《紫藤蘿瀑布》評課稿
《紫藤蘿瀑布》評課稿
聽完了竹山中學的兩位老師上的兩堂各有風格的語文課，我便來說說自己聽完課後的感受，以我個人的見解來評論一番兩位老師的課。我打算大致從教學目標、教法學法、教學過程、板書幻燈設計以及教師基本功這五個大方向首先對《紫藤蘿瀑布》這堂課進行評課。
首先，從學習目標上來分析。教師制定的教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量這堂課好壞的主要依據，所以非常重要。這是作家宗璞的一篇語言優美又具生命感悟的課文，因而這位老師在教學中將學習目標定為了：
1、品味優美的語言。
2、體味作者生命感悟。
從本堂課的整個過程來看，他將教學目標明確地體現在了每一個教學環節中，開頭就以課本第4單元主題“感悟人生”開篇，以“人生”話題匯入課文，引導學生觸景生情，生髮感悟。教學手段也都緊密地圍繞著目標，服務於目標。他將知識與情感結合，在這堂課中，他將教學重難點都貫穿於教學的整個過程中，難易程度符合學生年齡實際和認識規律。通過讓學生身臨其境的有感情的朗讀、品讀、感悟，抓住了關鍵，突出了重點，也突破了難點。
接著，我來評一評這堂課的教法和學法。教學方法是教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式，是教的方式與學的方式的統一。這是一篇國中七年級的課文，結合國中段學生的年齡和心理特點，以及課文的特點，他採用了多種教學方法，激發了學生的學習興趣。首先值得提倡的一點就是，竹山中學的座位安排都是以小組形式組合，六人圍坐在一起，便於上課討論問題，同時老師還在小組之間設立了競爭機制，小組間回答問題、成員合作表現好壞都是以分值計數於黑板上。因而在課堂中，出現了學生們對於課文問題“紫藤蘿瀑布究竟‘盛’在何處？”、“從整篇文章描寫紫藤蘿花來看，文章描寫有沒有層次變化？”等好多次熱烈的討論，同學們各抒己見，爭先恐後要回答自己尋找到的認為描寫紫藤蘿最美的句子，以及對這些句子產生的自我理解與感悟，不時還會生髮出對課文獨特的見解。因此在本課中，這位老師很好的利用了小組討論形式的優勢讓學生自主的去尋找問題的答案，同時結合老師的賞析引導和多媒體展示，在小組合作學習的方式中，使學生在互動中學習到了更多。
接下來，我從他的教學程式上來分析：這堂課教學過程完整，重難點突出，他首先通過《導學練》上的`“預習問題討論”進行教學，引導學生根據預習掌握進行問題填空：“課文以＿＿為線索，全篇寫了＿＿＿？”並通過多位同學的不同回答展開了討論：課文寫紫藤蘿花，究竟是從花的“形、味、色”來寫？還是從“賞花、思花、悟花”來寫？或者還是“憶花”而不是“思花”？接著又通過“花”聯想到“人”進行情感的體會，引導學生體會感悟人的心情變化，當然，讓學生在尋找感情變化的同時也不忘培養學生的詞語概括能力：從喜悅到悲痛焦慮又到寧靜喜悅，到最後的釋然，心情差距極大。最後，老師又通過同學們自己所找到的人生感悟的句子進行作者寫作背景的補充，以此又豐富了學生對文章的感悟與體會，層層遞進。這位老師在課文情感方面由物及人的逐漸推進教學，整體板塊分配恰當，教學內容的安排也很合理。在學習過程中，學生的積極性也較高，他對學生的評價的語言也充滿鼓勵，誇獎的很恰當，調動了學生學習的積極性。他對學生出現的錯誤也能及時以恰當的方式指出並糾正。
再來看看他的板書與幻燈片：老師在課堂上主要以口頭講解和幻燈片展示為主，在要求學生朗讀課文並總結感受時穿插了“朗讀要領”的講解，通過幻燈片以三段階梯形式形象的展示了朗讀時“語音、語速、語調”的遞進關係，“見縫插針”的幫助學生提高了朗讀水平。同時，幻燈片中還配了大量的紫藤蘿花的插圖與背景圖，結合課文的朗讀與課堂的討論，教學效果很好，但是大片的背景花圖案使教學幻燈片稍顯凌亂，容易讓學生被花吸引而忘了幻燈片上的主要內容，我想如果適當的將幻燈片背景換成樸素些的淺色可能效果更好。再來說說這堂課中很有特色的地方之一，整堂課黑板上除了學習目標和小組計分以外並沒有一點板書，老師反而在整堂課即將結束時給同學們佈置了設計板書的任務。這在我看來是個很新奇的任務，學生定會對這樣獨出心裁的課後作業充滿興趣並且想要努力完成。要求學生在學習完課文後再來設計一副合理的板書，我認為這樣可以很好地幫助學生在思維上整理認知課文的內涵，同時也起到了檢測學生課堂學習效果的作用。
最後，再來說一說他的教師基本功：教學也是一門語言藝術，教師的語言有時關係到一節課的成敗。這位男老師的聲音很渾厚，但也不失親和力，只是沒有我們想象中的字正腔圓、抑揚頓挫，如果能夠把課上的再激情飛揚些，相信整個課堂氣氛會更好。另外，這位老師的教態自然大方，比起我們自己在課堂上試講時的緊張不安來，實際教學中的老師更顯老練自然，肢體語言也很豐富，也很有自信心，使得整個課堂都很穩定有序。
總體來說，這是一堂真實完整的課，讓我們見到了現實教學環境中的課堂，其中存在著不足有待提高，但也有亮點等待著我們發現與學習。
