寓言群文閱讀評課稿

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種閱讀教學實踐。群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，並在閱讀中尋找自己的觀點，養成獨立思考的能力。以下是小編整理的寓言群文閱讀評課稿，歡迎閱讀。

寓言群文閱讀評課稿 篇1

《群文閱讀—分析寓言寓意的方法》這一教例，大大拓展了學生的閱讀和思考空間。採用“一組帶一組”的群文閱讀教學模式，即用一組課內帶出一組課外文言寓言故事。立足教材，向外延伸，以“議題”為依託，以“朗讀、交流”為主法，以“碰撞、分享”為核心，以“訓練、檢測”為策略，以“歸納、總結”為目標。圍繞議題引導學生閱讀、思考、分享、建構，完全打破了“以文講文”、“就文論文”、“一文一論”的傳統語文課堂教學模式。

這一教例，在教學設計層面，梯度精當，環環相扣；課堂流程清晰，過度自然。為我們呈現了群文閱讀課堂教學的基本思路，充分體現了群文閱讀教學中 “自主閱讀、師生共享、集體建構” 的三大特徵。有整合，有聯接，有比對，有建構。

這一教例，在關注學生層面， “以生為本”、“讓學於生”、“關注全面”，通過學生“自學、群學”、“思考、討論”、“交流、展示”等環節，讓學生在群文閱讀課堂上展現出勃勃生機，也讓語文課堂有了新的生命力。

寓言群文閱讀評課稿 篇2

聽了戴老師執教的這一堂生動有趣的閱讀課，收穫很多，下面我簡要地從以下幾個方面來談談我對這節課的看法：

1、充分調動了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務於“學”。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。

2、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動物卡片戴在頭上，讓學生更好的進入到課文中去。通過上臺分角色朗讀課文，讓學生體會每個角色語氣的不同。

3、以讀為主，紮實進行語言文字訓練

戴老師在教學中抓住本課的語言特點，通過三次對話，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，並在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的`朗讀水平，並在讀中受到情感的薰陶，領悟文字蘊涵的深刻含義。

總之，整堂課戴老師始終以學生為本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。

寓言群文閱讀評課稿 篇3

聽了黃老師這節課，使我感受到了課程的無窮魅力。黃老師採用多種多樣的教學方法，讓我們看到了學生活躍的思維、豐富的想象力，聽到了學生大方的發言，積極的自我表現，使學生整節課中都在愉快地進行學習。我從以下幾點評講。

在這節課裡，黃老師能夠準確地、認真地研究教材的重難點，精心設計了各個教學環節，巧妙調控教學過程，使教學環節都活潑有趣，充分調動了學生的積極性，使學生在愉快中學習。

通過這一系列的活動，培養了學生學習漢字的濃厚興趣，養成主動學習的習慣。讓學生體驗到自主合作、自主探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識，始終以愉快的精神狀態投入學習。

這堂課中，大多數時間都是讓學生動口說，老師成了知識的引導者，引導學生主動參與說，勤於動口，老師有意識地引導學生通過說來突破教學重難點，使學生從會說變成會寫。讓學生口能說，手能寫，做到說寫相結合。

在整節課中，黃老師語言親切、教態非常和藹可親，使人聽了感覺非常舒服、自然。讓學生也非常樂意投入到她組織的各種學習活動中。