評課發言稿(精選15篇)
隨著社會不斷地進步，我們使用上發言稿的情況與日俱增，發言稿以發表意見，表達觀點為主，是為演講而事先準備好的文稿。那麼你有了解過發言稿嗎？以下是小編整理的評課發言稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
評課發言稿1
尊敬的各位領導、各位同仁：
上午好！
能來到美麗的大關中心國小上課，我倍感榮幸！首先，感謝大家在各方面給予我的大力支援。接下來，我簡要陳述一下自己的教學思路。
《釣魚的啟示》這篇文章講述的是：三十四年前的一天晚上，詹姆斯和父親去釣魚。他好不容易釣到一條大鱸魚，卻被父親要求把鱸魚放回湖裡。後來，詹姆斯從釣魚這件事中中獲得了啟示。全文由“釣魚”和“啟示”兩部分組成，文思清晰，語言簡煉，細節描寫生動細膩。
根據文字的特點，我將本課的教學分為兩課時。今天上的是第一課時，主要目標有：學習本文生字詞；與文後“金鑰匙”結合，引導學生抓住細節描寫用心品讀，體會父子倆的心理活動，把握詹姆斯的情緒變化。第二課時主要圍繞“啟示”一詞展開教學，引導學生了解小時候釣魚這件事對詹姆斯以及他的後代深遠的影響，理解作者為父親、為自己驕傲的原因。
由於四年級的學生已經有了一定的預習能力，為了創設高效課堂，課前，我委託四（1）班伍老師發了一個預習單，佈置了相應的自學任務：
朗讀：
1、標出自然段序號。
2、朗讀課文，做到正確、流利。
積累：
認讀生字詞，通過查字典、詞典或聯絡上下文理解詞義。
查資料：
瞭解鱸魚的禁漁期以及開放日
理解：
課文寫了一件什麼事？試著用自己的語言把這件事情概括出來。
質疑：
寫下自己在預習過程中遇到的問題。
在教學環節的設計上，我努力建構一個開放的學習過程，分為六大板塊：一、揭示課題，瞭解題意。二、檢查預習，初知文意。三、再讀課文，走進不捨。四、追溯原因，理解不捨。五、遵守規則，體會父愛。六、總結全文，佈置作業。
還記得葉聖陶先生曾說過：“教任何功課，最終目的都在於達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入情入境地品讀文字。
為此，在教學中，我抓住細節描寫和關鍵詞句，緊扣詹姆斯心理變化這一線索，引領學生入情入境地讀書。並引導他們運用已有的知識積累和生活經驗圍繞文字展開問題對話，關注詞句的感情色彩和具體含義，在朗讀、表達、想象中去體會、感受人物情感，在語言揣摩和表達方法的初步領會中體現文本價值，受到情感薰陶，促成學習方法和能力的進一步形成。通過這樣一系列的活動，讓學生在讀中思，讀中悟，為下節課深入感悟“啟示”打好基礎，也使得三維目標達到有機的融合。
想法很美好，但是否達到了預期？在這，還懇請在座的各位多多提出寶貴的意見，以便我今後能更好地改進教學。謝謝大家！
評課發言稿2
尊敬的領導、各位同仁：
大家上午好！
今天能代表聽課教師在這裡發言，我很榮幸，感謝領導的信任，感謝大家的支援。
俗話說“世上無難事，只怕有心人”，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。這些話告訴我們，無論做任何事情，都要做“有心人”，“留心”人，換成現代的文字內涵，就是認真。所以，根據這些年自己的一些教學及聽課經驗，總結了自己在聽評課活動中的一點感悟和心得，現在給大家彙報如下。
一、認真聽
作為聽課教師，做好聽課活動的根本就是“聽”，但僅是泛泛的聽還遠遠不夠，還要認真聽。只有認真聽了，才能在聽課過程中做到對資訊接收的最全面和最大化，能聽出重點，能悟出真經，這能為聽評課活動的下面環節打好紮實的基礎。
二、認真記
“記”這裡指的是，認真做好聽課記錄，因為認真記是認真聽的必要補充。俗語說的好，“好記性不如賴筆頭”，翔實做好聽課記錄，能為我們課後乃至為以後較長一段時間的教研實踐和自我教學能力的提升提供最直接和第一手的教研材料。
三、認真評
評課是聽評課活動中必不可少的環節，十分重要。通過對授課教師的課評，集思廣益，既能總結出授課教師的講課優點，找出亮點，還能看到授課教師教學中的不足之處。“他山之石，可以攻玉。”自己在今後的教學實踐中借鑑、吸取先進的教學方法，教學理念，又可以使自己在教學活動中揚長避短，使自己的教學能力得到提升與突破。
四、認真反思
美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。他認為教師只有經過認真反思，教師的xx教學經驗才能上升到一定的高度，教師的教學水準才能上升，並對後繼教學行為產生積極影響。從實際教學也可以感受到，課後反思確實是教師不斷提升自己的一種方式，它有助於教師自身發展。總之，教學反思是教師必備的素質，也是教師提高教學能力、促進專業發展的重要手段。
我的發言完畢，不足之處，還請大家多提寶貴意見。謝謝大家！
評課發言稿3
尊敬的各位領導、各位老師：
上午好！
今天春風和煦，陽光明媚，到處一派祥和景象。在這樣美好的日子裡，我們迎來了遠道的客人。鳥鳴嚶嚶，訴說著我們心底最深切的喜悅：有朋自遠方來，不亦樂乎！
遠方的客人，歡迎你們!
親愛的朋友，我們盼望已久！
我們雖然身處不同的地方，但對教育的執著和熱愛是我們共同追求。我們今天聚首寨底，共悟育人之道。你們遠道而來為我們傳經送寶，我們萬分感謝。我相信你們一定會不吝言辭，把你們先進的教學方法和教學理念傳授給我們。而我們也一定會向你們虛心求教，與你們真誠交流。相信你們的到來一定會為我們今後的工作增添前進的動力，一定會增進我們兩校之間的友誼。
我們雖然身處鄉村國小，但我們對教育事業有著無限的熱忱和忠誠。我們熱愛我們的工作，熱愛我們的孩子，熱愛這片教育的熱土。我們沒有驚天動地的壯志，我們只希望給這片土地上的孩子描繪希望，為他們插上飛翔的翅膀。
我想我們的心是一樣的，我們的愛是一樣的。
春風陣陣，傳遞著我們兩校之間濃濃的情誼。白雲朵朵，承載著我們對教育共同的追求和希望。
最後，請允許我再次代表寨底國小全體師生對你們的到來表示最衷心的感謝！
評課發言稿4
各位老師、各位專家：
我們本著虔誠的學習態度到此聽課。聽了上午的三節課，讓我們感受到來自執教老師對數學的精益求精與不斷思考，更感受到庵東中心國小濃郁的教研氛圍和孜孜以求的教研精神。老師們針對問題侃侃而談，針尖對麥芒的對話依稀可見。向大家學習之，同時也談談本人對本次活動的切身感受。
首先，這是一次相當成功的區域活動。上面，老師們課上得好；下面，老師們課評得好。我想，這都是為了讓大夥兒對數學有一個更高層次的認識與理解，從沈教研員的指導中我們學習到許多，從一線上課教師中我們學習到更多。上課教師緊緊圍繞著本次的研究主題：“在解決問題教學中，如何讓學生紮實掌握基本的數量關係，感受解決問題策略的多樣化，促進思維能力的發展，提高學生的數學素養”展開教學，有的教師特別注重學生“解決問題的思維形成”，多讓學生述說與感悟；有的教師特別關注“解決問題方法的多樣化”，強調解題的步驟；有的教師特別關注“解決問題教學過程中的情境設定”，以玩帶學，學以致用。
其二、我對沈鑫瑩老師執教《兩步乘法解決問題》的思考，經過多方素材的取證（蘇教版、人教版相結合），實踐之，改進之（聽說試教過幾次），鑄就成了一堂如此精典之課，著實讓我們學到了許多。
（1）關注學生的思維形成過程。如引出乒乓球的問題中，面對紛繁多樣的“資訊”怎麼辦？引領教師給了我們很好的明示：根據哪些條件可以求出什麼？哪兩個條件之間有直接的聯絡？哪兩個條件之間沒有直接的聯絡？思考後，又讓學生通過眾多形式（通過師生對話、同桌互說、四人小組說等多種形式讓孩子們說）讓孩子們述說算理，讓孩子們知其然更知其所以然。
（2）關注教學的細節。細節處方顯大智。老師巧妙地用“先算”兩字就抓住了中間問題（也是教學的重、難點），實在妙哉；每每學生列出正確算式之餘，老師不急於求成，可是讓他述說思考過程；當學生回答出現小括號時，老師又追問：“小括號能不能去掉？”……
（3）合理地“避免”。從會後的交流中，我們不難看出庵東鎮小的教師正在探究的“解決問題課題”，認為根據學生實際情況，無法用語言來表述的解決策略就不需要在全班面前涉及，如若學生能講出個所以然也罷。面對這種適合全體學生的教學方式，我們表示接受。是呀，在教學過程中，有些方式看看行，想想可以，可就是說不清所以然，連老師們都糊塗的事，國小生更說不清。如：每層有5個教室，每個教室6盆花，（圖中隱含共有4層），一共有多少盆花？方法一：先算一共有幾個教室，即4×5×6=120（盆）方法二：先算每層有幾盆花，即5×6×4=120（盆）；此時學生自然根據乘法交換的規律列式：4×6×5=120（盆）。問他是怎麼想的，他說還沒想好。其實呀，給他再多的時間他還是想不出來的。就此種方法，如果我們只以預設的方式認同是不是有點膚淺了？我倒認為這是培養學生“求異思維”，真正踐行“演算法多樣化”的良好機會，也是學生接觸“假設思考”的好時機。我們不妨幫助學生這樣理解：“先假設每層只有1個教室，那麼每層就有4×6（盆）；可事實是每層有5個教室那就再乘5解決。”當然，此方法建議有直觀圖示比較好。如教學“三個方陣共多少人”中將三個方陣合在一起進行計算；或在求“乒乓球一共有多少個”中將乒乓球從盒子裡拿出來重排後再計算。我十分相信，大多數學生可以通過數形結合理解與掌握的。
其三、我對張金忠老師執教《兩步計算的實際問題》的思考。張老師的課是我一直以來十分佩服的。教學思路之流暢，教學環節之緊密，都是我們學習的楷模。他對數學教學有獨到的見解，善於對教學進行重組與整理。例如他今天所設定的一連串任務情境恰如其分地驗證了他的這種教學風格。大家都知道，設定一組好的任務情境可以很好的調動學生的學習積極性（今天講春遊謂恰到好處）；設定一組優秀的任務情境可以很好的達成教學任務，突破教學重、難點；設定不能層次的教學任務還可以歷練不同層次學生的思維。今天張老師很好的詮釋了這一理念。
（1）教師角色的恰當拿捏。《課程標準》指出：教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。今天的張老師從對學生解決問題思路和引導逐步放手，讓學生自主發揮；從老師與某個學生的點對點對話到同桌之間、四人小組之間的多方位對話；從教師的板演到學生上臺板演。細心的聽者會發現，學生的活動要遠大於老師的主導，這不正好體現“學生是學習的主體”嗎？
（2）引導學生獨立思考。《課程標準》教學建議中明確指出：要引導學生獨立思考與合作交流。每每出現一個任務時，張老師總是先讓孩子們獨立思考。是呀，獨立思考是一門很重要的學問，只是平常的工作中我們很少顧及。而張老師願意花時間，等待學生獨立思考（特別是當學生需要想一想，再組織一下語言時，張老師還是選擇了傾聽，他相信孩子自己能解決）。
（3）鼓勵學生演算法多樣化。同一個問題可以有不同的解法，讓每一學生掌握每一種解決顯然是不科學的，那麼當教學過程中學生沒能出現教學預設時怎麼辦？從張老師的行動可以表明：毫不含糊，教師講。例如：在解決“同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，一共擊破了18個氣球，平均每人擊破多少個氣球”這道題時，學生只出現兩種方法：其一、先算一共有多少人，即3×3=9（人）18÷9=2（個）；其二18÷（3×3）=2（個）兩種思路顯然權屬一種，於是教師出示：18÷3=6（個）6÷3=2（個），聰慧的學生一點撥便知是“先求一排同學擊破了6個”。
（4）隨著教學活動的開展，難度越來越大，數學思考強度也越來越大。第一層次為“解決划船、遊樂場”，要求學生先想一想、不明白的四人小組交流，再列式；第二層次為“解決射擊場”，要求學生可以獨立想一想，再列式；第三層次為“解決智慧宮”，要求學生獨立思考、列式，同時抓住學生的“錯誤資源”或“不足資源”，讓其板演，“因錯出彩”。我們體驗到張老師十分注重對課的坡度設計，同時善於抓住教學有利資源，特別是錯誤資源，讓他們知道“為什麼錯？錯在哪兒？怎麼修正。”
熱鬧的交流暫時結束了，但思考並未此打住。沈教研員的話言還在腦海迴盪，讓大家好好咀嚼：“兩步計算的解決問題重在解題思路的培養”、“應培養低年級學生講出解題思路”、“解決問題的形式始終是為目標服務的”……
評課發言稿5
本月一共聽了四位老師的公開課，受益良多，感受頗深。方**老師的甜美的語言風格，讓人心曠神怡；張**老師的循循善誘，發人深省；吳**老師的激情澎湃，掀起學生學習的熱情；黃**老師的復沓教學，讓學生加深對文字的理解。這些都給我留下了深刻的印象，同時也是值得我學習的地方。作為語文老師，帶給學生的應該是美的享受，情感的薰陶，個性的發展。針對這四節課，我談談自己的一點淺見。
一、課堂上，適當地等待是一種美。
新課標指出，在語文教學過程中，要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感。因此，在語文教學過程中，教師要給予學生一定的思考時間與空間，不能以教師的描述性語言代替學生的思考，當一個有價值的問題丟擲後，教師不要急於讓學生回答，因為學生對文字情感的體驗有一個過程，即從接觸文字到情感的輸出，是需要經過自己的思考，融入自己的生活體驗以及以往的經驗等加工分析，最後才會形成相對完整的情感體驗。如，在吳**老師《與象共舞》一課中，當老師問出這樣一個問題：在泰國，人和象有沒有距離？學生在沒有充分研讀文字，在沒有真正走進字裡行間去體會的前提下，教師急於給出了答案，並且過渡到下一個環節，讓學生在“人”字邊上寫“象”字，其實，這個環節設計的很好，只可惜上一環節沒有落到實處，這個環節的效果就大打折扣了。從教育目標達成性的角度來說，學生情感體驗沒有很好達成。課堂上，教師適當地等待，或許學生會給你一個驚喜。
二、課堂上，好的學習方法是一種美。
新課標指出：在學習過程中，能聯絡上下文，理解詞句意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。所以，在閱讀課的教學中，要積極引導學生抓住關鍵詞、關鍵句，通過對它們的體會來達到對整篇課文情感的理解、感悟，這就是所謂的“聚焦”教學。它能有效提高課堂效率，使學生既感受得深，又能提高課堂效率。怎麼抓課堂的重點，突破難點，這就是一個很好的方法。在方**老師《跨越百年的美麗》一課中，對於居里夫人堅持不懈的精神，可以聚焦到“可能”一詞，從成功和不成功兩方面創設情境體驗，相信學生的感悟會更深，對於後文的學習也就水到渠成了。另外，對於閱讀課的教學，切忌泛泛而談，泛泛而讀，切忌面面俱到，沒有取捨這樣既達不到教學目的，學生學到最後感覺這課不上，我也能懂。
三、課堂中，科學的板書設計是一種美。
語文板書是輔助性地完成語文課堂教學任務的重要手段之一。板書能點睛指要，給人以聯想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。因此，不僅僅在公開課上，對於板書設計要精心，在平時的課堂上，也要對板書設計下一番功夫。在張**老師《媽媽的賬單》一課，板書設計是母愛、無私、無價。個人認為內容單調了點，形式上也不夠新穎，學生看後可能留下的印象不是很深刻，如果在初讀課文後，順勢在黑板板書故事的主要人物小彼得（寫左邊） 媽媽（寫右邊），緊接著根據賬單內容，在小彼得下面寫60芬尼 在媽媽下面寫0芬尼，然後根據學生的理解感悟相機在0芬妮下寫上無私、無價。最後在昇華課題時，畫一個紅色的大愛心，這樣的板書設計，在視覺效果上和板書內容上是否會更完美些呢？
也許正如吳**老師的發的說說那樣，教學，是一場漫長的修行。對於年輕的我們來說，要學的還有很多，只有不斷地總結自己教學的得失，積極汲取他人優秀的做法，加之理論上的指導，我想，終有一天，會修成正果的。
評課發言稿6
各位領導、各位老師：
剛才我們仔細聆聽了三位老師按照新課程標準執教的公開課。我個人的感覺是形式多樣，風格各異，各具特色，精彩粉呈。
大致說來，三位老師執教的觀摩課有如下特點：
1、三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，採用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協調者。大家可以看到這三位教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上學生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學生聽的全神貫注，讀的琅琅上口，說的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發出了生機與活力。
2、三位老師的課都體現了語文課工具性和人文性相統一的特點，都注重對學生知識與技能，過程與才法、情感、態度、價值觀三個維度的語文綜合素質的培養。可以說三位老師的教學思路非常明晰。張知鋒設計的讓學生“聽、讀、說、悟、思”，朱淑豔老師讓學生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動中培養親情”，丁玉蕭老師按照“整體感知——品味趣味——創編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點批註”這一學習方法貫穿其中。可以說既體現了訓練的過程，又滲透了方法的指導。同時三位老師又把人文關懷滲透到課堂教學中。張老師讓學生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，願大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學生樹立正確的人生觀。朱老師讓學生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動中土培養親情，培養學生具有承擔社會義務和責任感的意識。丁玉蕭老師注重引導學生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲一魚，培養學生健康個性和健全人格，關注學生的終身發展。
3、三位老師在課堂教學中都注意對教材的開發和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過於傳播知識的做法，變過去的教教材為用教材，並且結合學生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會生活緊密聯絡，樹立了大語文教育觀，對教材進行了充分的開發和利用。比如張老師讓學生說說自己生活中最精彩、最感人的第一次；朱老師讓學生說自己感動的話，說說自己的親情故事，對學生進行情感、態度、價值觀的教育，用教材這個例子對學生進行重陶、感染，為學生的終身發展奠基。
剛才我說三位老師的課各具特色，具體說來，張老師的課問題設計很有梯度，由聽、讀、說到悟、結，一步一個問題，一步一個臺階，層層蓄勢，環環相扣，整堂課呈現出一種起伏迭宕之美。朱淑豔老師的(散步)我認為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。教師的課製作美，教學設計構思美，教師的教學語言美。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓人們聽後如沐春風，如飲美酒。丁玉蕭的課則緊緊抓住語文這一學科自身的特點，把自主、合作、探究這一新的學習方式落到了實處，教師教給了學生怎樣去圈點批註，怎麼去品味語段，怎樣別出心裁地讀課文，紮紮實實地對學生進行語文綜合能力的培養，不求表面的熱鬧，真正迴歸了語文的本真地位，整堂課充滿思辨的光彩。
我們這三位老師的講課，旨在倡導新課程理念，倡導一種新的教與學的方式，具體新課程怎麼上，沒有統一的模式，各位老師完全可以憑著自己的智慧，認真探索，我們共同創造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
謝謝大家！
評課發言稿7
三天來，五位老師精神飽滿，神采飛揚，為我們展示了一節節教學風格各異、精彩紛呈的示範課，使我們受益匪淺。現在我代表三年級組對本週的五節課做評課發言。
共同優點：
1、課件製作精美，直觀，講解清晰透徹，突出了重點，突破了難點。
2、題型設計由易到難，有梯度，使學生的知識和技能都得到提高。
3、整堂課既有獨立學習，集體討論，又有小組學習，動手操作等，課堂參與方式不僅形成了良好的課堂氛圍，而且促進了學生多種能力的協調發展。
下面就三年級白老師這三節課進行講評：
1、一開始就創設了“小猴子下山”這個學生非常熟悉的故事情景，匯入新課，趣味性強。接著通過摸球遊戲來驗證“一定”“不可能”“可能”等問題，讓學生經歷了一個提出問題-提出猜想-動手實驗操作-得出結論的探索過程。
2、整節課給學生創設了積極思維、動手實踐、合作探究的氛圍，始終以教學活動的設計者、參與者、引導者、合作者的身份出現在課堂上，使課堂教學結構嚴謹，一環緊扣一環，師生情緒高漲，興趣盎然，思維活躍。
3、課中的律動，貼切自然，事半功倍。
4、用“一定”“不可能”“可能”說說學生生活中的事物，學以致用，有利於培養學生的觀察能力和習慣。
不足之處：
1、討論部分佔用時間過多，對顯而易見的問題不需要進行討論，應針對有爭議的問題進行討論。
2、學生的問題意識不濃，不能自主的質疑、發問，表達不同的意見，這也是這幾節課的共性問題，也是我們教者今後要改進的地方。
評課發言稿8
各位同仁：
大家好！今天任雪瑩老師給我們上了一節課，我們每一位老師都從不同的角度對這節課進行了認真細緻的觀察，在這節課中我主要觀察學生的，對學生的觀察我首先找到了以下一個切入點：
1.參與程度
2.學生的地位。課堂是否以學生為中心，教師的情緒是否被學生的情緒所感染，教師教學方式、技巧等的是否會根據學生的課堂的反應的變化而變化。
3.學生情感。學生情感表現在回答問題和同學間的相處情況等方面。
4.對學習內容的感知程度。觀察學生課堂上是否敢於發現問題，提出問題，發表見解和所提問題是否具有價值性，積極主動性，創造性。
5.學生學習態度和動機。主要涉及這些方面：舉手的次數，學習速度，作業完成情況，課堂轉註程度。
6.水平差異。
7.文化差異。教師應尊重各種不同的文化。
對學生不專注行為的觀察：
課堂教學中有些學生往往表現出一些不專注的行為
1、 打瞌睡
2、 說廢話
3、 干擾別人
4、 不參與
5、 等待
6、 個人需求
有了這幾個方面我在觀察的時候做到了學生學習和聽課的每一個細節，比如：當老師讓學生自己讀讀寫小紅馬的話時，由於老師給的時間不充足，積極參與者只有5人，茫茫然著有5人，其餘的人都看著老師的表情，不知道該說什麼。當老師讓同學們進行同桌交流的時候，大部分進行認真交流，但是有的在說閒話，說笑話，其中有四人不參與，在玩耍。當老師在大螢幕上放出，在沙漠中，因為小駱駝的腳掌，所以，積極舉手者3人，其餘的學生也不知道是會還是不會。最後老師讓學生講本課的故事的時候，積極參與者只有3人，不參與者35人，玩的有15人。總之，從這節課上來看，學生的學習態度和積極性不容樂觀，還需要我們老師進行有序的組織課堂教學。
評課發言稿9
5月26日，武平實驗國小向大禾中心學校第二次捐贈儀式暨送教下鄉觀摩活動在大禾中心學校舉行。實驗國小繼去年向我校捐贈學生餐桌椅之後，這次又向我校捐贈了價值3萬7千多元的講臺、課桌椅，同時還不辭辛苦，為我們送上了精彩紛呈的6節示範課。其中練瑞英老師在五（1）班上的《自己的花是讓別人看的》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我感受到了語文的魅力。
聽這麼優秀的老師上課，上的又是這麼美的一篇課文，真是一種美的享受——花美、人美、課更美！
一是結構美。這篇課文的作者季羨林先生是美學大師，連老師的這節課也把季先生的這一作品以很美的結構方式呈現給了大家。整節課思路清晰，線條簡潔，從德國給作者留下怎樣的印象開始，讓學生欣賞了德國奇麗的景色，再引領他們認識了德國這個奇特的民族，從而體悟到“人認為我，我為人人”的美好境界，並用自己的筆寫出自己的感受。最後用一首小詩《給予》作為全課的結束，給人一種餘音繞樑之感。由“花美”到“人美”，由“讀”到“寫”，從整個教學設計的外在形態來看，呈現出一種建築之美；從其內在的結構來看，則表現出一種由易到難、層層遞進、漸入佳境的層次之美。從中體現出練老師在教學設計上的獨具匠心。
二是情境美。課文記敘的是作者兩次赴德的見聞和感受，文中洋溢著一種濃濃的異國風情。課堂上，練老師以充沛的感情，生動的語言聯絡學生的生活情境，把教材所寫的生活與學生的生活通過創設情境溝通起來。如在課前互動時就讓學生交流自己養花的體會，還在課堂上讓他們說說自己生活中“人人為我，我為人人”的事例。給我印象最深的一個片段是：練老師請學生閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，邊聽邊展開想象，然後說說彷彿看到了什麼，聞到了什麼，聽到了什麼。在輕柔的音樂聲中，練老師用優美的朗讀把學生帶到了德國，帶進了一個花的世界，不僅讓學生看到了鮮花，還讓他們聞到了花香，聽到了花開的聲音！這樣就打開了學生的生活寶藏，強化了他們的體驗，增進了學生對文字的理解，從而引發了他們與文字、與作者之間的共鳴，真正體會到了“花美，人更美”的美好境界。
三是語言美。課堂上，練老師無論是對課文內容生動形象的講述，對文字聲情並茂的範讀，還是對文章立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，都以其強烈的藝術感染力而打動著學生的心靈，也打動著所有聽課老師的心靈。而且，練老師不僅自己的教學語言生動、傳神，還努力引導學生貼近生活，走進文字，強化語感，從鮮活的語言例項出發，從具體的語境中領會語義。如對“花的脊樑”中“脊樑”一詞的理解，老師親切地摸著一位同學的後背的脊樑骨說：“這是人的“脊樑”，我們只能從他的後面看到。那麼，在句子中，花的脊樑又指什麼呢？”從而讓學生理解因為花朵都朝外開，那麼在屋裡看到的“花的脊樑”就是花朵的背面（包括花的枝幹和葉子）。顯然，德國人養花是給別
人看的。又如，為了讓學生體會德國人“家家戶戶都在養花”練老師讓他們進入德國人的角色，自己對他們進行採訪“請問小姐，你家養花嗎？”“你家呢？”??在交流互動當中，學生在不知不覺當中就進入了文字，理解了語義。同時，練老師不僅讓學生理解、感悟語言，還讓學生積累語言，運用語言，學習表達。不但讓他們積累教材中的優美詞語、句子和段落，讓學生把課文的第三自然段當堂做到熟讀成誦，還重視課外積累，如在學習了“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”後，讓學生積累了“色彩斑斕”、“五彩繽紛”等描寫花的詞語。特別是與課文密切相聯絡的“我做了一個花的夢??”“我做了一個思鄉的夢”的小練筆設計，既練習了表達，又昇華了情感，讓人感覺眼前一亮。整節課充滿了濃濃的語文味，同時又體現出語言美與哲理美的相互交融。
當然，除了結構美，情境美，語言美，這節課還有太多的亮點，太多的美。如節奏美、生成美、板書美等等。由於本人水平有限，我無法進行一一闡述。總之，這節課讓我受益匪淺，也讓我明白了——原來語文課是可以上得這麼美的！
感謝實小的練老師為我們帶來了這麼美的一節語文課，感謝所有的這次送教的老師。你們辛苦了！ （藍興啟）
評課發言稿10
各位同仁：
今天我市語文研討會，研討的主題是：變教“課文”為教“語文”。對這個主題的闡述，後面高主任將做詳細的闡述，這裡先談一下我們的理解：
教“課文”的主要特徵之一
1、多以思想內容的理解為主要目標。
2、多以對文字的深入解讀，繁瑣、碎片的分析為基本形態。
重的是內容的理解，碎片的、磨嘰的語句分析。
教“語文”重點取向之一
以語文知識獲得、語文學習方法掌握和語言技能形成的結構課堂教學為導向。
重人的認知品質、智慧結構的培養。
要實現變教“課文”為教“語文”，核心是變教教材為用教材，怎麼“用’?對教材的處理，學法的設定尤為關鍵。我們力主課堂教學中，既要引導學生學習好本課的幾個具體目標（幾個學習要點），又要引導學生弄清點與點之間的聯絡，點與場（文字、資訊源）之間的聯絡；引導學生髮現學習點，提出學習的思考問題；進而教交給學習思考的方法，培養思維結構。
本著這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學，說說三個處理：
一、對文字的整體處理（6層次）
教師設計了6個教學層次：
1、老人的青銅雕塑
2、課題：老人與海鷗
3、兩組詞語，
撮嘴呼喚 邊走邊放 親暱說話 嘖嘖稱讚
翻飛盤旋 扇動翅膀 肅立不動 白色旋渦
4、想象兩幅畫面
5、依據畫面和課文內容概括一下這是一個怎樣的故事
6、提出學習問題。
瞭解了文章的脈絡，看著這樣感人的畫面，你能提出哪些有價值的學習問題呢？（梳理同學們的問題：1、老人是怎樣愛海鷗的？2、海鷗又是怎樣回報老人的？）
這樣的處理，就是對文字的整體把握、整體處理，實現了：
文字、資訊源——重點詞語——情節畫面
文字、資訊源——抽象概括——主要內容
文字、資訊源——思考辨析——核心問題
整體處理教材，這是一個過程，一個引導發現的過程，不是空投、指定（教師的）
一個思考探究的過程，是路徑、目標的尋辯（學生的）
幫助學生把龐雜的文字、資訊源，概括出了主要內容、兩個畫面，抓出了要學習的要點、方向。堅持長久的訓練，學生會形成思考的方法和思路。核心素養得到發展培養。
二、海鷗送老人的畫面處理（5層次）
把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓練重點緊扣這一目標，教師設計了5個教學層次：
1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫面
2、抓語句悟畫面——標出重點詞
畫面一：翻飛盤旋：“翻飛盤旋”“大聲鳴叫”
畫面二：瞻仰、守靈：“煽動翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”
“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動
畫面三：直撲過來：“炸了營似的”“撲過來”“大聲鳴叫”
3、聯絡生活說畫面(可以一個個畫面說、可以三個畫面一起說、抓詞說)
主題：體悟海鷗的感恩、思念。
方法： 一組詞整體說；聯絡生活說。
把握：從海鷗的什麼描寫看出海鷗的情感？落實到動作、聲音，而不是追問你理解到海鷗的情感？
4、引導悟表達方法：
海鷗們不會說話，這豐富的情感是怎樣表達出來的呢？（海鷗的動作、聲音、細節）
5、感情朗讀，提升主題——回報、感恩
這樣的整體學習方法，實現了：
整體的方法抓內容：段落——句子——詞語
整體的方法談理解：一組詞整體說，不碎片化。
整體的手段導學法：想畫面、聯實際、感情讀。
三個層次的整體把握，培養了學生的思維品質。
三、課堂結構的處理（6環節）
教師設計了6個教學環節：
1、整體感知提出問題———教材的整體把握、
學路的整體梳理、
目標的整體定位。（師導設）
2、學習海鷗送老人的畫面
3、學習老人愛海鷗的場景
4、學習老人部分
5、以讀生情，回扣主題
6、整體收穫，收穫整體——從整體上收穫學習（兩層）
是收穫的整體集中（生體驗）
整體——部分——整體的結構 再次智慧結構的塑造。
以上是我們試圖體現的教學觀點，很不成熟。也因為我們的教師在課堂上體現的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。
評課發言稿11
今天有幸參加了“海門市幼兒興趣課堂名師工作室”活動，作為一名鄉鎮幼兒園的工作者，每次參加觀摩研討活動都是以學習者的身份，所以每次都有很大的收穫，這次也不例外，而且收穫頗豐。
在上午的活動中，有個環節就是上課教師的說課，很欣賞東洲幼兒園黃瑾主任的說課方式，不用稿子拿起話筒脫口開講：講大班孩子繪本閱讀的目標，目前孩子的已有閱讀水平；講讀到繪本《月亮先生》時觸發的'教學知識點；講如何捕捉繪本的重點；講怎樣化解學習過程中的難點，透過黃主任看似信手拈來的話題，真切感受到黃主任對於本次活動的前期準備有多充足，包括對孩子、對繪本、對大班年齡段科學領域目標的把握等等，一切的一切都瞭然於心。所以，雖然活動中有關月相圖這個知識點有點難度，但活動整體效果還是相當不錯。
當然這次活動的亮點還有很多：比如丁娟老師的科學繪本《動物絕對不應該穿衣服》中，四個人合作一張記錄單。在孩子記錄的過程中，有個孩子說，該我記啦，我聽到旁邊的聽課老師說，對啊，應該每個孩子一張記錄單就不會出現這個情況了。結合後面的活動環節我們發現：這才是丁老師設計的巧妙，正是讓四個孩子合作記錄一張記錄單，才有積極討論、並願意發表自己的想法的機會，如果每個人一張記錄表，自己思考自己記錄，這個目標就達不到了。
再比如通過王祖霞園長的大班美術欣賞活動《藤蔓之美》，可以看出通源幼兒園的特色，王園長的美術功底和教學藝術很值得我們學習，本次活動學習到了有關裝飾畫的許多知識，收穫了操作性極強的美術教學方面的技能。有個小疑惑：活動的課題是藤蔓之美，在後面的環節中，特別是後來的請大家用十分鐘的時間對自己的作品進行加工裝飾，如果特別地強呼叫藤蔓狀的線條，不知是否更貼合課題？
感謝“海門市幼兒興趣課堂名師工作室”為我們提供了這樣的機會！
評課發言稿12
《老人與海鷗》描寫的是發生在昆明翠湖邊一個真實的故事。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說話等事例表現了求對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震憾的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛的人鳥情。
這是一篇內容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取捨，選擇最有效的方式方法是執教者面臨的一個問題。在教學中姜洪霞老師老師對課文進行了大膽的取捨，在多種形式的朗讀中簡簡單單教語文，收到了較好的教學效果，這主要表現在以下幾點：
一、教材的處理，新穎而獨特
上課伊始，姜老師引導學生回憶“老人陪海鷗”、“海鷗送老人”兩個主要內容，引出話題：“海鷗的哪些舉動使我們意想不到”，從而引導學生速讀課文15—17自然段。當學生抓住重點語段體會情感後，又順著他們的思路丟擲話題“老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情”“海鷗為什麼會有這些舉動？”再次引導學生複習梳理第１—１２自然段，剖析老人對待海鷗的行為，運用聯絡上下文的方法更好的感悟老人熱愛海鷗的深情
這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進”的教學原則，符合學生的認知心理，重點突出，難點突破，紮實而有效地落實了教學目標。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、範讀、自由讀、個別讀、齊讀、配樂讀交織在一起，尤其是課堂後半段的教學，書聲琅琅。在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，通過朗讀去切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。
三、重點句段的教學，紮實而有效
姜老師在教學15、16、17自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，並且怎樣落實這幾個點的教學。在選取的文字中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內容的教學中，抓住海鷗的動作細節描寫，讓學生體會海鷗與老人不捨的深厚情感。
四、利用文字的空白點，進行了有效拓展
課堂上資料的拓展能激發增長學生的見識，開闊學生的眼界，激發學生的興趣，加深對文字的理解。在本堂課中，姜老師多次恰到好處地設計拓展的教學環節，比如：對海鷗老人的介紹；在悲傷的樂曲中，詩歌的範讀；以及讓學生想象說話“老人想和海鷗說些什麼？海鷗會對老人說什麼？”這些環節的設計有效地充實了課堂，豐富了學生的心靈，培養了學生想象的能力，提升了學生口語表達的能力。
建議：
一、關注問題設計的同時關注教師語言表達的準確和可操作性，讓孩子能理解老師的意圖，快速的進入學習狀態 。
二、“不動筆墨不讀書”，課堂上孩子幾乎沒有動筆，缺少學生批註能力的訓練和片段練習。最後想象訓練可讓學生選擇一幅圖片動筆寫一段話，而不是說一句話，不符合高年段的訓練要求。
三、課堂時間的把握因該再斟酌，有點前緊後鬆，可以在品讀重點段落部分更耐心點，讓孩子充分朗讀，感悟深情。
評課發言稿13
《老人與海鷗》講述的是一個真實的故事，體現了人與動物間深情與眷戀，展示了人與動物之間豐富的情感世界。課前，張老師對教材做了深入剖析，經過精心組合，經過幾次磨課後終於向我們演繹了一堂充滿智慧的成功課堂。我聽了這節課後，更是深深地領略到了張老師語文教學的魅力。
一、教材的處理，新穎而獨特
課的開始，張老師朗誦了一段充滿深情的話：對於大海上空飛翔的鳥類, 我們都很清楚一種動物, 那就是海鷗. 那麼海鷗與人類的關係是怎樣的呢？如果你想進一步瞭解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個真實的故事。他用詩意的語言把學生帶入課堂，引導學生初讀課文。接著出示了兩組強烈對比的詞語，引導學生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫面，引出話題：海鷗的哪些舉動使我們意想不到，再次引導學生速讀課文。學生找到這些句子後，又順著他們的思路丟擲中心話題：海鷗會什麼會有這些舉動？再次引導學生深入學習、探究第1——12自然段，剖析老人對待海鷗的行為，從而感悟老人熱愛海鷗的深情。
這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進”的教學原則，符合學生的認知心理，重點突出，難點突破，紮實而有效地落實了教學目標。
二、詞語教學與文字的組合，獨樹一幟
在很多的公開課上，執教老師為了落實雙基教學，也教學詞語，可往往看到這樣的情況：詞語教學成為單獨一塊，與文字的解讀割裂開來，給人的感覺就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但張老師教學詞語時有別與常規的詞語教學，他在引導學生初讀課文後，出示了兩組對比強烈的詞語，引導學生想象兩副截然不同的畫面，這樣的巧妙組合使得詞語教學與文字的解讀渾然一體，體現課堂的連貫性，既落實了基礎知識的教學，又加深了學生對文字的解讀。
三、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、範讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲琅琅。在讀中體現自主、合作，探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美
好情感的薰陶。
四、重點句段的教學，紮實而有效
張老師在教學2、3、4自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，並且怎樣落實這幾個點的教學。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什麼會變得這麼窮？”引導學生明白老人的窮與海鷗有關，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學生說說這個詞語的意思，再引導學生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調來呼喚海鷗的名字，從而加深了學生對這個詞的理解。
五、 利用文字的空白點，進行了有效拓展 。
課堂上資料的拓展能激發增長學生的見識，開闊學生的眼界，激發學生的興趣，加深對文字的理解。在本堂可中，張老師多次恰倒好處地設計拓展的教學環節，比如：“對海鷗老人的介紹；如果你是白色漩渦中的一隻小海鷗，你會鳴叫些什麼？”進行課堂小練筆等。這些環節的設計有效地充實了課堂，豐富了學生的心靈，培養了學生想象的能力，提升了學生書面的表達能力。
評課發言稿14
《紙船和風箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裡和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候。祝福、諒解和濃情，真正成了維繫發展他們友誼的橋樑和紐帶。文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強。孔老師經過精心準備，呈現給我們的是一堂既簡約有效又紮實的語文課堂。孔老師的課可圈可點之處甚多，不論是在教材處理上，還是在練習的設計上等，各個環節都有自己獨到之處。尤其讓人覺得巧妙的是，孔老師充分把課本提供的素材轉變成課堂教學的可用資源，特別耐人尋味。
一、親近課文插圖，讓課堂錦上添花。
1、巧用封面，匯入課題。
上課伊始，孔老師沒有運用一些華麗的語言，而是出示了課文中的三幅插圖，第三幅圖是本冊教材的封面。在小朋友觀察了圖片並作了簡單的介紹後，以一句：“這3幅圖連在一起講述了一個動人的故事，這個故事的名字就叫做《紙船和風箏》”匯入了課題。我們在讚歎這樣簡潔、乾脆、自然的匯入方式時，不得不對胡老師對教材的熟悉程度產生敬佩。可以看出，胡老師不僅對所教課文《紙船和風箏》作了研讀，更是對整冊教材都已有了深入、透徹的鑽研。而就學生的學習效果而言，教本上的素材更會讓學生產生親近感，也就更利於學生的學習。
2．利用簡筆畫，創設情景。
在讓學生看圖簡單說說故事講了一件什麼事之後，引出了故事中兩個可愛的小動物：松鼠和小熊；在學習課文第一自然段時，孔老師很能發揮自己的優勢，利用板畫為學生創設了一個有趣的童話場景，不但極大地引起了學生的興趣，而且還讓學生從板畫中理解了“山頂”與“山腳”這兩個方位詞，從而簡單明瞭地瞭解了松鼠和小熊家的位置，學會了帶著問題讀書，從文字中找依據，用書本來解決問題，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。
3、妙用插圖，理解“樂壞了”。
對於二年級的小朋友來說，生動、形象的圖片往往比文字更易於理解。教本的插圖無疑成了執教者首選的素材。胡老師在引導學生理解“小熊收到松鼠的紙船後的心情是樂壞了”時，首先出示小熊“樂壞了”的圖片，學生觀察後問：從哪裡看出小熊開心？你可以關注它們的表情、動作。再出示句式：
小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得（）。
松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，他樂得（）。
在學生說出“小熊嘴角彎彎的”“小熊樂得跳了起來”和“小熊手舞足蹈”等詞語時，隨機又引導學生：你們聽到它們的聲音了嗎？引出：樂得哈哈笑，樂得嘴巴都合不攏了，然後才引出課文中形容小熊很開心的詞語“樂壞了”，最後讓學生通過朗讀表達出這種“樂壞了”的心情。我覺得這就是所謂的活學活用，學以致用。
總之，運用了課本原生態的插圖，學生不但興趣高漲，更重要的是在此過程中，學生積累了一些詞語，並且很真切地體會到了小熊收到紙船後那種“樂壞了”的心情，這些，又怎是枯燥的語言文字所能取代的？
二、重視識字教學，識字方法多樣。
識字教學是低段教學的重點。新課標指出：“識字教學應注重教給學生識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中，孔老師採用多種形式，如猜字謎遊戲加深識記字形，念兒歌鞏固生字，有效地突出了重點。印象較深的是教“扎、抓”時，老師先讓學生比較兩個字讀音的異同，再比較字形的異同，都有一個“提手旁”，“抓”：怎麼抓？用手抓。小動物用什麼抓？爪子抓。抓是“提手旁”+爪；通過動作演示，使學生很明確地知道“扎、抓”的不同意思。這樣的教學，形象直觀，簡單有效，又使學生學得興趣盎然。
三、設計課堂練習，學得有效紮實。
低段重點還是寫字識字教學。課堂上，孔老師多次設計了讓學生動筆練的時間，運用分散寫字方法，兩處穿插了寫字教學，分別寫“抓”和“幸福”，並及時反饋，做到作業的“做有成效”。語文課上，我們應做語文的事情，引導學生在課堂上感悟語言，積累語言。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裡。孔老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，“小熊是怎麼做的，松鼠又是怎麼做的，請同學們讀2—6小節，用“—————”畫出來，學生反饋後隨機出示兩個句子“比一比”後，讓學生自己發現問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裡。並通過念兒歌幫助識記區別這2個字。胡老師在小結時還指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。
為了瞭解學生是否掌握這兩個“漂、飄”，孔老師結合《課堂作業本》完成第3題：選字填空。通過練習，學生已能正確區分這兩個字的用法。這所有種種，都能讓聽課老師感受到孔老師的課教學紮實有效。
縱觀整堂課，有很多值得我們學習的地方，又如孔老師重視說話訓練、朗讀訓練等等。但我認為，對教本的運用是本堂課的一大亮點。我想，這不僅是孔老師自身素質高的一種表現，更應該得益於她對教材精心、透徹的鑽研。可以這樣說，這堂課上各個環節，在聽課者眼裡，看似“信手拈來”，而對孔老師而言，實是“苦心經營”！
評課發言稿15
xx月xx日，非常榮幸地聽了xx國小林xx老師的一節群文閱讀指導課《正面和側面描寫》，在這一節課上，林老師對課堂巧妙的設計，精準的指導和自身高超的課堂駕馭能力給我留下了深刻的印象。在這一節精彩的優質課堂上，我有了許多的啟發。
一、“巧妙”體現在群文閱讀指導課對文字的處理上。眾所周知，群文閱讀指導課，最大的問題就是“時間短，閱讀量大”。在這一節課上，林老師把三篇文件定為“一精二略”，恰當處理了群文閱讀指導課上閱讀文字多、閱讀量大的教學難題，在有限的時間裡，最大限度了開發了文的使用價值。
二、“巧妙”體現在群文閱讀指導課的教學環節設計上。個人認為，群文閱讀的教學目的就是教會學生閱讀方法，學會文章的表達方法，最終達到運用的程度。林老師在這節課上，採用了“一扶二放”的教學設計，首先結合文字的處理，在第一篇文章精讀時恰如其份地滲透閱讀方法、表達方法的學習，在後兩篇文章的閱讀時，馬上進行在具體的語言環境中強化訓練學到的方法。充份體現了國小生學習的心理特徵：在初步感知獲得知識後，通過具體環境的實踐運用，最後形成自己特有的能力。
三、“巧妙”體現在“四兩撥千斤”的課堂藝術上。群文閱讀學生主體性更加突出，如何準確引導學生進行“讀、說、寫”，是完成教學任務，實現教學目標的根本因素。在這節課上，林老師緊緊圍繞三個問題：“為什麼叫刷子李（泥人張、快手劉）？”“哪些地方看出來技藝高超？”“還寫了誰？”學生也緊緊圍繞這三個問題展開閱讀，在文字中去體會，去感悟。把一個人物正面和側面描寫的基本方法悟透。
四、再好的課堂也有瑕疵，這一節課是《正面和側面描寫》，個人認為，正面描寫和側面描寫應該處於同等位置。在這一節課中，老師對感悟正面描寫的引導過多，而對感悟側面描寫的引導過少，容易讓學生出現選擇性遺忘的現象。也就是說，學生在這一節課上，可能更多的記憶了下面描寫的表達方法，而側面描寫則忽視了。
