複習課評課稿（精選18篇）
評課稿是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。下面是小編帶來的複習課評課稿，希望對你有幫助。
複習課評課稿 篇1
這節課一改以往傳統複習的模式，走出了一條複習教學改革的新路子。主要表現在以下幾個方面：
1、精心加工教學材料，靈活處理教材。
教材是數學知識的載體，是學生在教學過程中的認知物件，是教師進行課堂教學的依據。教學本節課時，教師在尊重教材的基礎上，根據學生的實際有目的地對教材內容進行了改編和加工，使教材變得生動活潑，更貼進學生的實際。比如：課本上是傳統的相遇問題，而這節課出示的是學生感興趣的熟悉的情景：發生在本校校長和教課教師之間的求兩校距離的問題。例題的結構沒變，但是呈現形式卻是鮮活的，具有實際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設計更能引起學生的重視，激發學生的求知慾和解決問題的渴望。
2、結合學生的生活實際創設問題情景。
六、一兒童節是每個學生都矚目的節日。接受來自於陌生人的祝福和了解別人為這個節日所準備的活動，更是學生樂於傾聽的，更有興趣的事情。本節課圍繞教學目標，結合“六、一”兒童節這個話題，創設出了一個個鮮明的現實情景，使學生學習的材料變成與學生息息相關的、喜聞樂見的生活中的數學。教師利用這個話題引出問題，使學生產生了學習的興趣，激發了學生學習的內部動機。再讓學生解決在這個話題裡情景裡產生的問題，嚐到了成功的樂趣。這樣的設計，使枯燥乏味的應用題複習變得更加生動、形象具體。使學生得到了解決生活中的數學問題的愉悅，體驗到了用數學的快樂。
3、採取多種學習方式，突出學生的主體地位。
應用題複習理當重視數量關係的分析與解題思路的梳理，注重解法的聯絡與區別。本節課的複習教學，第一題讓學生口頭解決問題，分析問題，得出兩個最基本的數量關係式，梳理兩種演算法的解題思路；第二題著重複習，先讓學生做出這道題，再引導學生分析比較得出算術方法與方程法的聯絡與區別：都是使用同一個數量關係式，不同的是算術方法需要把數量關係式變形，是一種逆向思維的方式，而方程則是直接利用數量關係式列出方程，是一種順向思維的方式。接著讓學生觀察比較兩種方程的解答過程，讓學生得出方程與方程在解答上的聯絡，方程與算術法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手，讓學生獨立做，小組合作交流的形式，自己用學習第二題的方法的去主動複習整理。在課堂給學生留有充分的時間和空間，讓學生去議一議，想一想，去爭辯，去探索。像這樣採取不同的學習方式讓學生去學習，更能吸引學生的注意力，學生也願意去學習，使學生的主體地位得到了充分的體現，學生的創新思維也得到了相應的發展，使有限的課堂時空變成了人人蔘與、個個思考的無限空間。
4、評價方式多樣，並且來自於學生，培養了學生的自信心。
新課標提出應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。在這節課中，教師在充分肯定、激勵性評價為主的同時，多次採用了學生自主評價。如：學生說等量關係後，全班學生一起判斷對錯；兩名學生說出了不同的數量關係式後，全班評，那個學生（說得比較複雜的）自已評；當學生在黑板上板演後，請學生批改。儘管投入的時間並不多，但能體會到教師對學生的尊重，心理學研究表明，學生更加容易接受來自學生群體的評價。加上教師非常親切的話語和積極的鼓勵，課堂成了十分寬鬆和諧的學習空間，課堂教學也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過程，更有利於學生學習，從而也在評價他人和被他人肯定的教程中，培養學生良好的心態，不知不覺中培養了學生的自信心。
複習課評課稿 篇2
一、課堂教學回顧
薛老師執教的高三文科複習課：《直線與圓的位置關係》，首先從一個引例出發，讓學生嘗試作圖和驗證，得出知識要點，繼而在此基礎上繼續研究直線方程和軌跡等問題。例題只有一個，但小題很多，題題遞進，環環相扣，在此環節上教師以學生訓練為主，教師講授和引導為輔，共同完成本節課的整體教學內容。
二、課堂特色分析
我聽了薛老師的這節課認為本節課設計高度重視學生的主動參與、親自操作，讓學生從中去體驗學習知識的過程，同時，也注重培養學生的自主學習能力和創新意識。整體看來這節課的優點很多，很值得我去學習。
總結起來，大概有以下幾個特點。
（一）注重一個“滲透”——德育滲透
在數學教學中，我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛國主義情懷聯絡在一起，藉助古今中外數學史不惜把數學課上成政治課，卻成為一堂蹩腳的課。其實，通過數學問題的發生和解決過程的教學，培養與鍛鍊學生知難而進的堅強意志，敗而不餒的心理素質，一絲不苟的學習品質，勤于思考的良好學風，勇於探索的創新精神，實事求是的科學態度，這也是是德育教育，更是數學本質上的德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學的每一個環節，力求“潤物細無聲”。當學生解題遇到困難時，教師能給予耐心的引導。但，在課堂上，處理第（3）小題第二問時，有一名男生利用圓的定義很巧妙地給出了軌跡方程，薛老師可能沒有很好地把握表揚的機會，而是詢問學生有否最後算出答案，顯得有些匆促。
（二）堅持兩個“原則”
1、例題設計注重分層教學，堅持面向全體學生的原則。
題目母體來源於學生現有教輔書《全品》，卻在原題基礎上進行了分層遞進的改編，讓不同的學生都有不同的收穫。以學生的最近發展區為指向，充分尊重了學生現有的認知水平和個性差異，為不同層次的學生採用適合自己個性的方法進行學習創造了條件。
2、教學過程授人以漁，堅持以學生髮展為本的原則。
讓學生深刻經歷：通過作圖和求解基本例題回憶知識結構——通過嘗試深化知識內容——通過遞進擴充套件知識聯絡，教會學生研究的方法，而不是結果。
（三）落實三個“容量”——知識量、活動量和思維量
本節課所選內容以解析幾何為平臺，卻可以集函式性質、影象、方程、不等式於一體，例題只有一題，但以此展開的小題卻逐層遞進和推進，容量大，難度高。可喜的是，薛老師通過合理運用現代技術和整合例題，成功地豐富了知識量；加強探索與過程教學，有效地落實了思維量；突出學生板演與探究教學，巧妙地增加了活動量，值得借鑑。
（四）實現四個“轉變”——學生角色從被動到主動；教師角色從傳授到指導；學習理念從封閉到開放；學習形式從單一到多元。
本課初步實現了“四個轉變”是由於採用了探究式的教學策略，為學生提供開放性的學習內容、開放性的教育資源和開放性的教學形式。特別是向學生提供了更多的機會和時間，讓學生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結，最大限度地提高學生學習活動的自由度，促使學生思維空間的充分開放。
（五）培養五種“能力”——應用能力、探究能力、反思與提問能力、交流合作能力和創新能力。
本課從引入開始，充分放手讓學生動腦、動口、動手，使研究問題得以逐個深入，難點得以一個個突破，能力得以一點點培養。事實上，解析幾何複習課，重在數形結合，重在幾何性質，重在靜動結合，課堂貴在“生動”，所謂“生動”，是指“生”出“動”。要樹立生本意識，立足學生“可動”；設定問題探究，引領學生“會動”；課前充分預設，不怕學生“亂動”；及時表揚肯定，激勵學生“願動”。
三、值得商榷的地方
但是我認為這節課也有一些值得探討的問題：
第一、老師講的還是太多。聽說杜郎口中學要求老師每節課講課時間不能超過10分鐘，否則是不合格的。一堂課，就只有40分鐘，老師講多了，學生自然就參與少了。這樣的後果就會導致學生具體體驗時間不夠，同時規範操作和演練也不夠。
第二、在學生回答引入題時，假設直線方程時，學生沒有考慮到斜率是否存在的情況，這時，老師沒有及時進行補充和糾正。一個很明顯的後果就是導致在（2）問的板演中，學生解答出錯。
第三，學生板演時沒有很好地結合影象進行解題，這時，老師應該要適時引導學生作好草圖。凸顯解題時要從巨集觀到微觀，從直覺到精確，從定性到定量分析。
第四，本節課最大的特色就是很好的整合了例題，以一題可以掃遍所有的直線與圓的有關知識點，這是一種複習習慣和策略。教師在這個點上應該要向學生強調，引導學生今後複習也應該有意識地進行整合和提升，做到既“重複”，又“學習”，這才是複習。
第五，本節課還有一個線索，就是前面的題目基本上能借助幾何性質進行解題，而最後一問必須採用解析幾何的思路，就是用代數的方法解題，這實際上要求老師要進行總結，告訴學生直線與圓的位置關係解題時，先考慮幾何性質，再借助代數方法解決，這不僅是一般的解題思路，也為後面的直線與橢圓的位置關係埋下伏筆。
總之，這是一堂原生態的高三複習課，讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言，在此權當拋磚引玉，謝謝大家！
複習課評課稿 篇3
聽了這堂關於《大氣壓強》的公開課，我有了以下幾點的思考：
1、本節課中老師注重學生的體驗，通過一些具體的實驗，讓學生體驗感受大氣壓強的存在，以及大氣壓強在生活中的應用，讓科學結合生活，在生活中理解科學的意義。由於對學生進行情感的教育。
2、在課堂教學中，注重知識的拓展。在平時的學習中，我們往往會考慮到課本知識的連貫性，或者完成一節課的教學任務，只能講課本中出現的一些事例。但是從學生長遠的發展來看，在教學中加入適當的知識拓展，有助於學生的認識。
3、把科學史融入到了課堂教學中。對於新課程的教學，不僅是科學知識的傳授，也是科學精神的傳遞。在學習過程學生有了有關科學史的內容，促進了學生的科學素養的提高。
4、關於物理知識內容，如何上，才能讓學生有真正的知識取得，也是我聽了這一節課，對自己教學的一種反思。很多知識，學生在國小階段都學過了很多，在中學中學生學些什麼就是我們所要更多思考的地方。
複習課評課稿 篇4
複習課是數學課的一個重要的課型，如果說數學新授課教學是“畫龍”，那複習課則是“點睛”。複習課的主要任務是鞏固、加深已學過的知識。它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能，有利於學生鞏固、消化、歸納數學基礎知識，提高分析、解決問題的能力。那麼，怎樣才能上好數學複習課呢?
平時授新課，新鮮有趣;複習時，要重複已學的內容，有的學生會覺得單調、枯燥無味，針對這種情況，一方面，要從思想上提高學生對複習的認識，主動進行復習;另一方面，要以“新”提高複習的積極性。在複習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與複習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在複習中要體現：知識讓學生梳理;規律讓學生尋找;錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。在複習時，由於解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情意盎然，讓學生領略到數學的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的數學題，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一情節曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處，“山重水複的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之後，學生又怎能不讚嘆自己智慧的威力?我要使學生由“要我學”轉化為“我要學”。課堂上要想方設法調動學生的學習積性，創設情境，激發熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，激起學生學習數學的熱情;二是運用成功原理，變苦學為樂學;三是在學法上、教學生施展“點金術”等等。
知識點的梳理和歸納
數學是一門系統性很強的學科，在新課程的知識點教學中都是分模組出現。複習課的特點之一是“梳理”，對所學的知識進行系統整理，使之“豎成線”、“橫成片“，達到提綱挈領的目的。因此我在複習課開始前，先向學生說明覆習的內容和要求，然後將學生分成幾個小組給他們兩天的時間歸納本章節的知識點和重難點並製作相關的複習提綱，讓他們在歸納整理的工程中相互交流討論，通過這一交流討論讓學生對這一章節的知識點及它們的聯絡有個系統的瞭解。課上公佈各小組的成果互相查漏補缺，對本章節的知識又有了第二次複習的機會，加深印象。通過複習提綱，理清知識的來龍去脈，前因後果。但是學生的能力畢竟有限，所以在這一部分教師的引導很重要，可以引導學生按教材順序，分單元梳理出各單元的知識點，特別要抓出每個單元知識的重難點，和自己容易混淆和出錯的知識。
複習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。複習時應放手讓學生整理知識，形成各異，互助評價，開展爭辯。這樣有利於主體性的發揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養他們的概括能力。學生複習了知識後，體驗到了學習數學和獲得成功的快樂。最後組織學生討論歸納這些知識點，並說說各概念的意義以及它們之間的聯絡和區別，形成知識網路。
抓住重難點，有針對性地複習
在複習過程中，要關注全班學生的薄弱環節，將學生的作業本上平時出現的錯誤進行統計歸類，並擬出了針對這一部分的知識點設計一些練習題，學生通過練習分清這些知識之間的聯絡和區別。或者採用合作互助的方式先要求學生將所學知識點做錯的題進行歸類，還要試著找相關型別的題做一做，同桌互相檢查、輔導，然後教師將自己擬定的題出示到黑板上讓學生練習，檢驗一下學生掌握得如何。針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計複習內容，做到有的放矢，對症下藥。對那些基礎知識掌握好的學生，另外出一些有一定難度的題，讓他們練習，以達到分層學習、分層輔導的目的。這樣的複習，即彌補了學生的薄弱環節，又使學有餘力的學生的能力更進一步地得到提高。
精選例題和練習
選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性問題，引導學生進行練習。在平時我有一個記載本，每次作業批改後，我認真記錄學生作業中錯誤的題目及錯誤的原因，複習時我從記載本中選擇具有典型性的錯題，讓學生先練，讓再次出現錯誤的學生說出或寫出他的想法，由學生評講、分析錯誤的原因，這樣容易激發學生的興趣，學生在糾正過程中易於接收，學生愛講、愛聽，效果要比教師講好得多。另外精心選擇或自編一些綜合性較強但不一定繁的例題，題目設計到的知識點要儘量覆蓋複習的內容有一定的綜合性，幫助學生薛澤一些解決問題的“通性通法”。另外選擇的內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯絡，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。
鞏固知識是複習課的主要任務，應當把引導學生自主練習作為鞏固知識的主要策略——“精講多練”。複習時，教師除了幫助學生理清要點，說明常見的錯誤的防止和策略外，應大膽放心地讓學生自己練習。讓學生通過練習鞏固知識，獲得提高。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整理;設計對比練習，幫助溝通與辯析;設計綜合發展練習，提高學生的解題能力。
四、及時測試檢查複習效果
教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，並進行及時的反饋和調控，改進學習方法。複習完成時，可選取數量適當的題目進行當堂檢測，設定綜合訓練題，促進學生由知識向能力的轉化。
每次測試之後，教師要認真整理並分析卷面情況，找出普遍性或較多人犯的錯誤，統計出錯誤情況，成績好的、有進步的、不及格的、問題大的各是哪些人，然後有效地進行評講。評講課上，要大力表揚進步大的學生，激勵他們介紹學習經驗，幫助成績較差的同學。同時將錯誤率高的題目評講完以後模仿出題上作業本繼續練。只有這樣，才能達到補缺和提高的效果。
總之，複習有法，但無定法，貴在得法。數學複習課要真正上好、上出實效並不容易，需要我們在實際中摸索，根據本班實際，因材施教，靈活選用方法，促進複習課走向實效。
複習課評課稿 篇5
張老師《一次函式》一課，展示了一個優秀數學老師的風采，使我從中受益匪淺，我認為這是一堂成功的數學課。這節課創設有利於調動學生學習興趣和激發求知慾的多種情景，探索有利於培養學生學習態度和對數學自主學習能力的教學策略，探索怎樣恰當用新理念進行教學。張老師的課思路清晰，重點突出。既有充分利用學案導學，又有個人的創新、獨到之處，把教學過程變成學生對知識的探索過程，取得了良好的教學效果。
本節課特色有四：
1、學案設計合理，體現了學案的導學性。
課堂中的每個環節，無論是例題、練習題、習題的處理，張老師充分放手讓學生自己動手，動口，老師只引導點撥，善於啟發學生，使學生主動獲取知識，在潛移默化中領悟知識，使學生完全成為課堂主人，達到知識學習與能力培養的統一，使學生學習得輕鬆、愉快。教師個人基本功紮實，教態自然，語言語調好，注意了與學生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。
2、重視數學思想方法的教學。
張老師從一開始上課就提出以“數形結合”的思想方法解決問題，很自然匯入新課。在整節課中也是圍繞這個思想展開教學的。而所謂數形結合思想就是在研究問題時把數和形結合起來考慮，或者把問題的數量關係轉化為圖形的性質，或者把圖形的性質轉化為數量關係，從而使複雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而起到優化解題途徑的目的。一次函式的教學不能單純的研究函式的式子，必須與函式的影象緊密聯絡，使數與形結合起來。張老師在這方面做的非常好，引導學生畫出影象，從圖形上找出解題的思路。為學生以後的學習打下良好的認知基礎。
3、針對初四複習課的特點，加強知識點之間的聯絡。
學生在解決一次函式的定義問題時，往往忽視了正比例函式是一次函式的特殊形式，張老師在教學中強調一次函式與正比例函式的關係，並通過例項來說明，加強二者之間的聯絡。
在鞏固一次函式的定義時以例題y=（m—2）xm2—5m+7+m—4為例，讓學生探討當這個函式分別是一次函式，二次函式，反比例函式時應滿足的條件，把學的各種函式綜合在一起，及綜合複習了各函式，又把各函式區別開，相信學生再解決函式的定義問題時就不會混淆在一起。
這節課雖然複習的是一次函式，但通過y=kx+b這個一般形式，來研究當y=0，y＞0，y＜0時，x的取值，把函式與方程與不等式緊密聯絡在一起。
張老師在注重知識點間的聯絡的同時，還注重了對知識點的延伸拓展。例如y=±x+b，y=± x+b，y=±x +b這些特殊的一次函式研究連線夾角的關係，總結出規律，便於學生直接利用規律解題。
4、注重培養學生良好的學習習慣。
學生在解決問題時，“正比例函式與反比例函式關係不清”，引導學生養成考慮問題要全面的好習慣。同時，在整個課堂教學過程中，及時對例題，習題回顧反思，引導學生對整個知識體系及時總結，提煉出一般規律，從而來解決問題。學生在解決問題時，注重培養學生認真審題，獨立思考的習慣。
總之，從張老師的這節課中我學到了很多，也為自己以後的教學指引了方向。如果這節課若能更靈活地使用課件，體現課件的實效性，那麼課堂將會更加精彩！
複習課評課稿 篇6
11月25日，我有幸聽了曾小豆名師工作室成員張**老師的一堂複習課。張老師展示的是《圓的基本性質複習課》。
課上，張老師以“轉”和“折”兩個角度引出圓的旋轉不變性和軸對稱性。並以圓的旋轉性為出發點將弦與圓周角的問題丟擲，讓學生思考多種求解方法，從而簡單的複習圓心角、弧、弦心距、圓周角、弦等知識點的聯絡以及垂徑定理的運用。在老師的引導下，進一步加深了對圓的基本性質的瞭解和認識。
本節課，張老師設計的綜合型較強的圓與動點問題，是本節課的亮點所在，在給定的條件下，老師先讓學生嘗試性的出題，然後學生自己解決，課堂效果較好，學生樂學其中。最後老師出手，將難題丟擲，學生獨立思考並分析解決。整堂課，思路清晰，內容循序漸進，符合學生的認知水平。另外，張老師的將圓的知識結構化，問題設計又充分體現著綜合性，結合富有新意的板書，使人印象深刻。
複習課評課稿 篇7
本節課是九年級物理總複習中一節電學實驗複習課。本著以學生為主體，老師為主導的原則，充分發揮學生自主探究，老師適時異悟，選題難度合適，內容適度，使學生學會了電學實驗中一般問題的解決方法，是一節好課。
教學程式為：一、學生閱讀，做題探究，全體學生參與，親身體驗，獲得第一感受，體驗，嘗試瞭如何解決問題，哪個位置不會。二、讓一學生黑板上演板，給學生樹立了信心。三、請這位同學闡述解題的理由。四、師生共同討論，分析歸納解決方法。五、討論如何寫出實驗結論。學生通過先練，後討論，使其看得見，摸得著，很快解決問題。
本節選兩個電學實驗題供學生探究，第一題，解決電學中實物連線問題，本類題看似簡單，其實學生一層雲霧。本題涵蓋的知識點很多，如何入手，電壓表、電流表怎樣使用，量程怎樣選擇，變阻器的連線、作用，所以讓學生親身體驗，老師逐一分析、異悟，使學生看得著，摸得著。第二題，屬於電路故障題，有一定的難度。同樣採取讓學生先做，讓學生髮現問題，還原人學習、認識自然的規律，再讓學生提出解決問題的措施，老師異悟出電路故障的判斷及分析的幾種方法：
1、電路斷路：當電路某處斷路時，電流表示數為0。
2、電壓表串聯在電路中：因為電壓表的電阻很大會使電路中電流幾乎很小（沒有），故電壓表應當與用電器並聯。
3、電流表、電壓表接線錯誤：電流表、電壓表接入電路中時，應使電流從“+”接線柱流入，“—”接線柱流出，否則指標將反方向偏轉。
4、電路短路：若電源短路，則電路中所有用電器都不工作，電流表、電源可能被燒壞；若用電器短路，用電器兩端的電壓幾乎為零。
5、滑動變阻器接線錯誤：若接上邊兩個接線柱，則只相當於導線的作用，對整個電路無影響；若將下邊兩個接線柱接入電路，則相當於定值電阻的作用，無論滑片如何移動，電路中電流表、電壓表示數都不變，燈泡的亮度也不會變化。
然後，教學進入學生練習階段，老師佈置了荊門資料上八道題讓學生完成。學生通過前一階段的學習探究，再進入練習，使學生有再認識、再應用實踐的過程，學生學得紮實，收穫甚大。
複習課評課稿 篇8
非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“會考物理複習研討”，既然是會考複習研討，我們的討論如果僅僅圍繞著一節課的得失，可能今天的研討的效果會有些折扣，既然是會考複習研討，我們的立足點必須放在會考這個大的背景下來展開，如何實現會考複習的有效性、甚至是高效，其落腳點又必須迴歸課堂，又必須要在一節節的課堂教學中來展開、實現，又繞不開課堂。因此今天接著閆老師的這節課談談自己的一些個想法。
一、如何觀課、議課：“三看一回頭”
1、看三維目標是否有機融合；
2、看教學結構設計是否科學合理；
3、看教師的教和學生的學是否有效
一回頭：反思課堂教學是否達到了課程目標的最優化
二、教學目標定位準確。教學目標一節課的重心、是課堂教學的核心、靈魂和方向，是教學的出發點和落腳點，任何教師的課堂教學行為必須圍繞教學目標而展開。課堂教學知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識。教學中必須由知識目標逐步地向方法目標和情感目標過渡，知識是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個核心進行設計，教學目標定為準確，精心的設計，突破知識本位的侷限，讓學生親歷多種學習活動過程（回憶再現、重現實驗過程、智慧平臺訓練、溫故知新等），讓學生在知識的應用中提升能力。
三、課堂教學結構設計合理、有效、科學。課堂教學結構設計不完整或者存在缺陷，教學內容組織不當，學生要得到有效的發展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學的質量和效率，一定要注重課堂教學結構，從某種意義上說，課堂教學結構的設計決定了一堂課的成敗。
活動是圍繞問題展開的，應環環相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學性和人文性為一體；本節課的設計體現了課堂教學的簡潔明快、體現了課堂教學結構的“祥”“略”得當、體現了課堂教學結構的重點突出，所以本節課的教學結構設計是科學、合理、有效的。
四、學生的主體地位充分體現。最有效的學習方法應該是讓學生在體驗和創造的過程中學習，讓學生在有效的活動中，改變學習狀態和內心體驗，從“受逼”的學習狀態中解放出來，變“要我學”為“想探究”和自主學來提升智慧。教學中精心設計問題，讓學生有體驗和感受的機會。物理學中流行著這樣的一句話“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會”，整個課堂教學中，閆老師教師精心設計問題、活動，讓學生在做中學，取得了不錯的效果。
五、反思。葉瀾教授曾說過“一節成功的課是常態的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。
問題是點燃學生思維的火種，高效的教學，應將學生置於問題情境之中，通過活動讓他們在經歷智力的探險從而提升智慧。問題教學是課堂教學的核心，有了問題學生要想辦法去解決，就要思考，就能調動學生的積極性，讓學生積極主動學習，學生在思考解決對過程中可能會遇到一些問題或困惑，這就要尋求幫助。可能會向課本資源求助，這樣就形成了生本互動，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動。這樣，在學生求助的過程中就形成了生本、生生、師生的立體互動，這樣的課堂是積極的主動的、也肯定是生動的、高效的。
1、上課伊始，教師通過一個問題“新增條件編題目”的創設，為學生設定問題情境，讓學生自由發揮，設計的非常好，如果能以此進行深處挖掘或以此為契機對學生不斷地進行追問、質疑問難，讓學生在一次次的質疑問難中尋求解決問題的不辦法，這樣，不僅僅能對一些基本知識點進行回顧、喚醒，更能形成知識的整合。可惜的是，上課教師僅僅把它當作一種課堂匯入使用，使其教育教學的價值大打折扣。
2、課堂教學中對已有經驗的簡單再現和低水平重複不可能促進學生智力的發展，只有在學生的最近發展區裡活動，使學生的智力活動處於適度的緊張狀態，才有可能促進學生智力的發展。在開始的複習中，教師對重點的實驗進行了再現，但是這種再現只是一種簡單的重複，作為會考複習來說，如果只是新課的機械的簡單的重複，是不能激發出學生真正的學習熱情的，複習的效果是差強人意的。在這個重現的過程中，如果能抓住學生的一些疑難和問題，對學生進行追問，可能會更好。比如在進行“電壓不變、探究電流與電阻關係”實驗的重複中，就可以向學生提出這樣的問題“為什麼在這個實驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現在你能說出其中的道理了嗎？”相信有很多同學對這個問題還是似是而非的，這個在新授課教學中無法解決的難題，就可以放在這兒進行解決，並可以以此為生長點進行拓展，比如滑動變阻器在這個實驗中的主要作用是什麼？比較一下滑動變阻器在其他兩個實驗（探究電流與電壓關係、伏安法側電阻）中主要作用有何不同等等。
3、教師必須提出能夠引起學生探究興趣且具有思維含量的有效問題。這種問題應該是遞進式的，問題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預想的，這樣的預設有利於進一步激發學生的探究慾望，使得課堂充滿活力。精心設定探究問題總是讓學生心動是第一步，善擇時機、不憤不啟、不悱不發，引導學生嘴動、針對學生的反饋進行評價，再根據學生的回答生成新的問題，引導學生互動是課堂教學的精妙所在。但有一點是需要注意的：那就是學生的學習和思考是需要時間的，教師要多給學生提供思維、組織語言、形成較為完整的答案的時間和機會，要給學生一個完整陳述自己觀點的空間，不可隨意地打斷或中斷學生的發言，要能讓學生完成地進行思維的陳述和解釋。
4、錯失精彩生成的良機。在重現“電流與電阻關係”的實驗中，學生給出了“導體的電阻與電流成反比”的結論，教師不知道是由於緊張還是疏忽，對這個問題沒有做出任何的反應就過去了，非常的可惜。這明顯是一個科學性的錯誤，如果能及時地抓住、審時度勢地及時對課堂進行調整和適度的改變，以此為時機進行生成，就可以將“電阻”的相關問題進行復習和整合。再最後的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設計了三道題目，非常好的三道題目，既有知識性、趣味性，又有人文性和應用性，但是教師在處理的時候只是當作題目來處理，將習題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學顯得單薄，讓人感覺只是為了完成固有的教學設計程式。
複習課評課稿 篇9
這週週二在我們學校聽了一位資深老師的一節隨堂課，說是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內容是《條形統計圖複習課》，課上要講的內容很少，就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎？”，因為學生已經學習了條形統計圖的一般繪製方法，這部分內容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結束。
但是這位老師的課在聽前15分鐘內容時，當時我沒翻教材，以為今天將的是什麼新授內容呢，學生都在老師精心設計的問題中思索。因此這節課也給我提出了另一條思路，練習課也可以一樣精彩。我從以下幾個方面談談我的想法：
一、精心加工教學材料，靈活處理教材
第一個問題：從表中你能知道哪些資訊?
第二個問題：你還能提出什麼問題？
第三個問題：這裡為什麼沒有合計？
第四個問題：長江是我國第一大河流，黃河是我國第二大河流，珠江是我國第四大河流，老師告訴大家黑龍江是第三大河流，你能猜猜它的長度嗎？
學生估計後在給予資料計算。
第五個問題：（開啟書第45頁第3題）這裡的統計圖是條形統計圖嗎？
……
上面的教學環節中，第一、二個問題是對於“統計”知識老師常用的問題，而第三個問題則是老師特意提出的，這裡滲透數學與生活的聯絡，“合計”是很多統計知識的常常解決的問題，可“合計”在這裡就沒有實際意義了，如果平時不加指導，就像我們五年級的學生還會提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無意義的問題。第四個問題則充分體現了老師對新課標解讀的實踐，注重培養學生的數感和推理能力，可見老師在平時的教學中就處處留心創設條件鍛鍊學生的數學思維。
經過上面對教材的有效處理，才算進入正式的第3題的練習指導，但我相信學生進行上面的問題思考比老師直接要求完成第3題練習再交流得到的數學本質思考要多得的。
二、在教學過程中培養學生學習習慣
作為資深的老師，在平時每一節課的教學中都能給予學生學習習慣的指導，我從幾個細節中看到可以看出丁主任的用心。
細節一：學生好像特別喜歡做作業，尤其是動手操作的畫圖題等，拿到作業也不看題目就開始寫，老師在課中多次提醒、強調讓學生先看圖，看懂了再畫。
細節二：在組織交流學生所畫的條形統計圖時，老師用“你能給大家提個醒，我們畫圖時要注意什麼？”這樣的問句，既提醒了學生，又沒有直接告之那麼枯燥無趣，而且的這樣的另類強調更易於同學們接受。
細節三：課上當有個別學生搶著說或搶著做時，老師偶爾採用“表揚×××”來提醒大家注意，這招對於中低年級的國小生還是很有效果的，這樣課中就沒有充滿批評和指責，個別學生也能在部分習慣好的學生的帶動下，主動的學習。
三、幾點思考
下面是我的兩點思考，可能是吹毛求疵一點。
1、雖然鄉鎮國小家庭電腦普及率沒有那麼高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查詢相關資料，瞭解我國體育代表團在第24-30屆奧林匹克運動會上獲得金牌的數量，也許在查閱的過程中學生可能還會了解到其他的相關奧運知識。
2、課上老師沒有用多媒體，可能是很多班級電腦有問題，如果課上配上多媒體講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統計圖時就更直觀了。交流作業時也可以用展臺，部分學生能從其他同學的作業中獲得畫條形統計圖注意點和技巧。
複習課評課稿 篇10
聽了張老師的《三角形全等的條件複習》課，張老師的這堂課是一堂複習課，總體設計是好的，先複習再應用。本堂課選用了一、輕鬆過關（2大題），二、探索發現：例1、例2，三、知識搶答：4小題，題型較豐富，並且每次學生回答對了都能給於學生掌聲鼓勵，再加上知識的搶答，大大地加強了學生的積極性，另外張老師整堂課都能面帶笑容地看著學生，無論學生能否回答出來，他都能不慍不火，真是難能可貴。而學生即使不會，也都能那麼專注，這可見張老師的魅力所在，課後張老師又能提醒學生把不懂的地方寫在紙上，交給老師，對於大多數學生存在的問題，老師下節課再講，這些環節學生能認真去做的話，也確實是一好辦法，這樣學生與老師都能做個課後反思。張老師的這些都是我們應該學習的。
下面是整合全體聽課老師對張老師的幾點建議：
1、張老師這堂課採用了多媒體教學，所有題目都是在課件上展示，學生整堂課都要死死盯信螢幕，對學生的視力不好，學生也看得吃力，不便於學生思考。
2、這堂課的內容都是圍繞三角形全等來展開的，有些題都是會考題，學生一下要把整章知識綜合來用，未免對於後進生難度有些加大，再加上螢幕放得過快，不能照顧中等生及後進生的接收能力。對於學生不能回答及少數同學能回答的問題，應該分析細講，多加誘導，並在黑板上板書具體答案及解答過程。整堂課每題基本上只有幾個優生在搶答，老師應多給中等生及後進生回答的機會。
3、複習課的特點重在兩個方面：鞏固和提升。每題基本上只有幾個優生在搶答，似乎達不到鞏固和提升。複習課要求教師的選題上要精，本節課題量較多，可坡度式上升不明顯，例1和例2實際是一樣的，只選一題即可，而最後一題，老師不要過早提示，可讓學生先思考，實在不行，可再適當提示。
4、學生思考問題時，老師要安靜，多給學生思考的空間。
複習課評課稿 篇11
本節課注重從學生熟悉的日常事物著手來創設學習情景，教師積極引導學生去發現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題→實驗探究→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象後得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的瞭解也會更加細緻，從而激發學生對科學的嚮往，激發學生自覺學習的動力。
亮點一：教師能夠利用思維導圖梳理本章實知識點，可以提高學習效率,增進了理解和記憶能力。
亮點二：利用會考題讓學生掌握考察本章知識點的題型。
亮點三：板書清晰，結合多媒體教學，與學生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。
不足之處：
1、有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。
2、多媒體的使用要恰當：注意課件，板書，視訊之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的重要性。
本次化學教學活動對我的啟發：教師無論在課堂還是課後都要善於思考，理論與實踐相結合，多點對自己的教學進行反思和總結，不斷修正自己的教學方法，樹立正確的教學觀念，與時俱進。
增加對學生的瞭解，多和學生溝通和交流，接收學生在學習化學上存在的疑問等有效資訊，有針對性地進行教學。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進師生互動，增大教學效果。
提高化學用語的表述能力，提高化學教師的專業素養。多留意教學上的細節方面，給學生打下紮實的化學基礎。
複習課評課稿 篇12
在**市外國語開放週期間，有幸聽了戚**老師的一節平行四邊形動點問題的拓展課，這一節課的問題設計環環相扣，體現出老教師紮實的數學功底、精湛的上課藝術，思路清晰，層層遞進，結構嚴謹，充分調動學生積極性，師生互動配合默契，使學生成為一節課的中心，是一節認真學習示範課。
戚老師緊緊圍繞教學目標，在複習課匯入部分開門見山，讓學生處理平行四邊形在直角座標系中，平行四邊形的邊角關係。接著，戚老師在此基礎上新增兩個動點，讓學生判斷新的四個頂點是否能夠成平行四邊形。學生通過作圖深刻體會平行四邊形的判定方法從邊、角、對角線方面來考慮，通過分類，將符合條件的平行四邊形逐一找出。
接下來，戚老師設定了t為何值時，△APQ能構成等腰三角形，讓全體學生建立信心，讓全體學生對知識點掌握展現自我，又能體會小試牛刀愉悅心情。最後一個環節，戚老師將軸對稱性的知識點進一步延伸，加大了動點的難度。藉助幾何畫板，學生基本上完成。
戚老師這樣複習形式讓全體學生有的放矢，一下子就吸引學生的興趣，又能激發學生求知慾，調動學生積極性。同時，戚老師始終注重數學思想的滲透，注重學生能力的培養，注重學生的自我操作能力的培養，注重及時的總結梳理，整理知識結構，使這堂課生色不少。
複習課評課稿 篇13
Excel的教學內容是高中資訊科技會考和大學聯考重點之一，難度不高但學生很容易在操作過程中因為操作不規範或誤操作導致失分，在excel複習過程中要注重學生的規範操作和對各種命令按鈕熟悉。
本節課教師針對高二學生已經經過會考複習，但又因為每週課時較少的具體情況，制定複習計劃，總共分為三個課時。以思維導圖為線索，梳理了知識點，給每個學生髮了一份學案。整節課預想通過由簡到難的層次，步步推進，讓學生通過問題的解決逐個複習知識點。個人認為思路較為清晰，題目設定也能涵蓋所有知識點和考點。但遺憾的是，教師對學生不熟悉，並長期執教高三複習課，忽略了學生的實際能力。導致學生在第一個最簡單的任務上就出現很多問題，未能很好完成，耽誤了教學時間。教師雖然發現問題，但為了完成預設的教學目標，沒有很好的調整節奏，致使部分學生跟不上進度。同時機房控制軟體實效，導致教師在演示操作的過程中，只能通過投影，部分學生沒有認真聽講。所以鄭老師認為教師應該要加強課堂應變能力，對課堂生成的各種情況要有足夠的耐心去解決，否則很難完成既定教學任務，甚至使學生對複習內容和自身的能力產生懷疑。
另外教師在上課時的提問方式，提問頻率，師生互動方面還有待加強，急切的希望完成教學目標，不顧學生的接受程度和能力只能使課堂走入困境。
複習課評課稿 篇14
臨近會考，如何高效組織課堂複習是所有九年級數學教師最為關心的話題，以題講題，無限制撥高複習的要求，重複機械的題海式訓練在新課改的今天已經不可取了。如何進行會考針對性複習，如何採用一種教師與學生均可接受的最佳方式上課?這次的教研活動，兩位老師都給我們一個很好的借鑑。
以往復習往往是教師唱主角，學生是配角，教師按照自己的構思來上課，在課堂上常是以教師講解為主，“炒冷飯”現象嚴重，學生被動的接受，按照老師的要求來完成學習過程，複習效果不理想。這次兩位老師都以一種全新的面貌出現在大家面前，主要體現在以下方面：
1、 對知識的系統複習
利用填空的方式讓學生通過填充回憶，梳理複習內容;還將複習的內容編
成練習題，讓學生通過練習掌握知識點，執教者對於這部分練習的選取，題目相對簡單，但覆蓋面比較廣，並且都由學生自行完成。相比很多教師練習是自己成為主角，強調再強調，細枝末節不厭其煩，惟恐學生再錯，教師脣乾舌燥，特別是會考複習階段各科講評較多，老重複同一模式，學生厭煩、困頓，效果甚微。從課堂的反應來看，執教者完全把學習主動權交還學生效果更好。
2、 精心設計練習題
精心設計練習題，注意內容的層次，循序漸進，由易到難，把握好“會”、“熟”、“活”三個階段，最後形成較強的解題能力。特別是曾老師的教學設計，不僅僅是單純的練習，還注重思維的訓練，對於學生學習的能力提高有很大的幫助。
3、 課堂氣氛活躍
兩位老師的課堂中都體現了學生學的輕鬆，老師教得輕鬆，整節課學生真
正“動” 起來，思維真正“活”了起來。
4、 注意與會考的聯絡
兩位老師都注意了與會考真題練習起來，形成“會考練兵場”，提前讓學
生接觸會考題型，不僅能讓學生熟悉會考的一些型別和難度，還能消除學生(特別是中下生)對會考的恐懼心理，增強他們學習數學的信心。
此外，本人認為，到了九年級，學生的基礎差異比較大，對於一些較難的地方，應該適當的提提，複習的時候也可以適當增加一些選做題，以防止一些學生“吃不了”和“吃不飽”的現象。這只是本人的一點挫見，不當之處，敬請諒解。
複習課評課稿 篇15
各位領導、老師：
大家上午好，很榮幸能參加此次複習課研討會，聆聽了今天這兩節複習課，我想談以下我的幾點感受。
一、感謝
感謝教研室領導給我們搭建這樣一個學習、提高的平臺，感謝兩位執教老師給我們展示了他們精彩的研討課，讓我們耳目一新，並從中有所收穫，有所感悟，有所提升。
二、感受
聆聽了兩位執教老師的複習課，我感受頗深，就胡老師的《文言文複習》讓我體會到“教師的一招一式，都閃耀著智慧的光芒。”一堂課的時間很有限，可是胡老師卻擴充了它的內涵：字詞的掌握，句子的翻譯，文言文的背誦積累，鞏固練習和應用都在這一堂課內得以加深印象。課堂真實有效，問題設計直接而又緊貼教材，板書簡介而具有概括力。胡老師的樸實、自然的教學藝術；紮實的教學基本功讓我印象深刻。我一直認為古詩文的複習是個枯燥的“雞肋”環節，聆聽了這節課我對文言文複習複習課有了更深的認識，也為下一步我們教研組對如何上好文言文指定了方向。
聆聽了郝老師的《試卷研評課》讓我想到了《學會生存》中的一句話，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”而“教育應該較少地致力於傳遞和儲存知識，而應該更努力尋找獲得知識的方法。”郝老師的這堂課就很好的體現了這一理念。首先郝老師做到了針對性。郝老師就試卷做了深入剖析，提煉出試卷中的重難點，有針對的進行的講評，做到有重點有突出。另外郝老師在課堂中注重學生學習方法的引領。例如：修辭方法的拓展與應用、縮寫方法的技巧、習作方法的指導等環節處處體現郝老師“教學教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的答案教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”給我印象最深的是閱讀中的想象畫面環節，郝老師引導學生先自己談談讀了這句話，你看到了什麼？然後再談談你的方法，師進行總結方法，再讓用學到的方法自己談談再讀這句話時你彷彿看到了什麼？整個教學過程郝老師都注重教學方法的引導，關注學習策略的形成，學習過程也是由淺入深，層層剝筍。為了鞏固學習方法的掌握，把學習能力落實到教學過程中去，郝老師在修辭方法的掌握、縮句的技巧等環節還舉一反三，出示習題，當堂進行專項訓練，達到觸類旁通學習效果，從而讓學生實現從不會到清楚，從學會到會學，從明白到鞏固的發展過程。
三、感悟
通過聆聽這兩節課，讓我感悟最深的是一節短短40分鐘的複習課，怎樣讓學生去學習他們應該學到的東西，這就需要教師對不僅要有紮實的基本功，還要有對教材進行深入的挖掘、剖析的能力，才能在課堂上有效引導與互動生成，做到胸有成竹、遊刃有餘，只有對每一個教學環節的深入理解與把握，才有課堂教學中的有效落實。
以上是我的幾點淺顯的認識，願和各位領導、老師共同研討提高，有不當之處，希望各位領導、老師能批評指正。
複習課評課稿 篇16
這學期，我們聽了兩堂九年級英語複習課，其中徐秋妍老師上的一堂複習課讓我印象深刻。
徐老師運用新的教學理念來提高課堂效益，在課堂中運用多媒體等方式有效地調動了學生的積極性，課堂上學生主動地發言、質疑。在本節課中教師既有講解，又有思維方法的'引導和解題技巧的歸納，既有評學生的解題中的不足，也評學生答題中的閃光點，既有總體性評價也有個性化評價，即有老師的“講”，也有學生的“講”，充分體現了老師的主導性與學生的主體性，教師與學生進行了真實而有效的互動，關注個性差異，體現人文關懷。徐老師的教學設計不僅把語法講解與語篇練習進行了有機結合，而且激發學生積極主動思維，大膽創新。
從徐老師的盡心設計的環節看：引導學生通過圖片和標題猜測生詞的含義；指導指導學生對全文快速閱讀，瞭解文章的大意，強調了語篇的重要性。有效設計了課堂練習，它是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計的練習題，從不同層次，不同側面讓學生進行大容量、快節奏訓練，激活了學生的想象力和已有的知識，並鼓勵學生巧用關聯詞，增加書面表達的色彩和觀賞性，從而在會考作文中獲得高分。
複習是知識的再現、鞏固與提高。複習課教學的主要功能是
查漏補缺，鞏固提高。教師引導學生對所學知識進行歸納、整理、概括，揭示有關規律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識間的聯絡，注重知識與能力的結合，力求讓學生在比較中鑑別，在運用中突破，理解中記憶，使每個學生通過複習課的教學都能在自己原有的基礎上有提高
複習課評課稿 篇17
徐璐袁老師執教的《比和比例總複習》從練習入手，開篇就是7題填空題，通過師生之間的一問一答，把比的定義，比例的定義，比的基本性質，比例的基本性質在交流中進行了回顧。在問答時，袁老師步步緊逼，打破沙鍋問到底，“逼”學生把腦海中的知識挖出來，複習完概念的內容，再次用判斷題，選擇題，應用題，不同的題型，不同的難度梯度的題目進行鞏固，讓學生頭腦中的知識更加的鮮活。
堅袁老師以形象生動的螞蟻和大象的故事，把學生帶入了課堂。首先讓學生回顧舊知“比”，通過追憶讓學生說這甲乙這兩者之間的關係，激發了學生的積極性。並隨之回顧比的意義，和比的基本性質。以練習，引導，交談等互動式進行深入課堂。課堂中老師以不斷的追問，使學生在思維的碰撞下的一題方法的多樣化。這節課，老師把比和比例有機的聯絡起來，練完了學生也就分清了比和比例的聯絡與區別。但整節課基礎性知識太多，拓展性題不夠多。
應超袁老師執教的《比和比例的複習》屬於概念課，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的，又能把握住知識之間的聯絡和區別，達成觸類旁通，一舉多得。袁老師將比和比例的知識對比複習，深化基本概念。把這個過程放在課堂上去完成，由螞蟻和大象引入，始終圍繞著這點來回顧已學過的有關比和比例的知識，回顧之後進行梳理。本節課中，袁老師注重給學生數學思想和方法，注重一題多解，這才是學生一生都受用的。
丁在本節課中袁老師充分的讓學生說說對過去知識的瞭解，使舊知識更深層次的回憶浮現。在練習中讓學生掌握基礎知識、形成技能、發展智力。在圍繞比和比例的知識中注重學生對知識的理解，更重要的是滲透了學生對各類資訊的整合、梳理，培養學生用科學的學習方法去學習。
黃袁老師這節課教學過程中突出了“比和比例的聯絡和區別”“比、分數、除法之間的聯絡和區別”“比的基本性質、分數的基本性質、商不變的性質之間的聯絡”，還有，“求比值”和“化簡比”的聯絡和區別四個主要問題，以師生問答互動的方式梳理建構知識網路。學生經過自己的努力整理出來的知識體系，學生會理解得更深刻，記憶得特別牢固。
金晨袁老師上的這節《比和比例總複習》，總的感覺是一節隨堂課，然而卻是非常紮實、有效。整節課教學目標明確，通過大象和螞蟻比力氣引入，課堂上始終圍繞著比和比例進行教學，使學生更明確了比和比例的區別。習題的設定有一定的創新性，教師和學生配合的也很好，取得了很好的教學效果。
尹袁老師的課很有特色，善於追問，而且一問到底，從而檢驗學生學習的實效性，提高學生的注意力。袁老師的課堂輕鬆，幽默，較好發揮手學生的主體性。本節課是一節複習課，從習題出發打通知識要點，建構知識框架，但縱觀整節課，有點像做題海戰術，以上為個人觀點
季胡今天聽了袁老師教學的《比和比例總複習》一課，這是一節數學複習課，作為一節複習課，其實就是讓學生的知識不斷重組，並形成良好的認知結構的過程。袁老師在教學的《比和比例總複習》時，通過大象和螞蟻比力氣引入，讓學生自己動手、動腦對學習的知識內容進行蒐集、整理、歸納， 體會數學知識在不同實際問題中的應用，使學生在實踐、思考等自主學習的過程中鞏固知識、培養能力、形成技能。
柳根袁老師的《比和比例》這節複習課，利用精心設計、指向明確的練習題讓學生去思考，引起對舊知的回憶，再通過練習去鞏固舊知。因習題針對性強，練習過程中結合師生的互動，知識複習面廣，有深度，取得了良好的效果。
丹複習課既要幫助學生系統整理過去的知識，又要教給學生複習的方法，提高學生整理知識，構建知識網路的能力；同時結合相關的實際應用，達到加深理解、鞏固舊知，靈活應用的最佳效果 。我覺得袁老師這節課就上得非常的大氣、有條理。
王海袁老師所執教的《比與比例》的複習課。首先從螞蟻和大象力去引入，引起學生的回憶。通過填空題，判斷題，選擇題，應用題。不同的形式，一題多解的解題思路和方法。讓學生達到了重組比和比例的知識，建立起一個完整的學習框架。
潘丹袁老師的這節比和比例的複習課。從填空題、選擇題各類題目中引出比的知識點，概念，又回到練習中加強鞏固，對練習中對比和比例進行了系統地梳理，對比和比例講解了它們的區別聯絡以及方法和技巧，在層層遞進的練習中，學生收到了不錯的學習效果不錯。
蔣袁老師的這節《比與比例的複習》注重學生對知識的整理和表達，整節課在師生的問答中度過，並針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將數學思考融入到不同層次的練習者，讓每一個學生都能在學習過程中有所收穫。
楊弘袁老師由螞蟻和大象引入，將無趣的知識點鮮活的引入。袁老師注重給學生數學思想和方法，不是直接問學生“關於比和比例”我們已經知道了些什麼？”通過有效的習題，讓同學們講了很多，把零亂、無序、缺乏系統化的知識點有效的串聯起來。讓學生經過自己的努力，再加以適當的引導，整理出知識體系，學生理解得更深刻，記憶得更牢固，而且能有效地鍛鍊和培養學生的自學能力。使學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯絡和區別，達成觸類旁通，一舉多得。
薇薇作為一節複習課，要做到知識的系統性，袁老師的課對整個知識系統都做了設計。作為一節複習課其實學生對所有的內容都已有了解，在課堂上要把問題拋給學生，讓學生去解決，老師只是作為引領者，袁老師在整堂課都讓學生來說，而且用多種方法來說一說做。整節課的內容都圍繞著除法、比、比例來教學，說著之間的聯絡與區別，課給人的感覺是比較靈活，完整。
複習課評課稿 篇18
今天，國中全體語文教師聽了王萍老師執教的《古代詩詞五首》。這節課，王老師帶領大家賞析了《望江南》和《武陵春》。
《望江南》這首小令，像一幅清麗的山水小軸，畫面上的江水沒有奔騰不息的波濤，發出的只是一種無可奈何的嘆息，連落日的餘暉，也缺乏峻刻的寓意，盤旋著一股無名的愁悶和難以排遣的怨恨。《武陵春》為李清照中年孀居後所作，非一般的閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景，寫出了詞人內心深處的苦悶和憂愁。全詞一喝三嘆，語言優美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統的詞的作法，採用了類似後來戲曲中的代言體，以第一人稱的口吻，用深沉憂鬱的旋律，塑造了一個孤苦淒涼環中流蕩無依的才女形象。在本課教學中，王老師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會主人公那意味深長，離情正苦的情愫，讓學生感受課文的語言美，從而產生對人生與愛情的感悟。
一、創設情境，奠定情感
學生第一次學習“花間詞派”的詩詞，為了讓學生能更好地走進這一片文學的新天地，在上課伊始，王老師用優美的語言娓娓道來，加上精美的圖片和優美的音樂，一下子把學生帶入了情境，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學生與文字對話
王老師的課堂上實現了“以讀為本”，重視課堂朗讀和背誦，在讀中感悟、理解、交流。並且讓學生融入文字，在學習兩首詞的過程中，教師讓學生結合自己的閱讀經驗，大膽發表看法，學生賞析到位，妙語連珠，堪稱精彩。
三、重視讀的層次指導
王老師結合詩詞特點，以調動學生興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住兩首詩詞的情感進行教學。引導學生通過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當藉助多媒體課件，再現文中營造的情境，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式的反覆朗讀中，自然而然地領略到生動形象的語言美。
但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有著自己的想法。比如課件上，有幾張課件有文字的脫漏，以上幾點只是自己聽後不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
