三年級科學《空氣佔據空間嗎》教學反思（精選8篇）
三年級科學《空氣佔據空間嗎》教學反思
三年級科學《空氣佔據空間嗎》教學反思怎麼寫？
教學反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。具體為：
第一、教學內容方面：
1．確定教學目標的適用性。
2．現目標所採取的教學策略做出判斷。
第二、教學過程方面：
1．回憶教學是怎樣進行的。
2．對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。
3．對教學理論的反思： 是否符合教與學的基本規律。
4．對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。
5．對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，採用別的活動和方法是否更有效。
6．對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效……
第三、教學策略方面：
1．感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關；
2．理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；
3．重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；
4．驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新迴圈。
三年級科學《空氣佔據空間嗎》教學反思（精選8篇）
在發展不斷提速的社會中，我們的任務之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼什麼樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的三年級科學《空氣佔據空間嗎》教學反思（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級科學《空氣佔據空間嗎》教學反思1
《空氣佔據空間》這節課教材對於國小三年級的學生來說，既陌生又難於理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體佔據空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗,去體會、去探索發現問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最後得出結論“空氣佔據空間”，從而培養學生動手實驗、質疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態度。
整堂課中有兩個重要的結論：
1、空氣是會佔據空間的。
2、空氣佔據空間的大小是會變化的。
為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會溼嗎？”得出結論，空氣佔據空間，緊接著比較空氣和水都佔據空間那麼它們有什麼不同了？學生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發現它們之間的不同，得出結論空氣佔據空間的大小是可以變化的。然後拓展知識，在我們的生產和生活中有很多這樣的例子。最後一個環節通過“烏鴉喝水”的故事引入要學生通過今天所學習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內容有助於培養學生通過所學的科學知識幫助到其他人，讓學生學會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯絡起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲，在某種程度上也激發了學生的學習興趣。
課後學校的領導對我的這節課進行了評課，總的來說這節課課堂結構是比較完整，過程清楚，板書設計有心，各個環節緊扣，問題設計好，學生積極活躍。不過也有許多要改進的地方，語言平淡，激情不夠，節奏太快應該注意細節。在學生操作實驗中，應該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以後要給學生充分的思考和回答時間，對學生的表揚應多樣，評價要有價值。最後領導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以後的教學充滿信心。
通過不斷努力，不斷學習，不斷進行教學反思，我想我的課堂永遠會充滿活力。
三年級科學《空氣佔據空間嗎》教學反思2
本節課我是按以下思路進行設計的:
（一）激趣引題，從物體佔據空間引入課題空氣佔據空間。
（二）空氣讓瓶
中的水向上升：感知空氣佔據空間。
（三）進一步認識空氣佔據空間：杯中的紙巾會溼嗎？
（四）鞏固運用
課後小結：
在整堂課中學生對動手做實驗這一環節都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級學生剛接觸科學，對科學課中的觀察，實驗記錄都沒有良好的習慣，所以在“空氣佔據空間的變化”這一實驗中的現象和記錄都未完成的記錄，甚至還發現許多小組連實驗記錄單怎麼寫都不知道。這也是我的一個失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當學生按照科學書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎麼往瓶中吹氣，水還是沒有被擠出來。那時候我也一頭霧水，下課後才明白過來原來可能是吸管被橡皮泥堵住。對於這一點想象當時沒有及時解決，可能讓學生也產生了不少的困擾。
教學容量太大，以致於在上課時好幾個知識點都只是匆匆走過場，有些學生的回答引導得也不夠自然，給同學的發言都不夠。理論總是灰色的，只有實踐才是最具活力，今後我要靈活運用，讓學生真正體驗到成功的喜悅，感受科學探究的樂趣。
三年級科學《空氣佔據空間嗎》教學反思3
本課是對於空氣性質的繼續研討而展開的，空氣由於它比較特殊的狀態，即看不見也摸不著，那麼它是否會像固體，液體那樣也會佔據空間呢，是同學在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以協助同學解決心中的疑問，整堂課同學都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個同學都能開動腦筋，積極的參與到活動中來 整堂課中有兩個重要的結論：
1空氣是會佔據空間的。
2空氣佔據空間的大小是會變化的。
為了使同學更好的理解和接受這些觀點，讓同學通過自身親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從同學的原有思維動身，一步一步的去啟發同學的思維，最終使同學探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者，使同學的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。
第二個實驗要求同學自身來探究，如何設計實驗，如何操作整個過程，以和會得出怎樣的結論，讓同學慢慢脫離老師的指導，學會獨立的探究和實驗。使同學明白科學探究必需要注重過程，注重同學的“體驗”，同學只有在參與探究過程中去深刻體驗勝利，體驗失敗，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才幹真正探究了科學，即使自身的探索失敗了，對同學來說，也是一筆珍貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使同學體會到“原來任何科學結論的得出都要經歷很多失敗，科學的探索是永無止境的。”
最後一個環節是讓同學考慮“壓縮空氣的性質在生活中的運用”，這區域性內容有助於培養同學的發散性思維，而且讓同學懂得舉一反三，學會如何靈活的運用知識。學會將所學的知識與自身的生活緊密的聯絡起來，真正做到學以致用，從而使同學更好的認識到知識的價值，增強了學習的慾望，在某種程度上也激發了同學的學習興趣 在整個上課的過程中，我發現在準備這堂課的時候我比較精心的設計了每一個細節，甚至同學會有怎樣的回答我都試圖預設，希望同學依照我設計的思維模式開展學習。上完課後我才發現，其實，課堂上同學的思維活動是非常活躍的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預料到的。老師的作用應該是如何指導同學從內心深處迸發出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學的思想。我也體會到小朋友的思維是活躍的，無拘無束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會迸發出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識，才幹使課堂成為生長智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學應自主探究，親歷整個科學的過程，只有這樣，整個課堂才有很強大的生命力，才幹看見小朋友們最精彩的`智慧之花。
三年級科學《空氣佔據空間嗎》教學反思4
本課希望通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠佔據空間。然後和水作比較，通過實驗發現用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水佔據空間的多少不會發生變化。在教學時，我以學生為主體，留給學生大量的時間和空間，讓學生在情境中，發現問題，激發興趣；讓學生在充分探究中，大膽探索，得出結論；讓學生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學生運用實驗中得出的結論
延伸探究，解決實際問題。
一、創設情境，點燃學生探究的火把
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為後者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”因此在本節課的教學中，我以邊講邊演示的方式給同學們曾現了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題：“瓶子裡發生了什麼變化呢？水面為什麼會上升？”激發了學生思考的熱情，讓學生輕而易舉地理解了什麼叫佔據空間，是石子佔據了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學生去積極思考，能不能也把這個瓶子裡的水擠出來，用什麼方法。一系列情境的設定，學生的興致越來越高，而讓學生上來試一試，則把學生的熱情推向高潮，進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣佔據空間嗎？”
二、充分探究，給足學生動手的機會
《課標》指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。”在本課的教學中我給學生提供了豐富的實驗器材，並且能保證兩個同學一個小組，進行充分探究，讓每個學生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學的結論。當學生充滿好奇地將一團紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學生的臉上，“我們的紙沒溼！”學生實驗後的驚訝與興奮，和“我們的紙怎麼溼了？”一臉的疑惑與不甘，那都是學生能夠親手實驗，能夠充分探究後的寶貴發現。從這一實驗又緊扣著進入下一實驗，去探究“空氣佔據空間的變化”，學生的探究由老師扶著走，進而到放手讓學生自己嘗試，學生髮現了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛鍊了他們動手的能力。如果這裡只是教師直接講，而並沒有讓他們親身實踐，學生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學生獲得的豈止是科學知識……
三、平等對話，引學生奔赴真理天堂
在本課的兩次探究實驗中，並不是如老師所願的，所有的學生都能探究出正確的結論來，相反的，有一小部分學生對於實驗結果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不溼實驗時，有些學生就說我們的紙溼了，而此時我也並沒有責怪學生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導他們去思考：“為什麼你們的紙會溼？而人家的沒有溼。”學生通過思考，在老師的引導下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導致水事先流到了杯子裡，趕跑了裡面的空氣，所以紙溼了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣佔據了空間。
在做第二個實驗時，出現的問題也是比較大的，有學生彙報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結果正好相反。很多小組聽了他們的彙報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我並沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學，再來做一次實驗，並且親自指導了彙報結果錯誤的小組，當他們再次實驗時，才發現了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清物件才造成的。我鼓勵他們將現在實驗結果再向全班同學彙報一遍，並且引導他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領著學生走向正確的科學探究之路，教學生分析實驗尋找失敗的原因，教學生不怕失敗，在反覆實驗中，得出真知，實事求是的科學態度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學課中，學生都能有所體會。科學探究本來就是在不斷地實驗與發現中才獲得真知的，給學生創設一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態度對待他們，已朋友的身份引領他們，學生的探究會更深入，學生的科學素養也會在不知不覺中形成。
縱觀整節課，教學層次比較清楚，充分調動了學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕鬆而和活躍。但總覺得自己選的課文是最後第二課，前面跳開了很多課沒有上，學生很多知識和能力方面還是欠缺了點，自己的教學也不夠流暢，準備還不夠充分，在內容上還可再充實一點，讓學生能得到多方面的發展
三年級科學《空氣佔據空間嗎》教學反思5
由於空氣與我們人類的關係非常密切，只是平時我們沒有注意觀察它。所以，在這節課的教學過程中，我沒有拘束於教材上的內容，選擇了一些材料容易找到的、現象比較明顯的、易於學生操作的探究活動，在課堂上充分調動學生的積極性，引導他們對空氣有一個比較全面的認識。在探究空氣佔據空間時，我是由一些簡單的演示實驗進行匯入的。然後在探究活動的環節，我共設計了兩個演示實驗和一個分組實驗，這兩個演示實驗演示的很成功，學生們觀察實驗現象很仔細，並且都準確的描述出了實驗現象，並揭示了空氣佔據空間這個道理。
本節課的分組實驗是讓學生利用兩根吸管和一個橡皮泥，將瓶子裡的水從吸管中流出來，這就需要在理解空氣佔據空間的基礎上，積極動腦思考，自己設計實驗方案，還要嚴格按照實驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學生們在自己設計實驗方案動手操作的時候，出現了一些問題，在我巡視的時候發現，有的小組用嘴吸了，沒有按照實驗要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。所以大家都沒有找到正確的方法。然後在我和聽課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進措施。並且實驗取得了成功。
這節課下課之後，教研員給了我一些建議，提到了這個小組實驗可以給更多的提示。這也是我之前沒有想到的，把這個實驗想的過於簡單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實這節課在未改版之前，在書上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學生們更容易理解。而改版之後，也不能說不夠好，因為改版之後，這個實驗是在教材最後的拓展模組。也是有意的讓學生自己動腦思考，解決更難的問題。
本節課的另外的兩點不足是實驗紀律和實驗報告單。在填寫實驗報告單的這個環節，把它完全交給學生，這樣給三年級的學生增加了很多難度。所以報告單填寫的效果不好。另一方面，平時針對學生們上實驗課的紀律問題應該加以強調。雖然孩子們在實驗課，小組實驗環節真的是特別興奮，就很難保持紀律。並且出現老師喊停，停不下來的現象。這個在平時上課的時候就要嚴格強調。
最後，在下午放學的時候，學生們碰見我都熱情的打招呼，還和我說他們實驗成功了，我問他們開心嗎？他們說很開心。聽到這句話，就是對老師最大的欣慰，還是感覺再苦再累也是值得的，紀律不好帶來的不快也煙消雲散了。在今後的教學中，我們鼓勵孩子多動手操作，同時，也要講明實驗室的紀律問題，讓學生們養成良好的習慣，保障實驗課的有序進行。
三年級科學《空氣佔據空間嗎》教學反思6
空氣佔據空間嗎整個思路我是這樣設計：理解兩個科學概念：空氣佔據空間；空氣佔據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學生明白空氣與其它物質一樣是能夠佔據空間，但空氣佔據空間的多少是可以改變的，認識到空氣也是一種物質。
要實現這一目標這節課主要安排： 用實驗方法證實空氣確實佔據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察空氣佔據空間的變化；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。達到培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。
針對這節課的目標，整個教學過程學生圍繞三個問題展開：
一、空氣佔據空間嗎？
二、杯中的紙會溼嗎？
三、空氣佔據空間有變化嗎？
三個環節都充分利用學生的好奇心與求知慾望，讓學生自己動腦思考，動手驗證，動口解釋。
一、空氣佔據空間嗎？
用同學們都熟悉的童話故事“烏鴉喝水”引入，通過操作實驗，並引導學生思考：瓶中的水為什麼會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？讓學生利用桌上的材料進行充分的實驗讓裝在瓶子裡的水上升並流出來？
同時還設定了這樣幾個問題：橡皮泥有什麼作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什麼原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什麼？
分組實驗完成後，交流。重點解釋實驗發生的現象使學生初步理解空氣佔據空間。
二、杯中的紙會溼嗎？
老師演示，將紙巾塞入杯底後，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸溼，為什麼？
接下來讓學生小組實驗，交流實驗情況重點讓學生解釋：杯中的紙巾有沒有被水浸溼，水為什麼不能進入杯子裡面，進一步明確空氣佔據空間。
學生有了這兩個充分實驗對空氣也象水、石頭一樣是佔據空間的也有了深刻的理解。
第三個問題：空氣佔據空間有變化嗎？
我是讓學生充分利用注射器對比實驗法，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然後用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣佔據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
充分的材料能讓學生有機會去想、去做；充足的時間能讓學生有機會去議、去說。在給學生機會的同時，豐富了他們的腦、靈活了他們的手，鍛鍊了他們的口，這樣的實驗學生越“玩”越愛“玩”，在玩中求樂，樂中求知，不但激發學生的學習興趣，而且對無限科學知識的嚮往。
三年級科學《空氣佔據空間嗎》教學反思7
本課是對於空氣性質的繼續探討而展開的，空氣由於它比較特殊的狀態，即看不見也摸不著，那麼它是否會像固體，液體那樣也會佔據空間呢，是學生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學生解決心中的疑問，整堂課學生都表現出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個學生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。
整堂課中有兩個重要的結論：
1、空氣是會佔據空間的。
2、空氣佔據空間的大小是會變化的。為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從學生的原有思維出發，一步一步的去啟發學生的思維，最終使學生探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者，使學生的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。
第二個實驗要求學生自己來探究，如何設計實驗，如何操作整個過程，以及會得出怎樣的結論，讓學生慢慢脫離老師的指導，學會獨立的探究和實驗。使學生明白科學探究必須要注重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學，即使自己的探索失敗了，對學生來說，也是一筆寶貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使學生體會到“原來任何科學結論的得出都要經歷很多失敗，科學的探索是永無止境的。”
最後一個環節是讓學生思考“壓縮空氣的性質在生活中的運用”，這部分內容有助於培養學生的發散性思維，而且讓學生懂得舉一反三，學會如何靈活的運用知識。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯絡起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的慾望，在某種程度上也激發了學生的學習興趣。
在整個上課的過程中，我發現在準備這堂課的時候我比較精心的設計了每一個細節，甚至學生會有怎樣的回答我都試圖預設，希望學生按照我設計的思維模式開展學習。上完課後我才發現，其實，課堂上學生的思維活動是非常活躍的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預料到的。老師的作用應該是如何指導學生從內心深處迸發出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學生的思想。我也體會到孩子的思維是活躍的，無拘無束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會迸發出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以必定要求老師自己有非常豐富的知識，才能使課堂成為生長智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學生應自主探究，親歷整個科學的過程，只有這樣，整個課堂才有很強大的生命力，才能看見孩子們最精彩的智慧之花。
三年級科學《空氣佔據空間嗎》教學反思8
本課出自教科版科學第四單元第六課。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體佔據空間顯得更抽象。需要通過具體形象的事物，讓學生自己去探究，親自動手實驗去體會、去發現空氣確實是佔據空間的。在學生探究的過程中，培養學生動手實驗、質疑、探究、自主學習的精神和實事求是的科學態度。通過教學，我有以下體會：
一、創設有效的教學情境，激發學生學習興趣。
課前與學生一起討論學生熟悉的《烏鴉喝水》童話故事中的烏鴉是用什麼方法喝到水的，讓學生通過故事中體會小石子把水的空間佔了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來理解“佔據空間”的含義。並且因為三年級的學生可能會對”佔據空間”這個科學概念有前概念的理解，但可能並不準確，我又採用了粉筆佔據粉筆盒的例子，讓學生明白什麼叫做“佔據空間”。
二、靈活處理教材，有效開展教學活動。
教材上安排了三個活動分別研究空氣佔據空間和比較水和空氣佔據空間的不同特點。第一個實驗利用橡皮泥和吸管將水擠出的實驗全部放手讓學生自己去思考自己做試驗驗證；第二個實驗我採取教師魔術演示，學生先猜想都通過做實驗探究的方法；第三個實驗採取教師演示學生觀察猜想的方法。三種不同的方法合理利用時間設計課堂。
三、體現了“以學生為主體，以探究為中心”的基本理念。
本節課的兩個探究活動，給足了學生探究時間。前一個探究活動，在學生沒有試驗成功時，並沒有急於暗示學生，而是引導小組成員仔細觀察，一起尋找失敗原因，在學生圍在一起觀察時，自己發現原來是橡皮泥沒有封嚴導致空氣洩漏。第二個實驗也有失敗的小組，經過實驗反覆觀察，學生自己發現失敗的原因在於水杯沒有豎直放入水中導致空氣洩露，實驗失敗。
學生在寬鬆的環境下，在教師的引領下，大膽的參與到探究活動中來。充足的時間讓學生有機會去議、去說。在盡情地實驗中，創新了思維，動手能力和表達能力都得到了培養。
四、注重培養學生良好學習。
通過自己試教，發現這節課對學生來說知識內容難度大，對教師來說課堂紀律的控制難度大。學生很容易將注意力分散到各種材料上去，而不按要求研究本節課的學習任務，我時刻關注學生課堂上的表現，不時對錶現優秀的小組進行評價、表揚，育學生傾聽同學的發言也是一種學習方法，我們要從同學的發言中，發現問題，發表自己的觀點，以培養學生良好的學習習慣。
五、本節課存在的不足之處。
1、如果課堂上對學生實驗的時間可以在適當的延長一點，這樣時間規劃會更合理。
2、第三個實驗針筒實驗時，我可以採用教師演示，讓學生親自動手拉動一下試一試的辦法，讓他們切身感受到空氣佔據空間的大小可以變化，空氣佔據空間的大小不能變化。
3、最好還能再多給學生展示自己的機會。
