月光曲評課稿(3篇)
月光曲評課稿1
聽了溫嶠國小楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學，感受頗深。教師在課堂上體現了語文學科教學特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當的語言文字的訓練。下面就本節課的過程，談幾點看法：
一、本節課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文字，通過自讀自悟、彙報交流、教師點撥等方式深入解讀文字，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。
二、教者進行了比較成功的教學引導，促進了文字對話。例如：教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之後，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之後，追問學生：你在“激動”時會怎樣？（學生聯想到自己，還想到運動員激動時會繞場致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創作樂曲”，這就使學生聯絡生活實際體驗，溝通了學生與文字的情感。再如：後面追問“人們到底在流傳什麼？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文字對話。
三、教者注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時注意了不斷地創設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。如為了體會兄妹倆對話時的清官，教者設問：“你能猜測兄妹倆說話的神態嗎？”“他們在想些什麼？”為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，教者設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎麼想？”等。
四、注意了學生主體性的發揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班彙報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什麼？”“你是從哪兒感受到的？”等。
然而，本節課中，教者的評價顯得較蒼白，沒有充分發揮評價的激勵性、導向性等作用。如：在抽學生同桌分角色讀兄妹倆的.對話中，教者的評價是：你的表情很平淡。這樣的評價，給學生傳遞了一個錯誤的資訊：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等於表情豐富。在抽學生回答問題時，教者的語言就一個字：“說”，且臉上沒有微笑，給學生一種盛氣凌人的感覺，缺少人文關懷，學生回答後，教者沒有及時給予評價，沒有用自己的語言去激發學生的學習熱情，啟用學生的思維，喚起學生的智慧，因而學生的朗讀質量就不夠高，情感體驗也不夠深，個性化的理解與感悟也就更少
同時，咬文嚼字也顯不足，還要加強文字對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學生遣詞造句的能力，把語文教學落到實處。
綜上，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導學生走進文字，激發情感；聯絡實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化並昇華情鹹。只有這樣才能紮實地進行語言文字訓練，培養學生的語文能力
月光曲評課稿2
每次聽王老師的課，心裡總湧現一個詞——“大氣”，富有激情的語言，自如的課堂駕馭技巧，張弛有度的課堂節奏調控，是我一直追求但未果的教學境界。在《月光曲》這一課堂中，再次讓我領略的王老師的執教魅力。貝多芬的在彈奏時由平靜到感動再到激動，月光曲的曲調變化由舒緩柔和到漸漸有力再到高昂激越，而我們聽課的老師心情也在課堂中波濤起伏，步調一致。
王老師特別注重引導學生從語言文字入手，調動學生形象思維的積極性，由文字到音樂、由音樂到畫面，從語言文字中發揮想象，體會《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語言，體會感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時語言與思維的緊密結合，培養了學生的創造性思維能力。
在學習課文之後，播放鋼琴曲《月光曲》，再配以師生的合作朗讀，美妙的旋律，優美的語句彷彿把學生帶到了大海邊，他們彷彿也看到了明月和明月照耀下的大海。這裡教師讓學生的視覺、聽覺等多種感官參與活動，讓他們獲得整體的感知，形成“通感”，獲得的印象較為深刻，收到解讀課文之利，使學生對《月光曲》的內容及其所表達的意境有了進一步的感悟，對貝多芬當時的激動心情也有了更深的瞭解，達到了突破難點的作用。再次藉助媒體（《月光曲》旋律的伴奏）背誦課文，不僅提高了學習的效率，而且再一次體會了《月光曲》的優雅意境。
月光曲評課稿3
聽了徐老師所執教的人教版六年級上冊《月光曲》的閱讀教學，感受頗深，教師在課堂上體現了語文學科教學特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當的語言文字的訓練。下面談一下自己的些許感受：
一、徐老師注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。如為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，老師設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎麼想？”，並且讓學生“用心讀，看能否走進他們的內心？”品讀時注意了不斷地創設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。
二、本節課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文字，通過自讀自悟、彙報交流、教師點撥等方式深入解讀文字，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文字對話。
三、注意了學生主體性的發揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班彙報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什麼？”“你是從哪兒感受到的？”等。
綜上所述，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導學生走進文字，激發情感；聯絡實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化並昇華情鹹。只有這樣才能紮實地進行語言文字訓練，培養學生的語文能力。
