小熊住山洞評課稿
小熊住山洞評課稿1
讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。低年級學生年齡小，在學習上並沒有明確的目的性，有意注意的時間持續很短，因此，在三十五分鐘的課堂教學中，如何牢牢抓住學生的學習注意力，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。陳如如老師的課堂就讓我們體驗著快樂和活躍。特別是她的識字教學環節，每處都體現出“以趣為本”的思想。
一、創設識字情境，激發興趣。
課堂開始，陳老師就把畫面定格在美麗大森林。用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，學生們的學習興趣慢慢增長，課堂的情趣多了些許期盼。而在接下來的識字教學中，陳老師通過數學題引入、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯絡起來，有效地激發學生的識字興趣。激起了學生學習的興趣。
二、利用遊戲形式，調動興趣。
遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。在在本堂課上，陳老師利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：數學題目，捉迷藏等。將這些遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
三、找尋構字規律，樂於發現。
深層次的學習興趣應該能夠挖掘學生的創造潛能,張揚學生的個性。在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者，一個成功者。陳老師的識字課堂就極大地滿足了孩子們的慾望。用數學的方法識記漢字，對孩子們來說是個非常新鮮的玩意兒。他們被新鮮的刺激所吸引，而這種方法竟能讓他們認識那麼多新生字，還能得到老師和同學們的贊同。他們個個躍躍欲試。而得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之後他們會用更積極的方式去探索、去創造！
同樣,作為班集體的個體,會因為同一個生字有這麼多不同的精彩的理解而豐富自己的思維,讓整個課堂顯得生機勃勃,讓每個學生個體都成為真正的發展主體。
四、閱讀鞏固識字，延伸課外。
小熊住山洞評課稿2
姜老師所上的課文《小熊住山洞》，它是一個意在表現人與自然和諧相處的動人的童話故事。它以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現。文中通過住在山洞裡的小熊一家想造一間木房而始終捨不得砍樹造房子的行為，讚揚了小熊一家高尚的情操。
在課堂教學中，姜老師喚起了學生的主體意識，把這節課教學的重點放在學生的“學”和“用“上，從學生的實際出發，採取多種行之有效的教法讓學生愛學、樂學、會學，會用，成為了學習的主人。其教學特點總結如下：
一、創設情境，激發了學生學習的積極性。
布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”在複習完生字後，老師就積極地創設環境，利用兒童喜歡圖畫的世界，富於幻想這一特點，通過課件把學生帶入了大森林的山洞裡，學生的注意力一下子被吸引住了，對課文產生了極大的興趣。另外，通過讓學生對比住木頭房子和住山洞的不同感受，讓學生說出自己的想法這一環節，也使得學生學習的積極性得到了充分地調動。
二、小組合作，增強了學生學習主動性。
姜老師在這一堂課，充分發揮了學生主體性。學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發表自己見解的慾望，他們有交流、評價的能力。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬鬆、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。在整堂課中，老師向學生提了很多問題，學生的表現讓我大吃一驚。在大膽的放手中，在充分的尊重下，學生的潛能得到了開發，學習更加主動了。
三、讀中感悟，提高了學生的閱讀質量。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”姜老師就做到了這一點。在學生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裡”時，姜老師讓學生反覆讀“一年又一年”，讓學生在反覆讀中感受到一年又一年，是很多年以後了。並接過學生在之前的說話，巧妙地引出了這個精彩的話題：“那麼黑那麼悶的山洞裡，小熊一家怎麼能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？這個問題馬上引起了學生們的熱烈迴響，有的學生說“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了。”有的學生“因為砍了樹，樹上的小鳥就沒有家了。”遺憾的是，我覺得姜老師在這裡，給的時間還不夠，沒有讓學生充分地說。姜老師把重點都放在了動物們送來了一束束鮮花，這時它們會說些什麼？這個問題上了！
四、延伸拓展，激發了學生的表達慾望。
蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”課堂上，當學生置身於大森林，聆聽著美妙的音樂，這種需要頓時被強烈地激發出來。在感悟了小熊一家高尚的情操後，姜老師要求學生想象假如小熊住上了木頭房子會發生什麼事情呢？“我們應該怎樣熱愛大自然、保護大自然呢？”學生個個興奮不已，馬上開動腦筋，積極調動自己的生活積累，進行表達。雖然還不成熟，但也值得鼓勵，得到鼓勵的孩子更自信了。這是發揮學生的想象力，培養學生積累語言、說話寫話的開始。同時，也加強了課內與課外的聯絡，擴大了語文學習的範疇，注重了語文教學的實踐性和綜合性，珍惜了學生的獨特體驗。
回顧整堂課，除了以上教學特點，姜老師還有許多細節處理值得我學習的，如：姜老師對學生的學習習慣的培養，對學生評價的語言等等。
最後，對這堂課，我也想提一點意見：在“表演唱”這一環節，如果姜老師能把代入歌曲的幾句話用幻燈片顯示出來，讓學生先念幾遍，讀熟後再配樂唱，可能會落實得更到位！另外，如果能多給一點時間給學生說練，整個課堂應該會更豐滿！
總得來說，姜老師這堂課還是比較成功的！
小熊住山洞評課稿3
今天，我聆聽了雷老師上得《小熊住山洞》一課，覺得本節課具有以下幾個特點：
一、架設交流平臺，發揮師生的主動性。
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式，架設文字與學生間的'交流平臺，從自讀質疑引入，到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題昇華，無不滲透著師生的主動性和創造性。
二、創設閱讀情境，培養學生的閱讀能
《語文課程標準》倡導：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，給學生提供充分的思維空間，引導學生主動讀書，自主發現。整個教學過程中，教師沒有機械繁瑣的提問和講解,想方設法創設情境，調動學生全身心投入，採用靈活多樣的，自主、合作、探究的讀書形式，如自讀（自由輕聲讀、選讀），群讀（齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀），教讀（引讀、範讀）等，促使學生願讀、樂讀，爭著讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。提高了學生的閱讀能力和閱讀鑑賞水平。
三、營造民主氛圍，珍視學生的獨特體驗
在本課教學中，教師努力凸現現代語文教學新理念：
閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的獨特感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課教學中，教師特別關注個性化學習，珍視學生對課文的獨特感受、體驗和理解。如：對童話故事，學生有很多自己獨特的感受，教師一次次引導學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊捨不得砍樹造房的原因。學生自主參與閱讀實踐的全過程，沒有說教，通過薰陶感染，潛移默化培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，
四、教師角色轉換，激發學生的創新思維
為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，教師通過角色轉換，激發學生創造性地理解教材、活化教材，把語文基本功訓練與創造性思維訓練有機地結合起來，使語文課堂教學充滿創造的活力。例如“如果你就是這些動物中的一員，你在送花時會對小熊說些什麼感激的話”等問題，都是引導學生設身處地地去想、說。學生由以往的被動和依賴，變為主動地學習，啟迪了學生各自獨特的想象，思維處於異常活躍的狀態，創新的火花不斷閃現，從而經歷一個感悟事理、發展語言的過程。
五、向生活開放，體現母語教學的特點
教師開放意識較強，語文教學緊密聯絡生活實際，聯絡學生的經驗世界和想象世界，努力構建開放而有活力的語文課堂。一方面儘量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的資訊引入課堂，如引導學生回憶生活中“捨不得”的感受，鼓勵學生介紹自己和父母調查到的人們保護樹木的情況等；另一方面則把學生的視野和學習擴充套件到生活中，如交流生字“感”、“激”的認識，潛移默化地培養了學生聯絡生活主動識字的良好習慣。促使學生關注生活，關注社會，在生活中學語言，源於教材，不囿於教材，體現了母語教學的特點。
