世間的描寫。

（四）、研讀課文

1．《風俗通》裡的有關文字非常簡略，而通過改寫、豐富補充之後的課文，則處處洋溢著人類誕生的喜悅感，找出有關詞句，說說你對這一喜悅感的體會。 學生回答，教師明確解題思路：

標畫出文中的以下描寫：人落地後開口就喊“媽媽”；“媽媽”女媧的心理及神態描寫，如：女媧“不由得滿心歡喜，眉開眼笑”，“從此，她再也不感到孤獨、寂寞了”，“這些小人兒在她的周圍跳躍歡呼，使她精神上有說不出的高興和安慰。”等；女媧給孩子命名；許多小人的歡呼跳躍；女媧的辛勞，如“她工作著，工作著，一直工作到晚霞佈滿天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把頭枕在山崖上，略睡一睡，第二天，天剛微明，她又趕緊起來繼續工作。”等。 體會，可讓學生各抒己見，答案不求統一。

要點提示：人的產生給大自然帶來無限生機；人類產生的同時，也產生了“愛”，產生了人間的溫暖……

2．這篇神話真實感人的地方，在於女媧造人過程中的心理和神態描寫，嘗試分析“媽媽”女媧的形象。

學生分析，教師點撥：

神話中的主人公女媧是神，具有非凡的能力，她造人的手段、方法體現了“神”的威力，而在細節的處理上，作者又賦予了她人的心理，人的情感，人的生活體驗，從而使想像內容既顯“神威”，又合人情事理。女媧所以要造人，是因為她感到寂寞孤獨，造人的願望自然而真實；採用模仿自己的樣子造出人形的方法，是出於水中自己像的偶然誘發，極富於人類經驗；“人”的產生，使女媧得到做母親的自豪和欣慰；晚霞裡，星光下，女媧的忙碌疲倦，正顯露出一位母親勤勞、智慧、偉大的身影。

（五）、課堂小結

女媧造人，體現了人類可貴的創造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領域等待我們去探求，去追索，去感受那種創造成功的喜悅。

（六）拓展

思考：神話有哪些特點？1把自然加以形象化，進行了不自覺的藝術加工。（馬克思）2神話的基礎是現實生活。3神話表現了遠古人類征服自然的思想和信念。

（七）作業佈置

展開大膽奇特而又合情合理的想象，擴寫《夸父追日》。選擇一處情節，寫片斷。 不少於500字。

夸父拄著杖，去追趕太陽。當他到達太陽將要落入的禺谷之際，覺得口乾舌燥，便去喝黃河和渭河的水，河水被他喝乾後，口渴仍沒有止住。他想去喝北方大澤裡的水，還沒有走到，就渴死了。夸父臨死，拋掉手裡的杖，這杖頓時成了一片鮮果累累的桃林，為後來追求光明的人解除口渴