我和祖父的園子教學反思

我和祖父的園子教學反思

教材分析：

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裡勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

學生分析：

這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子裡勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字裡行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的嚮往，歡樂的文字背後淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反覆朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸控文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美

教學設想：

1、反覆朗讀，品味感受

這篇文章，文字優美，是一篇值得反覆讀的美文，因此在教學中我用了大量的時間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學生反覆讀文，理解文字，豐富感受。通過讀文，學生對我童年生活的自由快樂，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深入的瞭解。

2、尋找文眼，形散神聚

首先，在教學中要立足文字的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，尋找“牽一髮而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文字，研讀文字，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什麼都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學中始終抓住文題，通過( )的我，( )的祖父，( )的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是“我”的樂園，更是一個充滿愛的園子，是我心目中美好的家園。

3、激發想象，體會溫暖

在本文的教學中，我採用了讓學生想象情境的方法，來讓學生體會祖父對我的愛，以激發朗讀的興趣，在學習課文5至10自然段時，讓學生想象祖父在我犯錯時，總會笑，他會說什麼呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果，學生的眼前彷彿一次又一次地浮現了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。

4、本文教學中，文章中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的，因此在收尾處我採用了配樂詩朗誦的形式，這時，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課後教師的反饋中，這也成為我本文教學的亮點之一。

不足：

(1)、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。

(2)、本文是一篇美文，在教學中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在以後的教學中繼續研討的。