國小四年級下語文教案（精選10篇）
作為一位傑出的老師，往往需要進行教案編寫工作，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學程序做適當的必要的調整。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的國小四年級下語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
國小四年級下語文教案 篇1
一.教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。
二.教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三.教學過程：
(一)匯入
1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什麼時間?(一年前，一年後)
(二)第一次(學習第1---5自然段)
1.自由讀，說說你讀懂了什麼?還有哪些地方不明白?
2.討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。
3.指導朗讀。
4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裡養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。)
5.四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6.指名練讀。
(三)第二次(學習第6---15自然段)
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑託，一年後，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3.齊讀
4.重點放在對話朗讀上
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之後，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺( )地問：“什麼事情呀?”小孩子( )地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺( )地問：“什麼時候?”小孩子( )地說：“剛才。”竺爺爺( )地問：“是第一朵嗎?”小孩子( )地說：“是。”
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其餘讀旁白。(7-14)
5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什麼高興?竺爺爺為什麼高興?(小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)
6.除了對話部分，你還可以從哪裡看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什麼意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。
[板書：一絲不苟]師述：是的，“一絲不苟”，竺爺爺的話也證實了這一點。
四.點明中心(學習第16自然段)
1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2.自由讀，說說你讀懂了什麼?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。
4.指導朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎麼得來的，你找到原因了沒有?
6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會
五.總結遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，說明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。
3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什麼?
六.作業蒐集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
[板書]第一朵杏花
竺精確觀察
可楨一絲不苟
設計意圖：
竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛鍊身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給後人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，說明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。並以此為契機，發動全班蒐集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，瞭解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。
國小四年級下語文教案 篇2
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的新詞。
3、理解詩歌內容，瞭解植樹的重要，體會少先隊員們要用實際行動綠化祖國的決心，教育學生從小要增強環境保護意識。
第一課時
一、揭示課題
1.出示幻燈圖片。
圖上畫的是什麼時候?什麼地方?有什麼人?他們去幹什?要求看圖說一段話。
2.板書課題：
走，我們去植樹
二、自讀課文
1.出示自讀要求。
(1)藉助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。
(2)利用熟字自學生字和書寫方法。
(3)聯絡上下文或查字典理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
2.按要求白讀課文。
教師行間巡視，及時輔導學習有困難的學生。
3.檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機指導生字的瀆音。
(2)檢查字形掌握情況。
煦：指名分析字形結構。
符：與“附”比較。
版：與“板”比較。
乖：與“乘”比較。
(3)交流詞語的意思。
和煦：溫暖。
音符：表示音調高低的符號。
版圖：戶籍和地圖，引申為國家的疆域。
乖乖：不淘氣，聽話。
(4)指名說說自己沒讀懂的地方。
三、範讀課文
放錄音範讀全文。
指名說說這篇課文主要告訴我們什麼。
四、作業
1.正確、流利地朗讀課文。
2.用鋼筆描紅。(文後練習2)
3.讀—讀，再抄寫。(文後練習3)
第二課時
一、複習檢查
1.看拼音，寫詞語。
2.組詞區別。
照( )符( )版( )乖( )
煦( )附( )板( )乘( )
二、細讀課文
1、鎬碌趌、2節。
(1)白由讀課文。
(2)討論。
①從哪兒看出少先隊員去植樹的決心很大?
(“走”單音詞後面的停頓，“我們一起去植樹”後面的感嘆號)
教師相機指導朗讀有關句子。
②哪些詞句說明少先隊員的心情很高興?
(和煦的春風、輕快的腳步、歡聲笑語)
引導想象少先隊員在路上行走和植樹時歡樂的情景。
指導用歡快的語氣讀有關句子。
③少先隊員在什麼地方植樹?誰能在省略號處補充內容?
告訴學生“到處”和“青翠”要重讀。
(3)練習有感情地背誦。
2.細讀第3～6節。
(1)指名讀課文。
思考：植樹有哪些好處?
(2)讀後交流。
(相機板書：綠色工廠綠色寶庫增添新綠綠色希望)
(3)進一步理解詞句，指導朗讀。
①講解光合作用幫助學生理解“綠色工廠”，指導讀好“給我們送來清新的空氣，讓每個人都健康幸福”。
②“綠色寶庫”指什麼?為什麼說森林是“綠色寶庫”?除了“蓋房，架橋，造船，鋪路”外樹木還有哪些用處?指導讀好第4節。
(“離不開”、“寶庫”要讀重音)
③聯絡上下文理解“億萬棵樹連起來，就染綠了祖國的版圖”一句，說說“綠色的希望”指什麼。想象祖國處處是“參天的大樹”後的景象，練習有感情地讀第5、6節。
(4)練習背誦。
3.細讀第7節。
指導朗讀。
師述：植樹的好處如此之多，植樹的意義如此重大，讓我們動員所有的朋友一起去植樹。請同學們有感情地朗讀最後一節。
學生練讀課文。
三、總結課文
1.齊讀課文。
2.分組背誦課文。
3.讀讀課文，聯絡生活實際，說說植樹有哪些好處。
四、佈置作業
選擇學校的一種樹木，按名稱、外形特徵、作用三個方面寫一段話。
國小四年級下語文教案 篇3
★一、教材分析：
在萬物萌發的春天，一切生機勃勃。身處於美好的春光裡，我們應該做些什麼，才不負於這大好的春色?詩歌《走，我們去植樹》以明快清新的節奏、具有行動號召力的語言向少先隊員發出倡議：“迎著和煦的春風，邁開輕快的腳步，親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹!”
★二、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的新詞。
3、理解詩歌內容，瞭解植樹的重要，體會少先隊員們要用實際行動綠化祖國的決心，教育學生從小要增強環境保護意識。
★三、教學重難點：
理解詩歌內容，瞭解植樹的重要，體會少先隊員們要用實際行動綠化祖國的決心，教育學生從小要增強環境保護意識。
★四、教學時間：兩課時
★五、教學過程：
第一課時
（一）、情景匯入
1、放錄音《走，我們大家植樹去》
在音樂聲中，老師談話引入：同學們，春天已經來臨了，在這和煦的春光中，你們想去植樹嗎?(想)
那我們就一起行動吧!(板書課題：《走，我們大家植樹去》)
（二）、初讀課文，理解課文思路。
1、放課文錄音，學生聽課文錄音。
2、學生自由朗讀課文，找出文中不理解的地方和印象深刻的地方，作上記號。
3、交流、討論。學生質疑並解決，重點問題可以存疑。
A、和煦是什麼意思?
B、音符：表示音調高低的符號。
C、版圖：戶籍和地圖，引申為國家的疆域。
D、植樹有什麼好處?
E、為什麼說一棵樹就是一座綠色工廠，片片樹葉都是快樂的音符?
4、再讀課文，解決一些簡單的問題。
A、指名分段朗讀課文。
B、糾正學生的讀音。
C、自由練讀課文。
（三）、分段、概括段落大意
（一）、(1)講少先隊員積極參加植樹的活動。
（二）、(2-6)講植樹的重要。
（三）、(7)表明少先隊員植樹的決心。
（四）、學習第一段
1、指名讀第一段。
2、這一小節你讀懂了什麼?
3、理解“和煦”
4、“邁開輕快的腳步”說明了什麼?(說明學生積極行動起來，去參加植樹的情景。)
5、指導朗讀，要讀出輕快、有力的語氣，讀出少先隊員的蓬勃朝氣。
（五）、佈置作業
1、抄寫本課生字詞。
2、預習下一段。
第二課時
（一）、複習舊課
1、回憶第一段告訴了我們什麼?
2、指名朗讀第一段。
（二）、學習第二段
1、自由朗讀第二段
2、說說第二段告訴了我們什麼?
3、少先隊員到什麼地方去植樹?引導學生想象省略號後所省略的內容。
用一個詞語概括這些地方——“到處”
4、感情地朗讀第二小節。
5、細讀3-6小節，思考：植樹有什麼好處?
6、討論、交流並板書：
綠色工廠
綠色寶庫
增添新綠
綠色希望
7、進一步理解詞句，並指導朗讀。
A、結合光和作用讓學生理解“綠色工廠”，指導讀好“給我們送來清新的空氣，讓每個人都幸福健康。”
B、“綠色寶庫”指的是什麼?為什麼說森林是“綠色寶庫”?除了“蓋房、架橋、造船、鋪路”外樹木還有哪些好處?
指導讀好第四小節。
C、聯絡上下文，理解“億萬棵樹連起來，就染綠了祖國的版圖”一句，說說什麼是“綠色的希望”
想象祖國處處是“參天的大樹”的景象，練習有感情的朗讀課文5、6節。
D、練習背誦。
（三）、學習第三段
同學們，植樹的好處多不多?(多)植樹的意義如此重大，讓我們動員所有的朋友一起去植樹吧!
請同學們有感情的朗讀最後一節。
齊讀第7段。
（四）、背誦指導
1.放課文錄音三遍，學生邊聽邊小聲跟讀。
2.指導朗讀技巧。
3.正確、流利、有感情地朗讀。
（五）、總結課文
1、齊讀課文
2、分組背誦課文
3、學生聯絡實際，說說植樹還有哪些好處?
（六）、佈置作業
1、背誦課文
選擇學校的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特徵和作用三個方面向同學們作介紹。
★六、板書設計：
1走，我們去植樹
綠色工廠——健康、幸福
增添新綠——染綠版圖
綠色希望——沙退鳥舞
綠色寶庫——建設“四化”
★七、教學反思：
《走，我們去植樹》這不是一篇假詩，不是一首想像詩，而是一首實踐加思考的詩，是一首通過實踐來說理的一首詩。植樹是為自己、為他人、為人類、為社會、為今天、為未來創造，我們應該讓學生擁有這種創造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類需要的環境。這一句句創造之語，很容易感動四年級的學生，但感動歸感動，讓他們真的行動起來，那是難的，特別現在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹往往是由專門的勞動者來做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因為大多數的農村每一年都有著植樹的活動，他們摸一摸，看一看，也會有著靈動。但不管是有，還是沒有，但能以詩的方式主動表白自己的感動的學生卻是很少的，所以在一課上，特別對於四年級學生來說，也應該引導他們學著用詩的方式記下自己的感動。課後有第五題是：選擇學校的一種樹木，查閱資料、按名稱、外形特徵和作用三個方面向同學們作介紹，其實也可以模仿著課文的形式，讓學生以詩的方式介紹，也許更能夠激起學生的創造慾望。
既然詩是一種創造，我們應該引導學生擁有這種創造。這也是母語教育要思考的，要做的。
國小四年級下語文教案 篇4
學習目標：
1、藉助拼音認識“憶、異、逢、佳、倍、插”6個二類字和“憶、異、逢、佳、倍、插、遍、遙”8個一類字，能通過對比分辨出“異”上半部分“巳”與“已”的區別，知道“插”的正確筆順，正確書寫“遙、插”。
2、簡單瞭解詩人王維，能借助註釋、聯絡上下文讀懂詩句的大概意思。結合王維的生活背景和自己的生活經驗，想象並體會詩句表達的詩人思鄉思親之情。
3、能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學準備：課件
教學過程：
一、談話匯入。
隨著夏天的腳步逐漸遠去，我們又迎來了美麗的秋天。秋，是一個詩意的季節。秋風響起，落葉歸根，會引發多少遊子的思鄉之情。今天我們學習唐代詩人王維的一首思鄉佳作，詩題是《九月九日憶山東兄弟》。
二、瞭解作者，闡釋題意。
1、說說對王維的瞭解，補充王維的資料。
王維（701年—761年），字摩詰，唐代詩人，多才多藝，是唐代山水田園派的代表，流傳至今的詩歌有400餘首，人們又稱他為“詩佛”。
2、題目中有一個生字——憶。指導書寫。“憶”是什麼意思？圍繞這個“憶”字，你從題目中還知道了什麼？請大家輕輕開啟書36頁，可以結合課文後面的註釋來說。
（1）在這裡“山東”不是指現在我國的山東省，而是指華山以東，詩中指作者的家鄉山西省（板書：家鄉）。王維不到17歲就與弟弟王縉離開家鄉到當時全國最熱鬧的城市——首都長安遊學，也就是現在的陝西西安市。
出示示意圖，介紹兩地之間的大概距離。（兩地間高速公路路程為536千米，駕駛汽車需6小時45分鐘。如果步行，每小時走4千米，每天走十個小時，也要半個多月才能到達。）
（2）重陽節：九月九日是重陽節，是我們傳統節日中非常重要的一個節日。古時候人們過重陽有登高、賞菊、插茱萸等風俗。
（3）茱萸是一種有濃烈香味的植物，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。（逐步將詩題板書完整）
你能連起來說說題目的意思嗎？題目很重要，是走進課文、走進古詩中的一扇門。從題目中，我們知道這首詩寫的是詩人在重陽節這一天思念家鄉親人，想念兄弟的事。齊讀詩題，注意語調低沉緩慢。
題目平實樸素，內容也看似平常，但是為什麼這首詩會流傳千古，被人們廣為傳頌呢？
三、創設情境，讀中悟情。
1、學習詩歌，“讀”是一種很好的方法。只有通過入情入境地朗讀才能有更多的收穫。讀古詩有三個層次，三種境界：讀得正確流利——讀懂意思——讀出感情。
（一）讀正確流利：
（1）出示帶注音詩句，自由讀；
（2）指名讀，糾正讀音；
（3）去音後男讀女讀，讀出節奏；
（4）提出生字並歸類，小組開火車認讀並組詞，交流識記生字的方法。在這一課的生字中，你覺得哪個字最難寫，我們應該注意些什麼。
左右結構：憶佳倍插
上下結構：異
半包圍結構：逢遙遍
板書：“異”。師示範“插”的筆順，生練習書寫。
（二）讀懂意思：
1、詩句讀通了，我們還要讀懂詩句的意思。交流學習古詩的方法。
學法小結：查資料、看註釋、聯絡上下文或生活經驗、反覆誦讀。
2、先輕聲或默讀古詩，根據下面的註解與插圖，想想全詩大概是什麼意思，能說出大概意思即可。同桌交流想法，指名彙報。
（三）讀出感情：
同學們對詩句的意思理解得很準確。師錯誤範讀。詩人通過詩句表達了怎樣的心情？哪些詩句或者字詞最能體現詩人孤獨、苦悶、傷心的心情？在書上圈畫出來。
1、（板書：獨）漢字是會說話的。仔細看看“獨”字，透過它你看到了一幅什麼樣的畫面？
出示句式，想象說話：
遠在異鄉，當時，王維獨自一人。
（生病時、空閒時、遇到困難時、寫出一首好詩時……）
由此可見，當王維吟誦出“獨在異鄉為異客”的詩句時，他心中該是多麼的酸楚啊！請體會王維此時的心情，帶著王維的感受再讀第一句。
2、即使生活在繁華都市中，即使滿腹才華被人賞識，孤單無助的王維仍是一名生活在異鄉的異客，無時無刻不在思念親人，這是魂牽夢繞的思念啊。尤其是在過節的時候，這思親之情更為刻骨。詩人把滿腔思念都傾吐在哪句詩句中？（生讀）“每逢佳節倍思親”。整首詩中，這一句流傳最為廣泛，每個字都凝聚了詩人的情感和心血。
你們認為哪個字詩人用得？為什麼不說“每逢佳節更思親” “每逢佳節又思親”，偏偏要說“倍思親”呢？同桌討論。（一個“倍”字，既表現出今日思親之情的強烈，又表明王維平日無時無刻不在思念家鄉的親人。）（板書：倍思親）
詩中提到的“佳節”還會是哪些中國傳統節日？生回答時，師補充相關習俗。
傳統節日豐富多彩，最重要的是不管什麼節日，都是家人團聚的大好時機。那麼在不同的節日裡，遠在異鄉的王維都會看到什麼、想些什麼？
出示句式，同桌交流，想象說話，說出人物的動作神情：
節到了，王維看到，想起家鄉的親人，。
（師：春節——看到家家戶戶熱熱鬧鬧地一起包餃子、放鞭炮——淚流滿面）
家鄉的人，家鄉的事，即便只是一句普通的問候，一碗熱騰騰的餃子，都令王維刻骨銘心，難以忘懷，他怎能不——（配樂讀）“每逢佳節倍思親”。
好一句“每逢佳節倍思親”！它道出了多少天涯遊子對家鄉、對祖國的思念呀，我們可以想象：
a、除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠在他鄉求學的孩子們，會在心底默默地念起：——
b、中秋來臨，遠在外地打工謀生的人們，會對著明月訴說：——
c、每到國慶節，遠在異國他鄉的海外遊子，會面向祖國深情地說：——
3、雖然心中倍思親，但重陽節這天，王維還是無法與親人團聚，只能任思緒飛越千里，他會在腦海中看到什麼、聽到什麼呢？
家鄉親人的一舉一動那麼清晰地浮現在眼前，卻不能真實地擁抱、交談，這種痛苦的滋味令人心碎啊！王維只能面向東方，含淚吟誦——（讀）“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”
親人們團聚在一起，又會想些什麼呢？的確，家鄉的親人又何嘗不在思念著王維啊！登高遠眺，無限的牽掛、擔憂、思念湧上心頭，他的親人們一定也會面對西方，大聲喊出——（讀）“每逢佳節倍思親”“遍插茱萸少一人”。
4、胸懷大志的王維年少早熟，為實現自己的理想甘心忍受離別的痛苦，只能把自己的綿綿思鄉之情融入到詩句之中，正因為對親人的眷戀，對故鄉的依戀，是人類永恆不變的美好情感，所以這首詩直到今天還能深深地打動我們的心。現在讓我們再次讀讀這首詩。（配樂背誦）
5、總結學法。
聽了同學們的朗讀，我眼前彷彿出現了眼含熱淚，神情憂鬱的詩人王維。這節課，我們通過逐次逐句地品，設身處地地想，入情入境地讀，真切地感受到詩人的情懷，希望今後在學習古詩時，同學們能自覺地運用這些方法。
四、延伸課外，拓展閱讀。
古時候交通、通訊極為不便，人們長時間外出時只能靠詩歌來抒發自己思鄉思親的痛苦心情，所以自古以來就有很多思鄉詩歌在民間廣為流傳，其中一些名篇更成為千古絕唱。
出示：
（1）學過的思鄉詩歌題目：《秋思》《長相思》《泊船瓜洲》；
（2）朗讀補充的詩歌。
渡漢江宋之問
嶺外音書斷，經冬復立春。近鄉情更怯（qiè），不敢問來人。
十五夜望月王建
中庭地白樹棲（qī）鴉，冷露無聲溼桂花。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。
有興趣的同學還可以在課後繼續收集王維的詩歌或者思鄉詩歌進一步閱讀、品味。
國小四年級下語文教案 篇5
學習目標：
1、學會10個字，認識5個字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，通過小姑娘的語言、行為和心理活動，體會小姑娘的善良、純真，提高理解能力。
教學重難點：
聯絡學生的讀書體會，讀中感悟。體會小姑娘的善良、純真。
教學時間：
2課時。
教學準備：
課件。
第一課時。
一、釋題匯入。
教師板書
課題：陽光灑下來。
師：你看到這個課題後，想到了些什麼？（晴朗的天空陽光普照大地……）
二、檢查預習。
1、圈：（1）說說預習課文時，你覺得要注意的重點字詞是什麼？
2、查：你聯絡上下文或查字典理解了哪些詞語的意思？（塞）
3、問：讀完課文，你提出了什麼問題？
三、整體感知，交流合作。
1、小組內分自然段讀一讀。
2、課文大致講了一件什麼事？讀了這篇文章你有什麼感受？
四、學習第一部分，初識人物。
1、自由讀1—3自然段，想想文中的我是一個怎樣的小姑娘？
（1）學生自瀆，在相應的地方做上記號。
（2）小組交流。
（3）全班反饋，邊交流邊指導，讀好相關的句子：“我是長得小小而不怎麼會表達的女孩。腦子裡總有想不完的事。”
（4）小結：這是一個弱小、內向、愛思考的女孩。
2、如果你是小姑娘，你對那個新來的修鞋老伯伯有怎樣的想法。
（1）學生找到描寫老伯伯的句子讀一讀。
（2）引導讀句子，體會小姑娘對老伯伯的好奇，也通過觀察思考，感覺到老伯伯生活的艱難。
五、指導書寫。
1、教師範寫。、
2、學生獨立練習。
第二課時
一、複習匯入
回顧第一節課的內容。
二、學習第二部分，走進人物心靈。
①讀讀4—16自然段，講講小姑娘和修鞋老伯伯之間發生了一件什麼事？
②找找描寫老伯伯的語句和寫小姑娘心裡想法的句子，分別做上不同的句號。
③自讀感悟，再讀句子，想想這時老伯伯和小姑娘心裡想了些什麼？在句子旁邊作上批註。（教師巡視指導、點撥）
④全班交流。
1、走進老伯伯的內心。
在斷針時，老伯伯嘆了一口氣，這時他心裡是怎樣想的？（指導讀句子）
老伯伯見我給了針錢，有說不用找錢時，他抓起書包仔細檢查，從這裡能看出老伯伯的想法有是什麼？
2、走進小姑娘的內心。
重點體會句子“我一楞，彷彿有什麼東西輕輕拍了我一下心臟。”和“我轉回神，飛快的把書都塞進書包裡，又飛快地取出口袋裡折得皺皺的錢，塞到老伯伯的手裡……”
如果你就是這位小姑娘，說說你為什麼這樣做？
3、分角色朗讀這個部分。
三、學習第三部分，昇華情感。
1、媽媽為什麼說我是一位好心腸的姑娘？讀讀課文的最後4個自然段，展開小組討論。
2、交流看法：要求表達觀點時，要用課文中相應的語言作為依據。
3、回扣主題：全班齊讀課題，為什麼說媽媽的話像陽光照進我的心裡？說說你的看法。
4、小結：媽媽是在誇小姑娘關愛他人、用心體察他人的疾苦，很善良，也是對小姑娘主動承擔自己過失，有責任心的一種肯定。
四、聯絡實際，指導行為
在你的生活中，發生過類似的事情嗎？能不能談談你當時的感受？
國小四年級下語文教案 篇6
學習目標
1、認識生字、詞語，理解“莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
2、緊扣課題“讓”字，叩問文字，感受三美，感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
學習重點
1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，並從中受到教育。
學習難點
體會“人人為我，我為人人”的境界
課前準備：
師：瞭解季羨林;設計課件
生：預習課文
課時安排
1課時
教學過程
(一)瞭解作者，扣問課題
1、引出作者：孩子們，我們上學期學過一篇課文《小苗與大樹的對話》，還記得文中的大樹是誰嗎?
生：季羨林
2、介紹一下季羨林：
季羨林(1911--2009)，古文字學家、歷史學家、作家。1935年9月，赴德哥廷根留學。1945年10月回國。1980年，離開哥廷根35年後，季羨林率中國社會科學代表團重返哥廷根市考察學習。
3、揭題導題：
從上面的介紹我們可以知道，季羨林一生幾次到過德國?
預設：兩次，第一次是為了——留學，這一呆呀就是——10年
師：所以對於季羨林來說，德國就是他的第二個故鄉。今天我們就一起來學習一篇他寫的與德國有關的文章，題目是——(課前板書)
4、齊讀課題——自己的花是讓別人看的
5、擦去“讓”體會德國人心甘情願種花給別人看。
6、叩問“讓”字，引導學生自主提問
預設：讓別人看到了怎麼樣的花?——貼紙：讓別人看到了怎麼樣的花?
如何讓別人看花——貼紙：怎麼讓?
為什麼自己的花要讓別人看? ——貼紙：為什麼讓?
7、牽線“美麗”，一線貫穿
1980年，季羨林爺爺重返德國時，迎接他的主人問她：你離開德國這樣久，有什麼變化沒有?”
季羨林回答說：變化是有的，但是美麗並沒有改變。
發問：德國的什麼可能變了?
美麗並沒有改變是指哪些美麗沒變呢?
8、過渡語：難道真的只有花的美麗是不變的嗎?下面就讓我們一起走進課文。
二、初讀課文，理清內容
1、這篇課文都讀過好幾遍了吧?其實一篇好的文章就像一杯美酒，是越品越有滋味兒。下面就請同學們繼續認真自由地讀書。
注意：1、讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。2、讀完後思考，這篇課文主要寫了什麼內容?
2、書讀完了，但真的都讀好了嗎?老師來檢查檢查。
宇宙間美的東西很多，花在其中佔重要地位。愛花的民族也很多，德國在其中佔重要的地位。
(1) (請一名學生讀完後)問：第一句想說什麼在美中佔重要的地位?——花。所以我們在朗讀的時候要突出哪個字?——花。想要把一個字重點突出來，可以怎麼讀?——重讀。來讀讀看。
(2)同樣的道理，第二句應該怎麼讀。齊讀，突出德國。
變化是有的，但是美麗並沒有改變。
(1) (請一名學生讀完)問：季羨林想讚美德國的什麼?——美麗，所以我們要把朗讀的重點落在——美麗。聽老師讀。
(2)我還是採用剛才那樣重讀的方法突出美麗這個詞的嗎?——不是——那我是怎麼做的——在美麗後面停頓久一點、那你們也來試試看。
(3)生讀句子
歸納學法：原來我們在朗讀時為了突出重點，可以採用重讀，也可以採用停頓的辦法。
許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。(不要問為什麼這樣讀?)
(1)停頓教學，“如”是好像的意思，“入”是進入，我們平時讀書停頓往往是在一個詞語讀完之後，雖然這裡的“如”和“入”是單個字，但是實際上表示一個詞語，所以要做此停頓。
(2)介紹山陰道的美麗故事：東晉王獻之一日由我們現在的浙江紹興去往諸暨，途徑一條山陰道，其風景甚美，於是他寫下了這一妙句：“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。”此言一出，山陰道就從此聲名遠播，很多文人雅客就把“山陰道”奉為風景極美的地方。
(3)齊讀。
3、概括課文主要內容：
指導概括方法：概括內容一定要清楚，簡潔，明瞭。發現了沒有，原來有時候題目拿來概括課文內容!
三、一品“讓別人看到了怎麼樣的花?”，感受花美
(1)交流
(大螢幕出示句子)
“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
(2)配樂批註，開展語言訓練
(3)生自由讀，做批註。
(4)學生交流，老師相機點評。
(5)關注：花團錦簇、奼紫嫣紅
花團錦簇
老師發現你抓住了詞語“花團錦簇、奼紫嫣紅”談了自己的讀書收穫，你說什麼是花團錦簇?
學生交流：
預設：花非常的多
那可能會有哪些花?
這些花都簇擁在一起，這就是——花團錦簇(板書)
從哪裡還可以看出德國街頭的花很多?——任何，家家戶戶，花的海洋，應接不暇。
奼紫嫣紅
什麼是奼紫嫣紅?
預設：花有很多種顏色。
哪些詞語也可以用來形容花的顏色多?
五顏六色、五彩繽紛。
是的，從這麼多顏色，我們可以讀到，這的花很——美(板書：奼紫嫣紅)
(6)朗讀訓練，引讀
你看，所有的花聚集在一起，你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一團。這就是
——花團錦簇。
紅的像火，粉的像霞，白的像——雪，藍的像——海。這就是
——奼紫嫣紅。
走在這條街上，抬頭向上看，這家窗子前
——花團錦簇，奼紫嫣紅。
走過那條街，那家的窗子前
——花團錦簇，奼紫嫣紅。
這就是——
走過任何……家家戶戶窗子前都是花團錦簇，奼紫嫣紅。
(7)教師範讀，學生閉眼想象
(8)交流想象的畫面
(9)分組朗讀，讀出花的又多又美
師：多美的意境呀!此時此刻，如果我們走在這花團錦簇、奼紫嫣紅的德國街頭，能不使人感到愜意舒服嗎?現在帶我們男女生分組讀讀看，看看到底是男生還是女生，能把德國街頭的花讀得又多又美。
(10)感悟花美
孩子們，此時此刻，你覺得德國的什麼美?——花美(板書)
(11)背誦句子
這麼美的畫面，我們就把它刻在心裡，記住她，一起來背背看吧，真不會背，可以偷偷看一眼。
四、二品“如何讓別人看花”，感受行為美
1、教師引導：是啊，德國的確是一個愛花的民族。那麼，德國人是如何做到自己的花是讓別人看的呢?快速瀏覽課文，找出相關句子
2、交流出示句子：
“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把花都載種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。”
3、交流：句中哪些地方讓你明白了德國人種花是讓別人看的
種花的地點——臨街窗戶的外面(板書：臨街而種)
自己在屋子裡看花的角度——只能看到花的脊樑。
4、摸摸你的脊樑，文中“花的脊樑”指哪裡?(花梗，花的莖，花的杆)
5、出示圖片，理解花的脊樑
6、師：在家裡，德國人只能看到花的脊樑，但他們仍然把花栽種在——臨街窗戶的外面(板書：臨街而種)
7、激發情感，感性朗讀
現在你們想帶著怎樣的感情讀這句?
學生交流(敬佩、讚美)
齊讀
8、引導理解莞爾一笑，體會德國人種花給被人看的行為美。
(1)什麼是莞爾一笑。
(2)走進畫面，情景再現，師生表演“莞爾一笑”
(3)你從女房東的莞爾一笑讀出了什麼?
預設：德國人認為種花給別人看是一種理所當然的行為
9、引導感受行為美
這是你又覺得德國人什麼是美麗的啊?——行為美!(板書)
五、三品“為什麼讓花給別人看”，體會風土人情美
1、師：家家戶戶種花，家家戶戶的花都臨街而種，雖然在家只能看見花的背影，可是倘若出去——又是怎樣的場景，找出那句話?
2、出示：每一家都是這樣，在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(1)這種境界是怎樣的境界?
人人為我，我為人人。(板書)
(2)從哪裡可以看出德國人是“人人為我，我為人人”的?
在屋子裡的時候，自己的'花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。
(3)引讀：
是啊，德國人就是這樣，在屋子裡的時候——自己的花是讓別人看的，這個時候別人看到了怎樣的畫面——花團錦簇，奼紫嫣紅。
走在街上的時候——自己又看別人的花，這時你會看到怎樣的畫面——花團錦簇，奼紫嫣紅。
這就是——人人為我，我為人人。(板書)
3、交流生活中“人人為我，我為人人”的例子
(1)其實何止德國做到了人人為我，我為人人，其實在我們也是一直這樣做的，身邊有沒有這樣的例子?
(2)學生交流，師引讀人人為我，我為人人
掃地，借閱書本
4、扣“又”，引導理解風土人情美
孩子們，課文最後一段有這樣一句話：
“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的視窗上都開滿了鮮花。”
師：什麼是“又”，又表示以前也是這樣家家戶戶的視窗上都開滿了鮮花。
以前是什麼時候啊——季羨林爺爺在德國留學的那十年。
說明了幾十年來，無亂風雨怎樣變幻，無論時代怎麼變遷，德國人種花的習慣沒有變。
如果一種習慣幾十年如一日，我們就可以把它稱為是這個國家的——風土人情
5、此時此刻，你覺得什麼極美——風土人情!(板書)
六、回顧“美麗不變”，昇華課堂
1、現在你們懂了嗎，季羨林爺爺說的“美麗並沒有改變”指的是什麼沒有變?
花的美麗沒有變;種花的行為沒有變;風土人情沒有變
2、季羨林爺爺說的美麗就是：花美、行為美、風土人情美。
七、樸實拓展，抄錄“美麗”
孩子們，美的東西值得我們珍藏，拿出我們的採蜜本，選擇其中的一種美，把相關的句子抄下來。(播放音樂)
八、板書
美麗沒變?
花團錦簇
花美
奼紫嫣紅
人人為我
風土人情美
我為人人
行為美臨街而種
國小四年級下語文教案 篇7
教學目標
1、學會10個字，認識5個字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀課文，找出“看松鼠表演”的段落。抓住重點詞句理解課文。
4、寫一個片段，介紹自己喜歡的小動物。
教學重難點
通過邊讀邊想，將松鼠表演的幾種不同的方式還原成畫面，加深對語言文字的理解。
一、激趣匯入
1、做遊戲：用自己的語言描述你最喜歡的小動物，但不說出它的名字，讓同學們一猜就知道。
2、說說你瞭解的松鼠。
3、讀課題。
二、初讀課文，學習生字
1、學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、讀字詞，正音。
三、再讀課文，瞭解大意
1、邊讀邊思考，課文寫了什麼?(文主要寫了“我”看松鼠表演及看松鼠做巢的經過。)
2、找出描寫“看松鼠表演”和“看松鼠做巢”的段落。
四、學習課文第二自然段
1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：松鼠是怎樣表演的?用筆勾畫有關的詞語。
2、你喜歡看松鼠的哪種表演?從文字中你彷彿看到了怎樣的畫面?想到了些什麼?
3、小組內交流。(句式：我喜歡松鼠表演，我彷彿看到，我想。)
4、全班交流。（相機引導學生讀句子：“有的……有的……有的……”）
5、生自由讀這一段。
6、指名讀，指導朗讀。
7、齊讀。
8、作者是怎樣將他觀察到的其中一隻松鼠寫得生動具體的呢?指名讀。
誰來扮演這隻可愛的松鼠?指導朗讀
9、朗讀第二自然段。
五、學法指導
1、作者看到了松鼠這麼多的表演，是一次看到的嗎?看來觀察小動物不是一兩天的事，我們在寫小動物時也可以像作者這樣，把每次觀察到的不同情況寫下來，連成一篇美文。
2、課文沒有單獨描寫小松鼠的外貌，而是在描寫小松鼠時，寫出了它的特點：大尾巴，彈跳力好，善於爬樹等。小松鼠的動作描寫出神入化。作者太聰明瞭。我們也可以學習作者寫寫片段。
3、片段練習：我喜歡看錶演。它們有的，有的，有的。我注意到其中一隻，它。
4、總結。
國小四年級下語文教案 篇8
一、情景匯入
1、出示詩歌：余光中的《今生今世》。
2、指名配圖配樂朗讀。
3、師：這首詩歌的作者是余光中，你們知道他是為誰寫下的這首詩歌嗎？（母親） 是呀，母親就像一首耐人尋味的詩歌，黎巴嫩的一位文學家卡里。紀伯倫就用這樣一句話來讚美母親，他說：“人的嘴脣所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是媽媽。”
4、引入課題：上節課，我們從一份免費的賬單裡找到了無聲、無私、無價的母愛，這節課， 我們來繼續找一找母愛。（板書：賬單 母愛）
二、 品味故事
1、 出示閱讀提示，學生自由讀文。 認真默讀三個小故事，畫出能觸動你內心的句子或段落，並思考：你從這些詞語、句子、 段落中讀懂了關於母親或母愛的什麼？
2、 小組交流，組長彙報，隨機朗讀句子，板書關鍵詞。
3、 全班交流，自由彙報，隨機朗讀句子，板書關鍵詞。
三、 追憶往昔
1、 師：有時，凡老師在想啊，我要是一直處在小時候該多好啊！因為我在慢慢長大的同時， 母親卻在漸漸老去。
2、 播放配樂圖片，感染學生心靈。
3、 師：母愛，就像一塊糖，包在嘮叨裡，藏在責罵裡，讓我東找西找，直到我懂事，才找到。
4、 教師講述往事，引發學生共鳴。
5、過渡：看完我們的成長經歷，讀完老師寫的關於母親的兩件小事，你對母親和母愛一定有了更深的體會。請你回想一下你跟你的母親生活在一起的點點滴滴，找一找母愛還藏在哪裡？
6、聯絡生活，練習說話：母愛藏在。
四、課堂小結
1、母愛藏在一張免費的賬單裡，無聲，無私，無價；母愛藏在一桌子的飯菜裡，香醇無比；母愛藏在一塊小手錶裡，提醒著我要珍惜寶貴的時間；母愛藏在一堆五彩繽紛的糖果裡，讓我嚐到了甜蜜的味道；母愛藏在一雙樸素的繡花鞋裡，讓我一輩子銘記在心；母愛還藏在
2、母愛，是用多少文字也表達不完的，那麼，就讓我們把滿懷的感動、感恩融進這首小詩裡吧。
4、 有感情地齊讀《今生今世》。
五、佈置作業
回家對母親說一句感恩的話，幫母親做一件家務事。
國小四年級下語文教案 篇9
教學目標
1、知識目標
認識12個字，會寫9個字，掌握“書櫥、酷刑、拓寬”等詞。
2、能力目標
培養愛讀書的習慣。
3、情感目標
學習詩歌，懂得小書櫥中蘊含的知識，能使人眼界開闊，生活充實，體會作者對小書櫥的喜愛之情。
教學重點難點
通過朗讀，體會作者對小書櫥的喜愛之情。感受讀書的樂趣。
教學過程
一、談話激趣，匯入課題。
同學們，你們有沒有小書櫥？說說你從中獲取了那些知識。
今天，老師帶領你們一起來學習一首詩歌，板書《我有一個小小的書櫥》，看看小作者是怎樣寫他的小書櫥的。
二、自讀課文，學習字詞。
自由讀書，劃出不認識的字，用自己的認字方法認識它。
三、再讀課文，理解內容，體會感情。
1、自讀詩歌。
2、讀完詩歌，說說你有什麼感受？
3、你從那些地方感受到小作者喜愛讀書？
作者為什麼說“是書，讓我瞭解了中外燦爛的文化；是書，為我拓寬了走向世界的道路。”？
採用多種不同的方式指導學生朗讀，體會讀書的樂趣。
讀課文時，面對書中的無窮的寶藏，我們應該怎樣做？
四、朗讀課文，放飛想想談感受。
1、學完這一課，你有什麼感受？可以結合自己讀書的感受來談。
2、讓學生有感情地齊讀全詩。
五、總結評價，佈置作業。
鼓勵孩子積累好詞好句，摘抄有關讀書時的名言警句。
國小四年級下語文教案 篇10
教學目標
1、正確認讀本課6個生字，掌握11個要求會寫的生字。
2、理解課文內容，瞭解“山裡人”熱情、淳樸的性格，初步學習作者運用語言、動作描寫人物的方法。
3、能能正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時
一、談話匯入，激發興趣。
小朋友們，你們去過山裡嗎？感受過山裡人的熱情、淳樸嗎？今天我們就學習一篇有關山裡人的文章：《炊煙》。
師板書課題。
看到題目，你想到了什麼？想知道什麼？學生說一說。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文。要求：字字入眼、句句入心，把句子讀準確、讀通順。不認識的生字可以查字典解決。
2、檢查朗讀情況。指明分段讀，糾正錯誤的字音。
3、理解詞語。在小組裡交流，不懂的詞語小組成員通過聯絡上下文或差字典、詞典解決，再有不懂的詞語全班一起交流解決。
4、再讀課文，思考文中講了一件什麼事？木屋主人給你留下了怎樣的印象？
三、記憶字形，指導書寫。
第二課時
一、細讀課文，深入理解。
1、出示問題：木屋的主人給你留下了怎樣的印象？結合人物有關的語言、動作談一談。
2、學生帶著問題讀課文，邊讀邊勾畫出給自己印象最深的語句，體會著認真有感情地讀一讀，並在旁邊寫下自己的感受。
3、小組交流。學生把自己感受最深的語句在小組裡讀，並談自己的感受。小組評價。
4、全班交流。由小組代表讀自己感受最深的語句，並談感受。全班同學各抒己見，從不同的角度進行交流。
教師引導學生透過人物的外貌、語言、動作和神態理解人物性格，讓學生體會如何透過語言文字抓住人物的精神品質。
二、角色朗讀，積累語言。
三、通讀全文，深化理解。
讀了《炊煙》，木屋主人給我們留下了很深的印象，請同學再次快速通讀全文，看還有什麼疑問，提出來一塊兒解決。
四、自擬題目，感悟中心。
文章寫“我”在山裡感受的溫暖，為什麼以“炊煙”為題？如果是你來寫，你會以什麼為題目？和原題比較一下，哪個更好？
板書設計
炊煙
我又累又餓感受溫暖感動留戀
木屋主人熱情好客豪爽勤快淳樸善良
